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1、统编版语文五年级下册第六单元自相矛盾说课稿一、立足思维说教材首先，自相矛盾一课选自统编教材五年级下册第 六单元。从教材编排角度来观察，这一课需要重点解决 的问题有三。从文体角度来看，自相矛盾是一篇文言文，同时 也是一则寓言故事。那么如何有效地指导学生在学懂文 言文的同时学懂寓言？其次，从单元角度，统编教材将这一课与田忌赛马、跳水等文一起编入了以“思维的火花”为主题的单 元，单元语文要素提出，要在阅读中“了解人物的思维 过程，加深对课文内容的理解”，其实阅读方法也指向 发展思维。那么如何在指导阅读的过程中，去发展和提 升学生的阅读思维水平？最后，我们看到文本。自相矛盾一文，出自韩 非子难一，作者
2、韩非子是战国时期著名思想家，这则 故事亦富含哲理。那么如何让了解人物的思维过程符合 儿童认知水平，让学生对思维过程的探索变得有意思起 来？二、围绕思维谈学情此外，2022版新课标围绕发展学生思辨能力的总目标 对思辨性阅读与表达学习任务群提出了如上要求。其中 第三学段相关内容提到，阅读哲人故事、寓言故事、成 语故事等感受其中的智慧，学习其中的方法。五年级的 学生正处于思维能力螺旋上升的关键期，他们已从直觉 思维、形象思维，逐步转化为抽象思维，并具有一定的 思维能力和思维品质。这是我班学生在第一单元结束时 整理的知识点，他们大多使用了思维导图的形式，并融 合了自己的思考。三、融入思维述目标基于对教
3、材、思辨性阅读与表达任务群以及学生学情 的理解，以高效落实语文要素为导向，科学统筹三个问 题的解决方案，我设立了如上教学目标：1 .借助课文注音及注释，能读准“吾” “弗” “夫” 等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。2 .借助课文注释、查工具书及联系上下文猜一猜的方 式，理解“鬻” “誉” “陷”或“夫”等字意，了解课 文的主要内容，能用自己的话讲这个故事。3 .通过想象补白、改编剧本表演、联系生活实际的方 式，了解任务思维过程，懂得说话办事要实事求是、前 后一致，不要言过其实。其中第二、三点也是本课的教学重点与难点，充分调 动学生多感官参与学习，切实贯彻“淡化教师分析，注 重课堂养成”
4、的教学理念。四、突出思维讲过程那么如何做到以学生的读、想、说、演贯穿整体，真 正使学生学有所获呢？我设置了如图所示几个教学环节:（一）阅读篇章页，明晰语文要素通过聚焦篇章页，点明要素，以开启本单元的第一次 思维之旅。（二）多种形式读课文，整体把握文意这一环节，我在采用传统文言文教学方法组织教学的 基础上，还加入了师生对读，进行表达转换，期间引导 学生梳理出学习文言文的方法。这样等老师与学生对完 话，学生实质上已经把文章读懂了。较好地调动了学生 学习的积极性，激发了学生对学习文言文的兴趣。同时 无形中指导读法，让学生既读好又读懂，还能尝试背诵。（三）走进人物内心，探寻思维过程此环节，引导学生结合
5、想象，通过分角色朗读，思考 楚人连续两次“誉”是怎样的“誉”，以完成如图所示 的思维推演。进而结合作业本第5题的第（1）、（2） 题，想象路人和楚人的内心。由此总结：不可陷之盾与 无不陷之矛，不可同世而立。至此，本课的第一课时大 致结束。第二课时将在复习前一课时内容的基础上，继 续和学生们一起闪现思维的火花。如通过循思维改剧本、 联系生活畅谈的方式点明寓意，并结合作业本第6 题深化学生对寓意的理解。（四）拓展课外阅读，延展思维空间通过出示韩非子的资料，推荐学生阅读韩非子一 书中其他寓言故事。引导迁移阅读，走进这些故事中人 物的思维过程，收获更多深刻的道理。课后，我邀请学生们用自己的话将自相矛盾
6、的故 事讲给家人听，讲完后请家人在此评价表上打星，延展 了学生的思维空间。五、浓缩思维论板书最后来说一说本课的板书。板书分为两部分，右边是 在初学本课时所用到的学习文言文的方法。而左边是文 章结构的体现。在整节课中，我们从楚人夸耀自己商品 的语句中，发现他的话里有矛盾之处，从而推想出路人 质问楚人时的思维过程，得出“不可同世而立”的结论。 六、把握思维通教学通过本节课对思维把握的经验，那么在教学田忌赛 马时，我可以引导学生结合描述客观条件的语句，也 就是孙膑观察到的情况，揣摩孙膑的思维过程；在教学 跳水时，可以引导学生找出说明天气、人员等环境 条件的语句，以及描写孩子当时处境的语句，从中推想 船长的思维过程。进而引导学生迁移运用前三篇课文所 学至习作：神奇的探险之旅中。由读故事到讲故事再到 写故事，通过构想故事情境，提高发现、分析、解决问 题的能力，提升思维品质，发展阅读素养。