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1、三年级下册语文惠崇春江晚景教学设计教学目标：1 .通过欣赏丰子恺的漫画春江水暖想象苏轼的诗中会描写哪些春 天的景物。2 .通过老师范读、观察细节、自己试读的方法学会有节奏、有感情地 朗读古诗。3 .通过提出疑问、集体讨论的方式理解古诗中难理解的字词。通过思 考：这么多景物，要画在一幅画上，该如何安排它们的位置？这一问 题学会从多角度欣赏古诗。4 .通过体会诗中描写春天的景物，加深对诗意的理解。借助本草纲 目中的内容理解苏轼为什么看到篓蒿、芦芽会想到河豚。教学重难点：能借助课文注释和插图理解诗句的意思，想象画面，用自己的话说 一说这首诗分别写了怎样的景象。教学过程一、故事引入1.介绍诗人苏轼和古
2、诗创作背景。师：上课之前，我听大家背了许多古诗，背得非常熟，声音 响亮，口齿清楚。今天我们要学一首课外的古诗。它的作者 是苏轼，宋朝的大文学家，大书法家。他有一个别号，叫 东坡居士，所以别人也把他叫作苏东坡。听说过吗？ 师：北宋有个和尚，叫惠崇，是个画家，也是诗人。惠崇曾画 了一幅画，题为春江晓景。后来，苏东坡看到了，就为此 画写了一首诗，就是惠崇春江晓景。时间过去了九百多年， 那幅画已经不见了，但这首诗留下来了，而且脍炙人口，广为 传颂。几十年前，有个大画家叫丰子恺，他根据这首诗重新画 了一幅漫画，给它取了一个名字，叫作“春江水暖”。2 .欣赏丰子恺与本诗相配的漫画春江水暖，猜一猜苏轼在诗里
3、 会写哪些春天的景物。师：同学们，我们现在欣赏这幅漫画，猜一猜，苏轼在诗里会 写哪些春天的景物？【预设】生1：他会写鸭子。生2：他会写柳树。生3：可能会写到一些桃花。生4：会写江边的房子。生5：可能写了刚露出头的小草。生6：还有春笋。生7：还有可能写到春雨。师：春雨细如丝，春雨贵如油。最近上海就下了很长时间的春 雨，大家的想象力非常丰富，有的从植物上来讲，有的从季节、 气候这个角度来说，很好！3 .总结学生想象的角度。4 .出示前三句诗。提问：如果说作者前三句写了看到的内容，第四 句会写什么内容呢？老师把苏东坡在惠崇的画上看到的内容打出来。（出示诗歌前 三句，学生齐读）师：如果说前三句作者写了
4、看到的内容，那么作者在第四句写 的是什么内容呢？【预设】生：我猜是想到的内容。师：为什么这样猜？【预设】生：因为老师经常说，看到的，想到的。师：现在我们把这首诗补充完整。5 .出示整首古诗。二、初学古诗1 .教师范读古诗。2 .引导学生发现老师朗读的方法。师：先听老师读诗。（教师朗读古诗）我再读一遍，仔细听好那些不认识的字的读音。（教师再读古 诗）同学们是不是已经发现老师的读法与大家平时的读法不一样？【预设】生L我看到屏幕上每个字下面都有一条竖线或者一条 横线。有些有横线的字，老师拖长音。生2：我发现押韵的字，老师也是念长音的。生3：标竖线的字读得很果断。生4：标竖线的字要读得短一点，标横线的
5、字要一口气念完，要 念长一点。师：我们现在学习的古诗大都是格律诗。念格律诗，如果碰到 第二、第四、第六个字下面是横线，那就是平声字，要读得长 一些。如果第二、第四、第六个字下面是竖线，那就是仄声字， 要读得短促一些，这些就能读出格律诗特有的节奏。好，学着 老师的朗读，自己来试试看。（学生自己试读）3 .学习老师的读法，练习朗读。4 .组织学生讨论不理解的字词意思。师：大家在读诗时，有哪些不理解的字词？【预设】生1：什么是篓蒿？生2：篓蒿是一种植物，可以吃的。生3：什么是河豚？生4：河豚是一种鱼，吃起来很鲜美。生5：如果弄得不干净的话，会导致人中毒的。师：河豚在春天的时候会从海里涧游到江水里产卵
6、。这种鱼不 大，味道极为鲜美。黄浦江里就有。但它的血液、肝脏有剧毒， 人吃了，会中毒而亡。不过，因为它的味道实在太好了，所以 嘴馋的人总想吃，有一句话叫作：拼死吃河豚。生5：我还有一个问题，什么是“欲上时” ？生6：就是“最好的时候”。生7：就是“它现在是最多的时候”。师：“欲上时”就是河豚逆流而上回到江里的时候。5.教师提问：为什么看到了前面的那些景物，苏轼只想到了河豚？师：我也有一个问题，和大家分享。为什么看到了前面的那些景物，苏轼只想到了河豚？三、读懂古诗1 .教师提问：这是写春天的诗，在这首诗里，你通过哪些字、词感受春天的信息？师：这是写春天的诗，在这首诗里，你通过哪些字、词感受春 天
7、的信息？【预设】生1： “桃花”两字能让我感受到春天。生2：看到“水暖”我就知道春天来了。生3：我觉得“春江”这两个字可以看出春天。生4：还有“篓蒿满地”师：为什么？生4：因为篓蒿都那么多了，说明春天来了。生5：还有河豚欲上时，说明河豚都知道春天来了。生6：还有芦芽。师：知道什么是芦芽吗？生7：是刚刚生出来的芦笋。生8：还有“三两枝”也可以看出春天来了。师：为什么？生8：因为是“三两枝”，说明植物开始生长了。师：同学们说得非常好。让我们一起朗读这首诗，一边读，一 边想象诗中景物构成的画面。（生齐读）2 .齐读古诗，一边读一边想象诗中景物构成的画面。师：江南的春天，小草钻出土壤。树木萌发嫩芽，竹
8、子正在拔 节。一群鸭子在江水里欢快地游着。岸边地篓蒿正成片生长。让我们再读一遍。（生再次齐读）3 .再读古诗，说说你看到了什么。师：你看到了什么？【预设】生1：我看到了小草正在发芽。生2：我看到鸭子在水里游泳。生3：我看到了桃花，桃花正在绽放。生4：我看到了满地的萎蒿，竹子旁边还生出了几棵嫩嫩的竹笋。生5：我看到了春天的溪水。生6：我看到了翠绿的竹子在生长。4 .教师提问：这么多景物，要画在一幅画上，该如何安排它们的位 置呢？哪些画的远些，哪些画得近些？师：说得真好。竹子翠绿，桃花粉红，江水清澈，还有白色 的鸭子。多么丰富的颜色。这不正是春天的特点吗？这么多景物，要画在一幅画上，该如何安排它们
9、的位置呢？哪 些画得远些，哪些画得近些？【预设】生1:桃花和柳树画在远一些的地方。生2：篓蒿、芦芽要画得近一点。师：为什么这样安排呢？生2：因为芦芽很短，要离得近才能看到。师：同学么想到了远与近。好厉害。除了远与近，还能从诗中 看到什么？生L我看到了植物和动物。生2：我看到了高和低。桃树是高的，篓蒿是低的。生3：我看到多和少。桃树很少，篓蒿很多。师：同学们说得真好啊！ 一首小诗，竟然能让我们从这么多角 度来欣赏，5 .配乐朗读古诗。6 .课件出示：河豚宜与婆蒿、荻笋同煮。一一本草纲目注：荻 笋即芦芽。引导学生理解为什么诗人看到萎蒿、芦芽会想到河豚。 师：还记得老师刚才分享的疑问吗？为什么诗人会想到河豚？（出示课件）河豚宜与篓蒿、荻笋同煮。一一本草纲目注：荻笋即芦芽。师：本草纲目是一本伟大的医药书。看了这个小资料，大猜到答案了吗？【预设】生：我知道了，婆蒿和芦芽可以解毒，所以要与河豚 一起煮。师：是的。难怪苏轼会见到婆蒿就想到河豚。7 .总结学法。这节课我们学习了一首小诗，大家根据自己的经验理解了诗 意，还学会了从不同角度欣赏它。希望以后大家读诗时能用 到这个方法。