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1、浅论小学教学中开展有效合作学习的策略小组合作学习是新课程倡导的学习方式之一，小组合作学 习与探究性学习一样，是实现学生学习方式转变的着力点，但 是我们在实际操作和观摩中发现，现行的小组合作教学中还存 在流于形式，实际效果不佳等问题，本文以此为出发点对小学 教学中开展有效合作学习的策略进行探讨。新课程实施以来，小组合作学习因其具有使学生优势互补、 形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，已被越来 越多的教师运用于课堂教学之中，这种教学方式在一定程度上 改变了课堂教学，活跃了课堂教学，培养了学生的自主、探究、 合作的能力，但是在实施的过程中，还存在着不少的问题，需 要我们不断地进行研究，不断
2、探索有效的途径和方法，以实现 学习方式的转变，促进学生不断发展。一、新课程背景下小组合作学习的意义新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。基础教 育课程改革纲要（试行）中所提出的重要目标：“倡导学生主 动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能 力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。”新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前 所未有的高度，这充分肯定了合作学习能从许多方面促进学生 更加生动、活泼地学习。通过开展小组合作学习，学生的变化 下，教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入， 为他们提供及时有效的指导。如：教学小学五年级数学平行 四边
3、形的面积计算时，教师可以充分利用了小组教学，关注 学生的参与。如果教师讲解演示的话，可能只用一两种剪、拼、 补的方法，但是这一环节我放手让学生想，（尽量去创造，教 学的同时不忘培养学生的创造力）让学生动手做，学生的智慧 有时是无穷的，他们想出了多种“剪、拼、补”的方法，保证 了学生的参与度。在合作学习中，教师要充当“管理者“、” 促进者“、“咨询者“、“顾问“和“参与者”等多种角色， 旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到 解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学 习中，教师与学生之间原有的权威一服从”关系逐渐变成了” 指导一一参与”的关系。（六）建立科学的小组评
4、价机制小组合作学习的过程中，师生引导学生就每个环节及时进 行评价，看哪个组配合最默契，完成速度最快，选择内容最准 确。对完成任务的同学给予适当的形式多样地表扬：如教师的 一个微笑、点头或一个眼神，口头表扬，学生的掌声。对完成 任务好的小组进行鼓励每节评选出一个优秀学习小组，定期评 选优秀学习小组、优秀小组长、优秀学习对子，对评选出的优 胜者给予适当的物质奖励或精神鼓励。在黑板上方建立动态表扬栏，给明星学习对子照相，粘贴在学校的表扬橱窗内，定期 更换。这些做法可以激发学生的内部学习动机，提高学生的学 习积极性和主动性。四、教学中开展小组合作学习应注意的问题小组合作学习是一种教学模式，利用好这一模
5、式应该注意 一些相关的问题。（一）采用有效的分组形式，有明确的小组学习指令1、教师分组要合理合作学习有多种分组类型，常见的有：（1）两人结对子; （2）新手/专家组（适合于做研究和同伴互教）手拉手互助; （3）将全班分成两组辩论；营造气氛（4）随机三人组；自主 学习。（5）同质（学习水平相同或相近）分组，学生间形成良 性竞争（6）异质（学习水平有差异）分组；体现“一帮一”互 助。（7）跨年级的混合年龄组（适合于研究性学习）；（8）同伴 领导的会议（适合于研究性学习）。在课堂教学中，以46人 的异质分组为宜。人数过少，不能集中众人的智慧；人数过多， 不能保证每个人都能畅所欲言。异质分组，便于操作
6、也有利于 互帮互学。教师在运用合作学习方式时，应根据学生的实际情况来采 用恰当的分组形式，一旦确定了学习小组后，让学生有一个适 应期，在完全熟悉后再作二次、三次、四次等二度调整，使不 同层次的学生得到相互学习的机会。在小组里，不能有“闲人”, 教师除让每个学生都明确自己的学习任务外，还必须通过各种 方式使学生明确自己在合作学习中所承担的角色，如谁主持、 谁记录、谁代表小组发言等。2、教师指令要明确在进行合作学习时，教师一定要先有明确的指令，让学生 带着任务去学，以任务驱动法促使学生积极主动学习合作，在 交流中达成学习目标。（二）合作必须建立在个体先独立学习的基础上进行个人独立学习是合作学习的基
7、础、前提和关键。无论是课 前、课上、课后，都要把个人独立学习放在首位。第一，要坚 持通过个人独立学习来培养学生的自主学习能力，这是第一要 务；第二，凡是学生能学懂的、想明白的，都要坚持让学生自 己学；第三，小组合作学习一定要建立在个人独立学习之上, 小组合作学习是个人独立学习的深化、延伸、表现、展示、提 高。（三）提供必要的小组学习资源，保证合作学习的时间为便于学生的探究，除课本资源外，应尽可能多渠道提供 有助于解决问题、启发思维的背景资料、相关资料等各类学习 资源。教师要注意学生的讨论学习时间，确保学生合作学习能 顺利开展，应根据问题的深浅难易和小组人数的多少安排讨论 时间，让学生有足够的时
8、间去深入思考，保证合作的实效性。（四）加强培养小组间的交流方式，展开师生、生生的平 等对话教师提出小组内交流的几种方式，让学生有选择的应用。1、补充式：在一人发言后，其他成员进行补充，或提出不 同的见解。2、连锁式：小组内的每个同学依次说自己的想法。3、赞同重复式：学习中不一定都讲与别人不同的意见， 可以有相同的意见，想法相同可以重复。4、归纳式：可以把几个同学的意见归纳表述。在小组中 学习，学生间是平等的，教师弯下身子参与，在学生看来也是 与他们平等的，在这样一种宽松、民主的环境中，学生敢说自 己的想法，思维才能始终处于积极的状态。总之，要让小组合作学习促进我们的课堂教学，倡导“合 作学习”
9、，其核心目标是让学生能“学会合作”，以促进学生的 全面发展。教师在采用“合作学习”的教学方法时，要善于捕 捉学生的反馈信息，不断总结和完善“合作学习”的方法，才 能关注和照顾到每一个学生的发展，优化教育教学质量，使小 组合作学习模式致力于满足学生全面发展需要，教学中要改变 低效的学习模式，不断改善师生关系和生生关系，真正发挥集 体在学习中的作用，强化学生与环境的交互意识，有效促进学 生心理机能和社会交往能力的发展，达到培养学生合作研究，探索实践的能力。是比较明显的，对于提高学生的各方面的能力有重要的意义。（一）减轻了学生学习的心理压力，激发了学生的学习兴趣现实教育教学中，学生存在着对学习不感兴
10、趣，缺乏动力， 厌学情绪严重的现象。随着教材教法改革不断深入，教师要想 办法减轻学生学习的心理压力，就要探究出能让学生在愉悦的 情景中学习知识、接受知识的教学方法。小组合作交流符合儿 童学习的特点，能提高学生学习的兴趣。现在的新教材以学生 的发展为本，注重培养学生的学习兴趣，兴趣是求知的动力， 好奇是兴趣的先导，在课堂教学中，教师应把培养学生强烈的 好奇心作为教学目标之一。如果硬让他们坐着听一节课的话， 其效果是不会好的，如果在课堂上单独叫一个学生来回答问题, 其他的学生肯定在做着小动作，绝对没有把老师的话听进去。 小组合作一起学习，有了倾诉对象，学生往往都愿意说一说。 强烈的表现欲使他们的思
11、维相对活跃，而且可以相互启发，学 习效果比较好。（二）学生的学习参与度得到提高小组合作学习打破了以往全班学生大合唱的学习氛围，根 据适当的内容，教师安排适当的学习小组，小组人数的多少可 因学习内容的深度而定（人数过多或过少都会影响到一定的合 作效果）。将学习内容分化到各个学习小组中，通过问题引领，小组讨论，教师参与并适时点拨，小组达成一致，形成观点小 结，层层突破目标。让学生在矛盾与讨论中明晰了知识。这样 教师对学生的关注度也随之提高，能有效地照顾到全体学生, 使全体学生参与到各项学习活动中来，有效保证了学生的参与 度。（三）学生的主体地位得到落实和体现小组合作学习，避免了班级集体教学中，出现
12、的相当一部 分学生，由于得不到充分的参与学习活动的机会，不得不处于 “旁观”、“旁听”的被动学习情形，合作学习使全体学生远比 传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。随着学习的 深入，参与程度的提高，自身的潜能得到发挥，获得了新知识， 提高了创新能力。因为学生在学习过程中不仅仅是为了自己, 也为了整个小组，要取得成功，并且小组其他的成员也在鼓励 自己成功。这种较为强烈的动机将促使学生更为长久地参与到 教学任务中去，这样，反过来又促进了学习。在小组合作完成任务过程中，任务的设计、分工、实践等 都由小组成员按自己意愿去完成，使得学生在学习过程中的主 体地位更为突出。教师对学习过程的干预和控制可
13、以降低到最 低限度，仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支 持。（四）发挥了小组带动作用，利于优化个体的发展推动真正学习行为的动力，必须是在学习本身中发现报偿 的动机，即内部动机，内部动机除了好奇心、能力动机外，布 鲁纳认为：同伴间的相互作用也是一种内部动机。在小组中， 小组成员总是对其他成员产生着影响，能有效地促使其学习主 动性的发挥。在小组学习过程中，基础较差的学生有更多的机 会目睹基础好的同学所做的示范。教师在分组时可以根据学生 的兴趣爱好及个性特点来分组，目的是利用小组资源优化教学。 组内的不同能力的学生在学习与合作的过程中，相互影响，相 互学习，优生带动后进生，在积极的小组环
14、境里个体的成长和 进步也是可以呈现正增长的，小组带动下，个体的发展也将逐 渐优化。二、当前教学中小组合作学习低效的原因虽然小组合作学习能够调动学生的学习积极性，但是现实 教学中，有的教师还是没有利用好这种教学组织方式。（一）学生在小组内“合座”而不合作，个人行为为主我们经常看到这样的画面：教学中所有的课程内容都采用 合作学习，有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，三 五个同学坐在一起说说、议议、写写、画画，有的学生还不知 道干什么，看起来热热闹闹，实际上仍然只是个别优等生唱“主 角”，当“演员”；而其他同学唱“配角”，当“观众”，于是就 不能真正面向全体学生，成了所谓的“一言堂”。其结果当
15、然是两极分化，它比常规教学更严重。（二）学生讨论不深入，合作时从众现象较严重在教学中，不论什么内容都让学生进行合作学习，哪怕是学生能够自主解决的、不需要合作学习的问题也让学生合作学 习；在一节课中多次使用合作学习，少则一两次，多则三、四 次。一至六年级都在用。滥用合作学习，反而削弱了师生间信 息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合 作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终 止合作，学生没能深入讨论，且人云亦云，使合作成了 “中看 不中用”的花架子，降低了学习的实效。（三）个别学生表现欲望较强，学生的参与不均衡随着自主、合作、探究学习方式的不断深入，通过调查,大部分
16、学生对这种学习方式比较喜欢，认为课堂是自己的课堂, 学习也不再是苦差事。但是如果合作学习组织不当，就会影响 教与学的效果，学生的参与不再均衡。会出现强者如鱼得水， 潜能得到开发，个性得以彰显，越来越出色；弱者有心上进, 苦于能力不够，只能成为旁观者。（四）学习较差的学生容易“溜号”，学习不主动新课程改革过程中，我们倡导启发式和参与式教学，课堂 融入多种教育教学方法，保证学生学习的有效度。但是我们的 课堂往往容易忽视学习能力相对较差的学生，对他们的关注度 不够有耐心。在进行小组合作学习时，这部分学生开始时只是 抱着观望的态度，如果教师对他们的高度关注了，他们就偶尔 参与进去，如果关注不够，他们就
17、容易溜号，因为在他们的心 理觉得没有人会在乎他们的意见的，长期这样下去，个别自控 能力较弱者则“破罐子破摔”，你学你的，我玩我的，学习没有 主动性。三、课堂教学中开展有效小组合作学习的策略合作是一种比知识更重要的能力，是素质教育的重要内容。 当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们 的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将 不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的 发展要求。在教学中实施小组合作能使班级、小组等学生集体 成为课堂学习的一种集体力量。所以，“小组合作学习”是一 种很好的教学模式。这种模式有利于学生人人参与学习的全过 程，学生学得生动活泼，
18、人人尝试成功喜悦，它既能发掘个人 内在的潜能，又能培养集体、团体的合作精神。充分组织开展 好小组合作学习，能够有效提高课堂教学效率。（一）应用科学合理分组小组合作的分组,决不是简单的“合座”。我们在教学中组 织合作学习分组时，小组人数要合理,一般以46人为宜;一般 来说，在具体的教学活动中,组建合作小组的方式有以下三种： 一是同桌合作，这种合作方式较多地用于难度不是很大的问题 进行讨论解决;二是小组合作，这种合作方式最常用，也就是教 师根据教学内容的需要把班级中的学生分为几个小组,编组时 注意成员之间的差异性和互补性。如：教学小学数学奇、偶 数概念时就可以让学生同桌相互提问，从中巩固数学概念;
19、 在教学平行四边形的面积计算时，可把学生分成4人小组， 让他们动手操作（剪、拼、补图形）自主合作探究出平行四边 形的面积计算公式（S=ah）。（二）加强学习小组建设学习小组不论成员的多少，它也是个组织。只有加强小组 建设，才能使小组活动有序，发挥整体优势，提高学习实效。1、设置小组长。小组学习应不应该有小组长，一直是人 们争论的问题。教育学的小组教学中指出，小组长能组织好小 组的讨论、操作、发言等活动，使小组活动有序的进行。但低 年级小学生组织能力不强，需要我们加强指导，随时提醒他们 应该怎样去做。2、组长轮换制。根据儿童责任心较强的特点，进行小组 长轮换，可以使每一个成员都有机会承担组长的责
20、任，在扮演 不同角色的同时，体验和理解别人的心情，同时增强学生的自 豪感、自信心和责任心。我们应有意识地让能力较强的学生先 担任小组长，逐渐轮换到能力较差的学生，给能力较差的学生 学习借鉴的机会。3、中心发言人制。每个小组设一名“发言人”，代表小组 进行汇报，不仅可以增强小组的凝聚力，而且可以提高学生的 概括总结能力。发言人也是进行轮换的。（三）注重培养学生合作学习的技能教师在教学中要注重学生合作学习能力的培养，让学生学 会表达自己的观点，合作学习能让学生充分表达自己的观点或 见解，锻炼了他们的语言表达能力。让学生学会尊重他人的意 见，当某一小组反馈情况时，其他的学生会认真听取他们的结 论。培
21、养学生尊重他人的好习惯。让学生学会倾听他人的意见, 小组学习中，当汇报员在汇报本小组的学习结果时，教师要求 其他学生都要虚心地倾听，有什么自己的建议或想法必须等到 汇报结束再作补充，培养学生倾听别人说话的好习惯。让学生 学会相互信任、团结互助，合作中，有的问题是要小组学生集 体的智慧才能完成的，所以，要想得到圆满的答案必须做到相 互信任、团结互助，体现出“团结就是力量:学会与人交往。 合作学习体现的是学生全面参与，不仅每个学生心目中要有想 法，而且要把自己的想法跟小组同学尽情交流，培养与人沟通、 交流的能力。（四）优化合作学习的内容小组合作学习的内容不应该过易或过难，太容易不出学习 效果，反而
22、浪费课堂学习时间；内容过难，一方面会打击学生 学习的积极性（学习基础较差的学生不积极参与其中）；另一 方面达不到学生全面参与、全面提高的主旨。如：一年级的比 一比一课，在让学生观察图中画了什么时，学生只是看一看 而已。教师让小组学员相互说一说自己看到了什么，学生有了 表达的愿望，思维就活跃起来。在小组合作交流中，不同程度 的学生均得到不同程度的发展，学有余力的学生可以把自己 掌握的知识、经验教给学习较困难的学生，学习较困难的学生 可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。又如：学习统计 时，让学生以小组为单位，统计本组同学喜欢吃哪些水果，以 便决定联欢会该买哪些水果。小组长请同学准备好水果就可以 发问：谁喜欢吃西瓜？喜欢吃西瓜的同学马上把西瓜摆到桌 子中央。小组同学立即统计出喜欢吃西瓜的同学的人数。这样, 全组同学齐心合力，可以迅速、有序地统计出本组同学到底喜 欢吃哪些水果，从而做出决定，学生的学习兴趣也油然而生。（五）充分发挥教师的引导作用学生在参与合作学习中，教师重点是如何精心设计合作学 习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程 展开与评估等全过程的把握，除此之外，在开展合作学习过程 中，随时会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效 的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，在很多情况