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1、一共有多少教学设计课程名称一共有多少执教教师学校名称教材创设了 “笑笑变铅笔”的情境，通过合铅笔、 数熊猫等一系的活动，培养学生理解加法的意义, 明白“合起来”，求“一共有多少”要用加法计算 的道理。通过动手操作摆桃子，帮助学生把操作与 思考结合起来，逐步培养学生从情境图中提取数学 信息的能力。学生在学前教育中已经初步认识了 15的加减法, 而且在第一单元中对10以内的数已经有了一个整 体的认识，所以学习10以内的加减法应该不算太 难，但让学生从情境图中提取数学信息、提出问题 可能会比较困难，所以在教学中教师应运用多种教 学手段来引导学生突破这一难点。三.教学目标1、在具体的情境活动中，理解加
2、法的意义，探索 5以内数的加法；认识“ + ”，学会“ + ”的读法 和用法；在教师的引导下，学习从具体的情境中提 出加法问题并解答。2、通过摆图操作，体会和掌握加法的含义和计算 方法。3、体会数学在生活中的作用，感受数学就在身边。四.重点难点重点：理解加法的意义，正确熟练地进行5以内的加法计算。难点：理解加法的意义。.五.教学资源 及环境准备电子白板、课件、铅笔、圆片六.教学过程教学过程设 计教师活动学生活动设计意图环节一师：今天老师给大家带来 了一些图片，我也想要考 一考大家，看谁的反应最 快。（逐张出示图片，根 据生的回答，师适时表 扬。最后出示笑笑的图生观察 图片，汇 报有几 个物品。
3、从看图画入手， 具有一定的难 度，也具有一定 的趣味性。从挑 战中入手。逐张 出示的图片可片）师：笑笑是我们学习数学 的好伙伴，今天她给我们 带来了一些学习用品，我 们来看看你都看到了什 么？以调动学生学习的积极性。师：红红明天要进行单元一只手探究一共有多测试，她准备了好多的铅里拿3支少，首先，让学笔，你能看出红红是怎么铅笔，另生自主探究，发拿铅笔的吗？发生了什一只手展学生的发展么变化？（出示动画的同里拿2性思维。从数数时，教师边说边演示）支，合到开始，过渡到加师：你和同桌用小棒演示一起。先法计算，呈现知一下红红的做法，帮红红数三支，识的阶梯性和数数有几支铅笔吧？师：再数两连贯性。你是怎样数的
4、？把你的支，一共方法分享给同学们吧！是五支。师：同学们说的真好，合三支和到一起，也就是我们今天两支合要学习的加法。熊猫示意到一起图是五支。师：同学们做的这么好，环节二看图回 答问题。回答问 题小熊猫也来上数学课了， 你们看小熊猫在做什 么？师：你能提出一个数学问 题吗？（三只熊猫在吃竹子，两 只熊猫在拍球，一共有多 少只熊猫？）师：你能来数一数，算一 算吗？师：动画标记吃竹 子的3只，玩球的2只。伴随教 师动画 数数 讨论并 回答问 题师：一共有几只熊猫？怎 么计算？如果用圆圈表 示熊猫，你会画图吗？ 师：同学们在练习本上来 画一下吧！（教师巡视， 指导学生正确画图）师： 一共有几只熊猫？（伴
5、随 学生回答动画出示答 案。）写算式, 读算式师：同学们回答的非常 好，咱们来看一下加法是看图回答问题怎么来计算的。动画出 zj：3 + 2 = 5, + 是力口 号，读作3加2等于5。师：同学们在练习本上写 一下这个算式，并读一 读。师：你会用加法来计算了吗？在讲授加法知识之后，解决教 材绿点问题，能 够让学生学以致用，举一反（伴随学生回答动画出 示答案。）原来有3 辆汽车，又来了 1 辆，一共 几辆？加法的应用今天的知识你掌握了 吗？我们来试一试吧！师：这幅图讲了一个什么 故事？师：你的故事讲得真好。你能列算式解答吗？环节三加法的应用师：一起做游戏看图片，伸手指，说算式。（伴随学生回答动画
6、出示答案。）学生根 据教师 的手指 列出加 法算式在讲授加法知 识之后，设计了 应用题型。能够 让学生学以致 用，举一反三。环节四七、板书设计这节课你有什么收获？自由发学会了读写加法算式，还表自己学会了用加法解决实际的收获。问题。通过让学生自 由发表见解，激 发了学生学习 的热情。一共有多少（认识加法）3 + 2 = 5 读作：3力口 2等于5+加号八、教学反思在教学本课时，我用几组图片引入课题，让学生能够完整的 说出图中的信息，培养学生的语言表达能力，但是似乎与本课脱 节，在这个环节中，可在本课最后，设计增加相应数量的相同物 体的情境，既可与前面呼应，又可以加深学生对加法意义的理解。 接下来
7、用学生每天接触的铅笔作为教具，创设两手分别拿着3枝 铅笔和2枝铅笔的情境，并做把两部分合起来的动作，让学生一 目了然一共有5枝铅笔，提供了情境，提出简单的加法问题并进 行解答。让学生通过具体的情境理解加法的含义，在此过程中， 可让学生多体验把两部分物体合并成一部分的过程。计算也是本 课的教学目标，因此还应该让学生经历数数的过程，让学生养成 按顺序数数的习惯。接下来提供小熊的情境图，让学生从实物演示、图像表征与 符号运算的等三个环节来帮助学生更直观更好的理解加法算式， 在由图像表征过度到符号运算的过程应多引导学生，给学生充分 的时间思考。在“摆一摆，算一算”这一环节，我让学生先跟着老师摆一 摆，说一说，接下来让学生自己摆一摆，说一说，让学生动手操 作，并用语言表达，让学生在动手操作、说说的过程中再次体会 加法的意义。在“巩固练习”这一活动中，我忽略了本课的重点之一，不 应让学生看图就想到哪些数学算式，而是应该让学生多说说，多 表达对图画的理解。在数学的教学过程中，应多推敲每一个环节 的设计意图，应让每一部分都有其存在的意义；对于提出的问题 应该多思考，该问题是否为有效问题；而对于反思，既要反思其 中的不足，也要清楚原有的优点，改进缺点，继承优点，才能得 到更大的进步。