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1、一、课标、教材分析万千气象的宋代社会风貌一节选自人教版中国历史七年级下册第二单元中的第11课，介绍的是两宋时期在经济的发展和民族间的文化交流频繁的背景下人们丰富的物质和文化生活。两宋时期是我国封建经济继续发展的时期，也是中国城市发展的一个新阶段。宋代城市的物质生活和文化生活都及其丰富，城市的习俗多姿多彩，呈现出中国传统农业习俗在城市生活孕育之下的新发展，使中国的城市文化达到了一个新的高峰，同时这也是宋代经济发展和民族文化交流加强的结果。课标要求学生通过学习本课，了解宋代的社会生活，理解宋代社会生活形成的历史背景。历史教学注重历史史实之间的联系，也要培养学生看图、识图，通过文字和图片资料归纳知识
2、并分析问题的能力，因此“服饰”与“瓦子”是本节课的重点内容，而分析服饰特点形成和瓦子盛行的原因对学生阅读材料分析问题的要求较高，因此定为本课的难点二、学情分析 本节课本课紧承上一课介绍的两宋经济概况，从宋代的衣食住行、城市文化生活、节日活动三方面来介绍宋代的社会生活。课题中包含的“万千气象”也体现了这节课内容的丰富多样。本课的教学对象为初一学生，在学习心理方面，他们天真活泼、好动好奇好问，喜欢直观有趣的历史故事，并且有一定参加学习探究的积极性，富有想象力；在学习能力方面，学生有一定的阅读和识图能力，也能通过材料思考问题，但自主学习、独立探究的能力不够，容易造成课堂热闹但效率不高，参与度不高的情
3、况；在掌握知识方面，一方面学生已经了解了宋代社会经济发展和商业繁荣的内容，对学生理解宋代社会生活特点有一定帮助；同时学生对社会生活有不同程度的了解，学习兴趣会很高。教师必须在课堂上营造一种轻松和谐的氛围，积极发挥学生的主动性，引领他们联系现实生活，通过观察图片和文字资料、情景模拟、讨论交流等环节，激发学生的想象力和思维，让他们在体验中感知历史、认识历史。因此在本课的设计中注意引入了情景烘托、设疑讨论、合作探究等方法，营造历史氛围使学生主动参与，乐于探究。课标要求：了解宋代的社会生活。我从新课程理念出发，根据课标要求和课文内容以及学生的实际情况，确定本课的教学目标如下：知识与能力新课程提倡关注学
4、生的兴趣和经验,精选学生终身学习所必备的基础知识和技能，为培养学生的创新精神和实践能力奠定基础。1、我力求通过这节课的学习使学生了解宋朝社会生活大概的风貌，包括当时流行的穿着打扮、饮食的主要特点，居住条件和房屋建筑的样式、交通旅行的条件、文化娱乐活动、节庆风俗等方面。2、通过学生对宋朝社会生活的体验，感知当时的历史情境，并与现实生活比较，培养他们的想象、迁移和表达能力，使他们能用联系和发展的眼光看待历史的发展并设想进一步改进的方向。过程与方法本课跟生活联系很紧密，根据新课程倡导的“教育回归生活”“课程生活化”的理念引导学生“走进”宋朝，体验宋朝社会生活，形成愉悦的情感体验，让学生在品味、判断、
5、讨论、交流、探索中，享受学习过程，同时也将观察、比较、探究、迁移等方法的运用贯穿其中。情感态度与价值观通过对过去日常生活的了解，拉近学生与历史之间的距离，使学生对历史有更加直观的认识，增强中华民族历史文化对学生的吸引力和亲和力；通过对宋代妇女“缠足”和现代美容的比较，培养学生正确的审美观。（三）教学重点、难点由于本课涉及的宋朝衣食住行、娱乐、节庆活动等内容在社会生活中的地位是平行的，用传统的标准很难划分出重、难点，不过从教材叙述展开的程度来看，服饰和瓦子可以视为重点。而服饰问题涉及到国内各民族间在文化上和生活方式上的相互影响，瓦子属城市商业繁荣的问题，可以视为本课的教学难点。二、说学情本课的教
6、学对象是七年级学生，由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为形象思维较好，想象力丰富。知识方面，一方面学生已经了解了宋代社会经济发展和商业繁荣的内容，对学生理解宋代社会生活特点有一定帮助；同时学生对社会生活有不同程度的了解，学习兴趣会很高。三、说教法、学法根据新课程中“自主合作探究”和历史教学生活化的理念，在教学中我采取师生一体在上，教材在下的倒三角互动教学模式，借助多媒体课件，采取情景烘托、设疑讨论、分组合作探究等方法，营造历史氛围使学生主动参与，乐于探究，从而圆满完成教学任务。教师教得好，不如学生学得好，“教”是为了学生的“学”，在教育改革的今天，对学生进行学法上的指导非常必要。这节课
7、我主要是引导学生通过观察、体验、对比、探究的形式，理解历史与生活、历史与现实的关系，并通过知识的迁移，使学生理解中华文化的传承性，加强情感上的教育。 四、说教学程序新课程呼唤的教学过程是要“依赖主体的不断活动”而构建认知的过程，整个过程要强调学生创新意识和实践能力的培养，努力使每个学生具有自信心和持续发展的能力。有效的科学的课堂活动是促进学生全面发展的重要手段。所以我设计了以下的教学过程（一）导入：展示宋朝与辽、西夏、金对峙的地图，让学生将图中空白处的少数国家名称填出，借此引导学生回忆两宋和周边少数民族对峙的情况。然后提问学生宋代和周边少数民族政权签订和约的重要意义（为民族间的往来和经济发展提
8、供了重要的保障。）紧接着又抛出问题：通过上一节课的学习我们可以得知当时的经济发展出现了怎样的特点？最后导入新课：“在这样一个商品经济发达的时期，宋朝人过着怎样的生活呢？”进入这节课的学习。根据赞可夫建构主义理论中使学生理解学习过程的原则，要求学生把前后所学的知识进行联系，了解知识网络关系，使之融会贯通，灵活运用。用图片导入新课，有助于吸引学生的注意力，提高学习的兴趣，而连续的问题环环相扣，既复习了旧知识点，阐明了新旧知识之间的联系，激发了学生的思维活力，让学生迅速进入了课堂的学习状态，更为这一节“创设情境，合作探究”的课奠定了基调。（二）教授新课1、衣 食 住 行通过展示宋代服饰图片（包括皇帝
9、、官员、贵夫人、普通劳动百姓的服饰样式），让学生了解宋代服饰的多样性，图片相对于文字表述和口头说明都更为直观，而所选用的图片是古代的画像或是出土的文物画册，也更加符合历史要求论从史出要求真实的学科特性和科学性原则，更有利于创设历史情境。通过设置问题引导学生总结宋代服饰的特点，利用课文中的图片及文献资料（今世之服，大抵皆胡服）帮助学生进行归纳，介绍三寸金莲，（北宋初年崇尚节俭，到后来，奢侈之风盛行，统治者的衣饰精美华丽；普通百姓只能穿黑白两色的衣服，体现了封建等级制度；宋代的服饰中明显地反映了少数民族的影响；一些士大夫的提倡，妇女缠足的陋习传开。）让学生结合材料对形成这些特点的原因进行探究，引导
10、学生学会最低层次的批判性的认识历史现象，培养学生基础的审美观念和对人权的认识。在这里，要鼓励学生自主思考，当然教师可以适当加以引导，因为“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”以 “民以食为天”为过渡，从服饰转向食品。在这里让学生举例说说看在当今的生活中有哪些自己喜爱的或是从各种新闻报纸中得知的南北美食，这样既贴近了生活体现了历史的生活气息，又点燃了学生的热情。建构主义教学理论认为，学生在学习过程中要充分发挥主动性，要能体现出首创精神，这就要求学生对教学活动产生强烈需要，有着强烈的目标达成的切身感，并被教师导引的生动活泼的教学过程所吸引，有可能达到目标的切身感。 在学生回答的时
11、候要注意收放，毕竟现在的食物太多种多样，学生一旦说开了就没完没了了。然后教师引用苏轼的惠崇春江晓景、范仲淹的引导学生了解当时南方的肉食以鱼为主（在这里可以利用“鱼米之乡”来引导）。通过：回忆当时北方为政少数民族权统治的地区北方少数民族多为游牧民族游牧民族以羊肉味主食北方的饮食习惯受少数民族影响得出结果：北方的肉食以羊肉为主。利用课文小字中的“东坡肉”，号召学生在课后可以回家试着做做看，借以培养学生的动手意识和能力。结合现在的房价问题引发学生对近一千年前的宋朝住房问题的猜想，多媒体展示宋代城市和农村的住房图片，让学生分辨一下，分别属于什么样式的住宅，哪些人会居住在其中。并通过问题引导学生了解住不
12、同的房条件体现了底层劳动人民和大官僚大贵族的生活水平差距巨大，从形成对北宋经济发达表面下的社会的真正认识，树立对劳动人民的同情。 利用提问：“除了住房还有生活中的哪些地方可以很直观地体现经济实力”过渡到出行交通方面。依然结合学生的日常生活，从学生上学的交通方式开始随机提问或者主动介绍，既激发了学生的兴趣也拉近了古代历史的距离感。通过图片介绍宋代主要的出行方式，并提问为什么宋代出行极少用马。这一问题正好结合了前面所学过的宋朝与少数民族关系的内容，温故知新，而且也体现了历史前后知识的联系。2、瓦子和娱乐刚学习了宋代的物质生活，所以很自然地过渡到了精神生活，仍然利用学生的日常生活最为联系（平时自己或
13、者看到别人有哪些娱乐活动）。通过阅读课文内容和展示瓦子娱乐活动的图片，让学生了解瓦子的内容，通过多媒体播放水浒传中街头艺人蹴鞠的视频镜头，给学生创设一个相对接近的历史情境，然后抛出问题让学生探究：像瓦子这样的娱乐场所是因为什么（或是什么需求）而产生的？这个问题有一定难度，以学生的知识面很难对这个问题给出一个相对完整的答案，但这也是刺激学生思考探究的重要因素。根据教育心理学中的“最近发展区理论” （即学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近
14、发展区而达到其困难发展到的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。）再结合教学实践，我发现让学生最感兴趣，最能调动他们积极性的知识不是他们已经非常熟悉或是从未听过的事情，而是他们一知半解，听过但又说不清楚、表达不完整的那部分。这个问题也是整堂课的难点部分，为了突破这个难点，在情境的创设上已经利用图片、文字和视频做了铺垫，还需要结合在这堂课中之前所学的知识，建立一个相关的认知结构框架，用问题探究、研究性学习的方式，通过认知框架把学生从现有水平引导到潜在水平的发挥。3、节日习俗这一部分主要是利用传统节日激发学生的民族情感以及对传统文化的认知和感悟。这一部分首先节选几首古代有关节日的诗歌导入，并
15、让学生将其中的传统节日找出，并由此衍生出问题：还有哪些学生所知道的传统节日以及中国人传统意义上最重要的节日时哪一个（春节）。利用课文中的相关内容，让学生自行对比古今春节的异同点，让学生自行感受传统节日从古到今的延续和传承。在学生的认知和感情被调动起来以后，教师适时地进行情感教育，这也体现了历史学科在思想情感教育方面的重要作用。（三）总结在这里，为了给学生一个清晰地历史知识体系，我利用PPT做了一张本课知识的简表，并且突出了重难点知识。根据程序教学理论即时强化的原则要求，强化必须立即进行。这样，才能提高学生的自信心，增进学习的效果，保持和巩固已有的知识。所以我随即利用两则辨析对学生的课堂掌握进行考察。辨析的材料分别为包青天剧照和水浒传视频其中包公身着黑色官服不符合宋朝有关文官朝服的规定，而水浒传当中则是截取了一段描写汴梁城内百姓生活工作场景的片段，当中包括饮食、衣着、出行工具和娱乐活动。 总体而言，这堂课遵循“以学定教、强化目标、精细管理”的教学理念，贯彻了新课标的指导思想和要求，根据学生的具体学情，以课本知识为依托，结合课外知识和生活常识，设计各个教学环节，力求达到课程要求，使学生在愉悦和热烈的氛围中获得知识，提升能力。