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1、第1课中国早期人类的代表北京人课程标准知道北京人的特征，了解北京人发现的意义。知道化石是研究人类起源的主要证据。学情分析鉴于初一学生的年龄阶段和心理特点，加上他们头一次接触历史学科，对什么是历史，历史学习的价值和历史学习的基本方法都不了解，想法还比较幼稚，对问题缺乏理性的认知，所以教师需在教学中耐心引导，逐渐培养。在起始年段的教学中可以多给学生一些感性的引导，对示意图、想象图、照片、历史故事、纪录片视频等视听素材进行灵活运用，以激发学生对历史学习的兴趣，帮助学生通过感性认识来初步学习了解历史，配合恰当的问题，引导学生对所学内容进行初步探究，形成一定的理性认知，初步把握历史学习的方法和规律。有条
2、件的情况下，可配合实物教具让学生动手体验，或参观博物馆纪念馆等多种形式，更有利于加深学生对所学内容的认知，增加学习过程中的情感体验。教学目标1.知识与能力知道元谋人是我国境内已知最早的古人类。知道北京人的发现和北京人在外貌及生产生活上的特征。知道化石是研究远古人类历史的重要证据。了解北京人遗址发现的重要意义。2.过程与方法通过人类产生问题的探究，激发学生对历史学习的兴趣。通过展示出土的远古人类化石和遗存、北京人复原头像等图片，拉近历史与现实的距离。引导学生从图片中提取有效信息，用来分析问题得出结论，同时初步培养学生的历史学习思维和习惯，形成证据意识、“论从史出，史论结合”的意识。3.情感、态度
3、、价值观通过本课学习，了解北京人遗址是世界上已知出土古人类遗存最丰富齐全的直立人遗址，是中华文明对世界文明的一大贡献，激发学生的民族自豪感，同时也激发学生对人类历史文化遗产的珍视之情，懂得珍惜并保护。教学重点北京人在外貌及生产生活上的特征。北京人遗址发现的意义。教学难点由于史前文明距离今天历史久远，需通过大量的图片，加以问题引导，充分调动起学生的想象力。教学方法图片教学和问题教学法教学设计教师引导学生活动设计意图导入新课: 师:请同学们翻到第一单元第1课“中国早期人类的代表北京人”,今天我们将一起来了解中国境内最早的人类活动,探寻中华文明的起源。(设问)任何文明的创造都离不开人。人类是怎样产生
4、的?这是古今中外的人们都探寻过的一个问题,因此也有许多与此相关的神话传说流传于世。你知道哪些? (投影展示)关于人类的产生 师:比如西方神话传说中认为是谁创造了人类?中国的神话传说中又是如何认为的? 师:(设问)这些说法可信吗?人类真的是由神创造出来的吗? (投影展示)考古人员工作图、古人类遗骨化石图 师:科学不是神话传说,而是讲求证据的。历史也是一门科学。考古学家们根据考古发掘的古人类化石进行研究、对比和分析,最终得出的结论:人类是由古猿逐渐进化而来的,即进化论!进化论的著名提出者是英国科学家和考古学家达尔文。 (投影展示)猿到人的进化历程图 思考:人与猿的主要区别在于什么?(配合p.5脑容
5、量图体会人类大脑的发育)新课教学: (投影展示)中国境内早期人类遗址分布图 师:我国是世界上发现古人类遗址最多的国家之一,考古学家在云南、北京、重庆、福建等十几个省市均发现不同时期的古人类遗存。你知道,我国目前已知最早的古人类是在哪里发现的?他们距今有多少年代吗?考古学家都有呢哪些重大发现? (投影展示)元谋人遗址发掘情况:两颗门齿化石、炭屑、烧骨 师:(设问)解释“什么是化石?”发现“一些粗糙的石器、炭屑和烧骨”说明什么? 师:(强调)化石是研究远古人类历史的重要证据。(板书)一、元谋人已知最早1、地点:云南元谋县2、时代:距今约170万年3、发现:门齿化石、石器、炭屑和烧骨(能够制作工具,
6、知道用火) 师:(过渡)比较遗憾的是,在元谋人遗址的发现的人类遗骨化石和遗存还是偏少,也没有发现完整的头盖骨和人体化石,这就给复原元谋人的面貌带来了很大难度。(设问)你知道目前已知的世界上出土古人类遗骨化石和遗迹最丰富的遗址是在哪儿吗?就在今天的北京西南周口店的龙骨山上,我们把在这里出土的早期人类遗址称为“北京人遗址”。(板书)二、北京人已知最丰富1、地点:北京西南周口店的龙骨山2、时代: 师:(设问)这里所说的北京人是生活在距今多少年的早期人类? (投影展示)裴文中工作照、第一个头盖骨化石、遗址山洞 师:(介绍)该遗址最早发现于1921年,当时只出土3枚古人类牙齿。真正的重大成果发现从192
7、9年开始,有一个叫裴文中的青年考古学者在遗址山洞里发现了一个完整的北京人头盖骨化石和大量用火遗迹。 此后又相继发现4个北京猿人头盖骨,共出土40多个个体的直立人化石以及近10万件石器和大量的动物化石。 (投影展示)馆藏的北京人头盖骨化石、北京人骨骼和牙齿化石、部分打制石器、动物骨骼化石 师:(过渡)如此丰富的发现为考古工作者复原北京人的样貌和研究他们的生产生活状况提供了大量的材料。 (投影展示)北京人头部复原像、北京人立像、北京人、古猿、现代人头部对比图 师:(设问)这是考古工作者复原的北京人像,大家仔细观察对比一下,北京人的外貌有何特征?(板书)二、北京人已知最丰富1、地点:北京西南周口店的
8、龙骨山2、时代:距今约70-20万年3、发现:最丰富4、特征:(1)体貌:仍保留猿的某些特点,但能直立行走,已具备了人类的基本特征 (投影展示)北京人的生活状况(采集图、打猎图) 思考:他们是如何获取食物的?他们使用什么工具帮助自己获取食物?(引导学生结合图片和课本p.4内容,时间充足的情况下可以小组讨论) (投影展示)北京人制作石器想象图及几种石器器型 师:(补充介绍)北京人已经能够制造和使用石器。他们从山上捡回石块,经过打制,做成粗糙的石器。制作石器的方法,主要是以两块石块互相敲击,或者把石块放在平整的大石头上,用另一块石头砸击。这种制作粗糙的打制石器被称为“旧石器”。主要有砍砸器(捕猎、
9、敲击坚硬的果壳)、刮削器(切肉、削皮、削木棍)、尖状器(挖掘)。 (投影展示)烧骨、烧石、灰烬堆 师:(补充介绍)北京人遗址还发现大量的烧骨、烧石、灰烬堆,说明他们会用火,只不过他们还不会人工取火,使用的是天然火。不过北京人已经会保存火种了。烧骨、烧石、灰烬堆哪种东西可以用来保存火种呢? 师:(设问)发挥你的想象力:北京人是怎样取得天然火的呢? (投影展示)北京人用火示意图 师:(设问)火对于北京人的生活有什么重要作用? 师:(强调)火的使用,增强了人们适应自然的能力,是人类进化过程中的重要里程碑。 (投影)总结:北京人的特征 1、外貌:保留了_的某些特征,但能_,已具备了人类的基本特征。 2
10、、生活:靠_、_ 为生,群体生活共同劳动。(师强调为何群体生活:集体对抗猛兽;食物来源不稳定,要集群体的力量,共享劳动果实才能生存) 3、生产:会_工具,打制_,会用_并保存火种。(板书)二、北京人已知最丰富4、特征:(1)体貌:(2)生活、生产:5、意义: 师:结合课本p.5内容和所学知识,思考:为什么说北京人遗址的发现对研究古人类进化的历史具有重要意义? (投影并补充介绍)正因为如此,1987年北京人遗址被联合国列入世界文化遗产名录。成为中华文明对世界文明的一大贡献。 课堂小结:结合板书 (板书设计) 第1课 中国早期人类的代表北京人 一、元谋人已知最早1、地点:云南元谋县2、时代:距今约
11、170万年3、发现:门齿化石、石器、炭屑和烧骨(能够制作工具,知道用火)二、北京人已知最丰富1、地点:北京西南周口店的龙骨山2、时代:距今约70-20万年3、发现:最丰富4、特征:(1)体貌:(2)生活、生产:5、意义:最丰富、可靠的证据 随堂练习:1、如果要实地考察我国已确认最早远古人类的遗址,应该去( ) A.北京周口店 B.陕西蓝田 C.云南元谋 D.山东大汶口2、目前世界上已知内涵最丰富,材料最齐全的直立人遗址在 ( ) A.北京周口店 B.陕西蓝田 C.云南元谋 D.山东大汶口3、( )是研究远古人类历史的最重要的证据。 A.神话传说 B.化石 C.历史故事 D.合理的猜想4、下列有
12、关北京人的叙述不正确的是 ( )A.北京人居住在山洞里,结成群体生活 B.北京人靠采集植物果实、打猎为生C.北京人遗址发现于北京周口店龙骨山D.北京人能够制造和使用工具,主要使用的是磨制石器5、对北京人用火的说法不正确的是（ ）A.北京人会使用火,并能长时间保存火种B.北京人用火烧烤、御寒、照明等C.火的使用是人类进化史的里程碑D.北京人已经会人工取火了 学生举手发言,分享所知 生:西方流行上帝造人说。中国神话传说奉行女娲抟土造人。 学生观察并思考,请代表发表意见。区别:1、直立行走,手脚分工;2、制造和使用工具。意义:动手创造的过程中,促进大脑发育和人体格的进化。 学生结合课本p.2第二段回
13、答 化石:古生物遗骸埋藏在地层中经过漫长时间,石化成的物质。 说明元谋人已经能够制作简单的工具,知道用火。生:北京生:距今约70-20万年 学生观察并回答:前额低平、眉骨突出、嘴巴前伸、颧骨明显与猿相似;但已经直立行走,总体具备人类的基本特征 学生进行小组讨论,时间控制在3-5分钟。教师请学生代表发言 食物来源:采集果实、打猎 使用工具:打制石器、削制木棒、用火 生:灰烬堆(死灰复燃) 生:雷击起火、森林自燃 生:烧烤食物(熟食减少疾病)、照明、取暖、驱吓野兽 学生完成填空总结,做好笔记 学生思考并回答:迄今所知世界上内涵最丰富、材料最齐全的直立人遗址;可以发现早期猿人向现代人演进的规律,为人
14、类起源的研究提供了可靠的证据。 联系神话传说,激发学生学习兴趣。 进一步设问引发学生思考,激发求知欲。 利用图片帮助学生思考并了解人与猿的主要区别,由感性认识上升到理性认识。 利用遗址分布图,帮助学生建立历史的时空意识并设问激趣。 展现实物图片,基于此设问,引导学生透过现象看本质。同时潜移默化地渗透证据意识,体现“论从史出,史论结合”。 大量图片展示,拉近历史和学生的距离 指导学生观察北京人头部复原像等图片,尝试表达,锻炼学生的观察表达能力。通过引导学生对比,寻找异同,锻炼学生的逻辑思维能力。 指导学生观察图片,并进行合理的历史想象,尝试表达,锻炼学生的观察表达能力。 引导学生进行合理的历史猜想,激发学习兴趣。 系统总结知识的同时,强化了需要掌握的知识点中的关键字。填空的形式,更好地帮助刚接触历史学习的初一新生学习如何归纳知识。 强化证据意识。 升华主题,情感态度价值观体会