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1、全科教师教育改革论文 一、突出“实践性”：全科教师培养理念的基本取向（-）全科教师培养植根于我国农村基础教育综合化改革的现实需要 小学教师培养的实践首先是深刻理解并紧紧把握当代小学教育实践的需求，这种需求根植于我国经济和社会的现实与未来的要求，根植于教育的现状及其改 革与发展的要求，特别是根植于我国基础教育所面临的教育公平和教育质量两大 问题的解决。这是实践取向的小学教师教育的最高价值追求。全科教师教育聚焦 农村小学教育现状和农村教师专业发展，通过免费定向培养全科教师，重点解决 偏远地区农村小学教师队伍整体素质不高以及结构性矛盾等问题；通过提高农村 教师群体的培养质量、优化学生的综合素质教育，
2、从而实现全科教师培养满足农 村教育现实需要；面向基础教育综合化课程改革的双结合，彰显出面向农村、扎 根本土、实践取向的全科教师培养的价值追求。（二）全科教师培养指向于城乡义务教育均衡发展 和教育公平的时代内涵近年来，师范生就业率持续走低，农村教师依然存在 结构性紧缺，从而引发教师培养质量和教育公平问题，严重制约了城乡义务教育 均衡发展的进程。为解决这些问题，全科教师教育应从办学模式、课程体系和养 成教育等方面将师范生置身于农村真实的教育场景中，让他们深刻体会那些远离 繁华城市的偏远乡村弱势群体农民的孩子，感同身受孩子们的思想惜感和内心世 界；培养师范生致力于扎根农村、奉献农村并改变农村教育的深
3、尽乡土情结，尤 其要培养其对农村留守儿童、学习弱势者或经济弱势者儿童群体的亲近与广博的 关爱，从而将公平教育的理念融入农村小学全科教师教育培养体系中，内化未来 小学教师公平正义的价值观，使其走上教育岗位后能够更多关爱儿童，公平对待 每一个学生。可见，在城乡教育均衡发展的背景下，全科教师教育政策必将教育 公平作为其具有时代特色的内涵予以践行。（三）全科教师人才培养模式彰显了“校地双贏”协同创新发展之路 口前，仅有湖南、浙江、重庆和广西等儿个省市着手探索实施全科教师培养 计划。但如何培养农村小学全科教师，既没有现成的经验可供参考，也没有固定 的培养模式可资借鉴，培养模式需要不断创新。重庆市从201
4、3年开始实施小学 全科教师培养计划，探索出一条富有特色的农村小学全科教师“3+1”培养模式。其中，“3”是指大学四年有三年在高校完成全科课程学习，“1”是指在最后一 年时间在地方研训机构指导下在基地学校见习、研习，在定向区县农村小学实习，最后完成毕业论文获得学位。为此，重庆市通过搭建由“高校(University)区县政府(Government)研训机构(In-stitute)小学(School)M共同组建 的“UGIS”全科教师人才培养联盟新机制，对师范生的培养进行了“全面关注，全程实践、联合培养、动态管理”，形成了高等院校、地方教育行政部门和小学 合作发展共同培养农村小学全科教师的多元格局
5、，促进了高校和地方区县的协同 创新，确保了小学教师人才培养质量的提升。二、走向“专业人”：全科教师培养目标的价值追求 U前，将全科教师的培养U标的界定，通常理解为“培养能胜任小学阶段所 有学科教学和从事小学教育教学与管理的教师”，这种能胜任多科教学其至是包 揽所有小学科口教学的理想培养LI标遭受到了部分学者的质疑。鉴于此，破解“全科性”的理论品质、实现小学教师角色从知识型的“职业人”向全科型的“专业人”转变，有必要厘清以下三对关系：(-)全科教育与分科教育的关系 首先，从内涵来看，全科教师绝不是重复中师教育的老路。全科教师政策出 台的背景确实有农村小学教师生存的现实需求，但是，部分省市小班化和
6、包班制 的推行以及基础教育课程改革的深化则孕育着从培养“教书匠”走向“教育 家”的全科教师的必然选择。其次，从全科和分科的关系来看，分科教学以学科 知识的概念体系为线索来组织课程，课程体系偏重单一学科的纵深发展，割裂了 各部类知识间本来的有机联系，难以适应课程综合性的要求，不利于学生作为“全人”的整体发展。相反，全科教育则秉承了综合培养的价值取向，注重学生 跨学科的知识素养与开发实施综合课程的能力培养，突出全科教育的“综合 性”。再次，从小学教育的特性来看，小学阶段更要求培养具有良好综合素质的 全科小学教育人才，从而促进小学生的全面发展。(二)全科教育与通才教育的关系 从各自对应的范畴和本质内
7、涵来看，全科教育是相对于分科教育的，是指能 胜任小学全部学科教学的全科教师教育，重视“学科教育”，关注教师教学知识 技能以及“教书育人”能力的获得。而“通才”是指“通用之才”，通才教育是 相对于专才教育的，它以培养“全人”为宗旨，以内涵丰富的人文教育为基础的 更强的专业教育。显然，全科教育和通才教育各自倚重点是不同的，但有相通之 处：全科教育是建立在改革的现实需要小学教师培养的实践首先是深刻理解并紧紧把握当代小学教育实践的需求这种需求根植于我国经济和社会的现实与未来的要求根植于教育的现状及其改革与发展的要求特别是根植于我国基础教育所面临的教育公平和村教师专业发展通过免费定向培养全科教师重点解决
8、偏远地区农村小学教师队伍整体素质不高以及结构性矛盾等问题通过提高农村教师群体的培养质量优化学生的综合素质教育而实现全科教师培养满足农村教育现实需要面向基础教城乡义务教育均衡发展和教育公平的时代内涵近年来师范生就业率持续走低农村教师依然存在结构性紧缺而引发教师培养质量和教育公平问题严重制约了城乡义务教育均衡发展的进程为解决这些问题全科教师教育应办学模式课程体跨学科基础上的综合教育，它以通识教育为基础，力求在 专业与综合之间寻求平衡，并指向于“通才”教育的发展方向。因此，全科教育 需要不断深化其内涵，让全科教师成为具备综合教育素养、全科教学知识与能力 并重的复合型人才。（三）全科教育和多学科教育的
9、关系 从所依托的学科基础来看，全科教育和多学科教育虽然都是以多个学科为基 础，但是有本质区别。一方面，全科教育从有利于师范生综合素质培养出发，打 破了“学科专业”壁垒，强调学生综合知识和能力的培养，帮助其形成学科之间 的视界融合，这一融合统御在全科教育之下，成为提高小学教师综合素质的源能 量。多学科教育则是以学科为研究基础，从完善各自学科体系发展的角度将学科 知识灌输给学生，由于学主对学科知识的构架是零碎的、单层次的，缺乏学科知 识之间的统合能力，因而在应对复杂的教学环境时容易力不从心。另一方面，从 学科的组成结构来看，全科教育不是多个学科之间的简单拼凑，而是建立在多学 科基础上的跨学科教育，
10、这是对“全科性”的重要解读。通过对全科教育与上述 三者的关系解读，可以将“全科性”破解为三层内涵：一是培养口标的“综合 性”体现；二是知识体系的“跨学科性”延伸；三是专业领域的“层次性”分类。笔者认为，对于文科类课程、理科类课程和艺体类课程三大类课程间的综合性还 需加强。如文科类或理科类必须要和某一类艺体课程相结合，既要体现培养模式 的综合性和多学科之间的交融，乂能兼顾多学科（主课两门且兼顾一门艺体课，注重音体美素质的培养）教学需要。也就是说，一个优秀的全科教师应具备“全 科综合”的专业素质，“跨学科”的理论品格以及能胜任“多层性”学科教学的“专业人”属性。它将“全科性”的三重属性统摄于全科教
11、师“实践性”价值理 念之下，不仅能适应大规模城镇小学分科教学的需要，也能适应发达地区小班教 学包班制的需要，还能满足偏远农村小规模学校“被全科”教学或“复式教学”的现实需求。三、重建“四维系统”：全科教师专业特质的“个性”深描 通过上述对“全科性”三重品格的破解，有必要进一步深描全科教师的专业 特质，全面刻画农村场域下“四维一体”的全科教师“个性”特征：即在“理念、知识、能力、心理”四维的基础上将农村小学全科教师的专业特质分解为农村教 育上的“情”、文化知识上的宽”、综合能力上的强”以及人格发展中的“全”O（-）扎根农村教育的“情”改革的现实需要小学教师培养的实践首先是深刻理解并紧紧把握当代小
12、学教育实践的需求这种需求根植于我国经济和社会的现实与未来的要求根植于教育的现状及其改革与发展的要求特别是根植于我国基础教育所面临的教育公平和村教师专业发展通过免费定向培养全科教师重点解决偏远地区农村小学教师队伍整体素质不高以及结构性矛盾等问题通过提高农村教师群体的培养质量优化学生的综合素质教育而实现全科教师培养满足农村教育现实需要面向基础教城乡义务教育均衡发展和教育公平的时代内涵近年来师范生就业率持续走低农村教师依然存在结构性紧缺而引发教师培养质量和教育公平问题严重制约了城乡义务教育均衡发展的进程为解决这些问题全科教师教育应办学模式课程体我国长期存在的城乡二元结构差异，导致出现了城市毕业生“过
13、剩”而农村 教师却存在着结构性紧缺的矛盾。主要表现在不愿意就业农村和高校教师教育培 养U标含糊不明两个方面。这就需要把培养服务农村基础教育、真正愿意扎根农 村、具有深厚农村教育悄感的高素质小学教师作为育人的主要U标。全科教师教 育面向农村、定向小学的培养方向，恰恰体现了师范生要扎根农村、奉献农村的 深厚悄感和关爱农村儿童、改变农村教育的强烈意愿。它是全科教师致力于从事 农村教育工作的先导和动力系统，决定和支配着其他系统的工作状态和质量，因 而成为全科教师专业特质的核心与灵魂。（二）注重文化知识的“宽”从“职业人”走向“专业人”的全科教师应具备“全科综合”的专业素质 以及能胜任小学阶段多学科教学
14、的“跨学科”知识视界，尤其强调师徳教育、心 理健康教育和养成教育、音体美素质等方面的和谐发展，成为全科教师专业特质 的核心系统。这就要求全科教师的知识结构宽厚扎实，能适应复杂多变的农村小 学教育环境。相应地，需要学校不断优化全科教师教育课程的内容结构，拓宽公 共基础课程、整合学科专业课程、延伸教育专业课程、强化教育实践课程，进一 步深化和发展小学教师教育的课程L1标，引导教师加深专业理解、更新知识结构、解决实际问题、提升自身经验，促进自身专业发展。（三）培养综合能力的“强”知识和能力素质是教师专业特质“一体两翼”的支持保障系统。全科教师要 真正适应农村小学教育环境以及农村小学生的特点和需求，需
15、要做到能力特质的“三强”“：综合素质能力强”才能应付偏远农村地区小规模学校“被全科”教 学或“复式教学”的现实需求以及农村留守儿童、困难儿童等弱势儿童的教育教 学问题；“专业发展能力强”才能在不同情境和条件下灵活运用有效的教育方 法，对学生学习构建适宜性的教育策略；“生活适应能力强”才能在农村教育生 活环境落后的悄况下能有效抵制外界的干扰和诱惑，以积极的心态客观地理解自 身所处的生活和教育环境，提升自己的从教心理，做到乐于扎根乡村并奉献农村 教育事业。（四）塑造人格心理的“全”近年来，多地教师性侵小学生案件的曝光使得农村小学成为校园性侵事件的“重灾区”，师德沦丧背后的小学教师心理健康隐患发人深
16、省。显然，把教师行 为失范问改革的现实需要小学教师培养的实践首先是深刻理解并紧紧把握当代小学教育实践的需求这种需求根植于我国经济和社会的现实与未来的要求根植于教育的现状及其改革与发展的要求特别是根植于我国基础教育所面临的教育公平和村教师专业发展通过免费定向培养全科教师重点解决偏远地区农村小学教师队伍整体素质不高以及结构性矛盾等问题通过提高农村教师群体的培养质量优化学生的综合素质教育而实现全科教师培养满足农村教育现实需要面向基础教城乡义务教育均衡发展和教育公平的时代内涵近年来师范生就业率持续走低农村教师依然存在结构性紧缺而引发教师培养质量和教育公平问题严重制约了城乡义务教育均衡发展的进程为解决这
17、些问题全科教师教育应办学模式课程体题仅仅归结为依幕道徳层面的约束远未达到“釜底抽薪”的效果，实际 上其背后暗藏着教师人格和心理健康教育的严重缺失，极可能演变为教师职业道 徳失范的重要诱因。事实和研究均表明，教师心理健康素质是教师综合素质的核 心要素，是教师整体素质和教育教学质量提高的基础与保障，它直接关系到教师 身心健康和学生的健康成长。基于此，健全的人格心理健康素质必将成为农村小 学全科教师专业特质的重要组成部分，成为实现教育教学质量提高、教师身心健 康和学生健康成长的重要保障系统。改革的现实需要小学教师培养的实践首先是深刻理解并紧紧把握当代小学教育实践的需求这种需求根植于我国经济和社会的现实与未来的要求根植于教育的现状及其改革与发展的要求特别是根植于我国基础教育所面临的教育公平和村教师专业发展通过免费定向培养全科教师重点解决偏远地区农村小学教师队伍整体素质不高以及结构性矛盾等问题通过提高农村教师群体的培养质量优化学生的综合素质教育而实现全科教师培养满足农村教育现实需要面向基础教城乡义务教育均衡发展和教育公平的时代内涵近年来师范生就业率持续走低农村教师依然存在结构性紧缺而引发教师培养质量和教育公平问题严重制约了城乡义务教育均衡发展的进程为解决这些问题全科教师教育应办学模式课程体