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1、扁鹊治病说课稿11篇扁鹊治病说课稿1 一、说教材 扁鹊治病是人教版学校语文试验教材四班级下册第八组的第一篇课文寓言两则的其次个寓言故事，扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不信任，到不理睬，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。 故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不堪设想。选编这篇寓言：一是使同学在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓舞同学乐观思考，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。 二、说教法 1、依据教材的
2、特点和结合同学的实际状况，在本课的教学中，接受“自主探究，自读自悟”的教学方法。引导同学自读、自悟，使同学在读中领悟故事所要阐明的道理，体现同学的主体地位；通过“听、说、读、写、看”训练同学的基本技能。并在阅读实践中逐步把握阅读方法，养成良好的读书习惯，提高朗读力气，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的力气。 2、创设愉悦和谐的情感氛围和情景，鼓舞同学乐观思考，充分发挥同学的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。 三、说学法 1、同学在“读、思、画、悟、议、评”这种宽松民主的氛围中学习，品读重点句，感悟人物特征，体会人物心里想法，感受人物态度变化。 2、扁鹊治病是一则寓言
3、故事，内容比较简洁，以对话为主，通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感变化。 3、联系生活实际，体会寓意，树立正确的生活观、人生观。 四、说教学设计 1、故事导入，扁鹊生平介绍，激发同学爱好，也为学习课文、分析人物特征埋下了伏笔。名扬天下、有“起死回生”之术的名医和结尾蔡桓公病死的结局形成鲜亮对比。 2、分析课文共分为四个环节：通读课文、总体感知-品读句子、感悟人物-桓公之死、追溯缘由-穿越时空、体会寓意。其中“品读句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯缘由”作为教学的重难点。 3、扁鹊治病一文中主要人物有两个，扁鹊和蔡桓公，仆人公是蔡桓公，课文讲了他病死的过程和缘由，侧面反映了扁鹊的超群医术。以
4、蔡桓公对扁鹊的态度为线索。蔡桓公从拒绝治病到派人去“请”，其变化的关键在于蔡桓公怀疑扁鹊是不是一位名医。那么，一位名医要具备哪些条件呢？应当是医术超群和医德高尚。因此，教学没有按常规逐段讲解课文的，而是从“名医”一词入手，从扁鹊的言行中去体会名医的医术超群，再从蔡桓公的态度中感悟名医的医德高尚，牢牢抓住了文本隐含的冲突冲突，把蔡桓公对名医的理解和同学对名医的理解冲突激化，产生深厚的阅读期盼，主动学习，思维的火花闪耀课堂。 4、结合时代背景、人物身份、个人生活阅历，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，感悟人物的特征，体会人物品质，培育同学的理解力气和朗读力气。设计自由读、默读、指名读、齐读等各种朗读
5、方式，让同学理解、体会句子，从而把体会的情感通过朗读表达出来。理解、体会句子的过程也就是指导朗读的过程。 5、设计问题“蔡桓公根本就不信任扁鹊，可扁鹊为什么一次又一次劝说蔡桓公治病”争辩，体会扁鹊高尚的医德。 6、通过对“扁鹊逃跑的解释”和“带有时间句子”的分析，体会扁鹊为什么连小小的皮肤病没有治好，是由于扁鹊每次都是劝说蔡桓公治病，不是扁鹊治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不让扁鹊给他治病，回应了引题时提出的问题同时领悟寓言故事的寓意。 7、设计蔡桓公死之后，我想对蔡桓公、扁鹊还有自己说些什么，引出寓言故事的寓意。 8、设计小练笔，读写结合。目的让同学能说和写统一起来，把想说的通过笔写下来。
6、9、“讳疾忌医”和“防微杜渐”两词对于同学不易理解，通过扁鹊的医术超群来理解防微杜渐，在蔡桓公的言行举止中明白讳疾忌医，结合课文、适时消逝、直接讲解。 10、对同学表现的评价和两个环节之间的过渡合二为一。 11、通过观看视频，加深对文本的理解，联系生活实际，进一步理解寓言蕴涵的深刻哲理。 12、创设情境，课件图片、模板的选择与课文内容紧密相联，图文对应，尽量接近古典气息，让同学尽快进入故事情境之中。图中情境、人物的神态动作、服饰、文字的颜色都对文本的理解有关心作用。如国王的服饰以黄和红为主，刚开头接受一张国王的昂扬着头的侧面图，龚晓琳老师提议人物体型变形，拉长以后人物面部又变形不太清楚，结果就
7、改换一张国王的正面图，全部以红字后两句不清楚，改为黄色，正好前两句是人物语言，后两句是人物神态，感觉很好。对蔡桓公病情四个阶段文字颜色的处理，是从浅到深，逐步变化，直观显示蔡桓公病情有轻到重的变化过程。 13、通过出示“拜见、又拜见、再拜见”，“走、退、连忙退”几个词来表现扁鹊超群的医术和高尚的医德，同时表现扁鹊和蔡桓公各自的心理变化，蔡桓公是越来越生气，扁鹊是越来越着急担忧。一为蔡桓公的病情着急担忧，二为自己的平安担忧。通过一个“跑”字反映扁鹊对蔡桓公态度的转变，通过对一个“请”字的语调加强来反映蔡桓公对扁鹊态度的转变。 14、板书设计，抓住课文的主要内容、人物特征，清晰地呈现了课文内容和主
8、题思想。 扁鹊治病一课教学设计，十多年来对新课程改革理念的理解、体会的具体体现，是一次新课程改革理念和课堂教学实践有机结合，是一次对自身新课程改革理念如何渗透课堂教学的检验。 扁鹊治病说课稿2 一、教材分析： 扁鹊治病取材于战国时期名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不信任到不理睬，到最终的不兴奋，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果不堪设想。选编这则寓言：一是使同学在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓舞同学乐观思考，发表自己的独立
9、见解，提倡共性化解读文本。 二、说教学目标及重难点 依据以上我对教材的理解，我确定了如下教学目标和教学重难点： 1、理解本课生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。 过程与方法：引导同学在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，精确的理解寓言的寓意。 情感态度价值观： 1、鼓舞同学提出问题和大家争辩，勇于发表自己的看法。 2、体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。 教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，
10、鼓舞同学发表自己的见解。本课的教学难点是让同学理解寓言的寓意，鼓舞同学发表自己的见解。 三、说教法 1、依据教材的特点和结合同学的年龄特点，在本课的教学中，接受“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导同学重感悟、重积累、重迁移，体现同学的主体地位；引导同学自读、自悟，使同学在读中领悟故事所要阐明的道理，并在阅读实践中逐步把握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的力气。 2、创设愉悦和谐的情感氛围，鼓舞同学乐观思考，充分发挥同学的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。以成功达成目标。 四、说学法 1、让同学品读重点句，感悟人物特征，体会人物心理想法，感受人
11、物态度变化。 2、联系生活实际，体会寓意。 五、说教学过程 同学是学习和进展的主体，语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，让同学在“读、悟、议”这种宽松民主中的氛围中学习。 作为老师，要做的是关怀同学架设生活与教材的桥梁，激发同学的情感体验，并参与其中，推动同学去深化地感受。因此，我的教学设计如下： （一）、导入 1、同学们，你们都学过哪些寓言故事啊？大家一起回忆回忆，（课件出示图片）什么是寓言呢？ 今日，老师带着你们一起再来学习一则新的寓言。这则寓言叫扁鹊治病（板书：扁鹊治病） 目的是通过对之前学过的寓言故事做一个复习，引出对寓言的解释，顺势导出课题。 2、老师出示课件，介绍扁鹊。 （二
12、）、初读感知 1、带着下面的问题第一遍读课文： 课文依据什么挨次写的；正确读写下面的词语； 2、再读课文，依据自读提示说说课文主要内容。 过渡：课文大意我们已经了解了，那文中的这两个人给大家留下了什么印象呢？（出示扁鹊和蔡桓公图像） （三）、细读研讨 1、汇报沟通。引导分析扁鹊和蔡桓公的特点。 快速默读课文，谁来说说你眼中的扁鹊是个什么样的人？ 生回答。 边读边用曲线画出能证明他是名医的句子，并说说你的理解。这里我的设计打破常规，不逐段分析，而是以“名医”为线索，让同学在找句子的过程中整体感知课文，了解扁鹊，能归纳他的特点。（板书：扁鹊医术超群）形容一个人医术超群，我们还学过哪些词？（出示课件
13、）课件显示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满 2、这些成语都是对技术精湛、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。（齐读）希望大家能牢牢地记住这些奇异深远的成语，并把它们运用于自己的学习和生活中。 3、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？分析缘由：课文中扁鹊几次请求给蔡桓公治病？蔡桓公是怎么说的？ 大家再扫瞄一遍课文，依据课件中的表格，小组合作试着表演扁鹊与蔡桓公的对话，同时体会两个人物的心理。你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？（怒发冲冠勃然变色愤愤不平咬牙切齿暴跳如雷怒气冲冲怒火冲天恼羞成怒拍案而起火冒三
14、丈怒不行遏怒火中烧勃然大怒暴跳如雷气急败坏大发雷霆） 这里让同学用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子，目的在于丰富同学的积累，并通过这些词语形象地体会到人物的心情。 课文的主要部分我让同学自读自悟，合作学习，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，让同学感悟人物的特征，体会人物品质，培育同学的理解力气和朗读力气。 4、由于蔡桓公对扁鹊的不信任、不兴奋、不理睬，一次又一次拒绝了扁鹊治病的请求，才是导致他病死的直接缘由。最终他后悔了吗？从哪个自然段看出来？指名朗读最终一个自然段，其他同学思考，你从什么地方看出蔡桓公也信任他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的后悔。） 5、当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候
15、，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入骨髓、浑身苦痛的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公会想些什么？说些什么？ 6、汇报沟通，老师顺势引导提问：蔡桓公的病是一下子就不行救药了吗？他的病根毕竟在哪里？这个设计是让同学理解寓意打基础。 7、蔡桓公根本就不信任扁鹊，（相机板书：固执己见讳疾忌医）可扁鹊为什么一次又一次劝说蔡桓公治病呢？说明白什么？（板书：医德高尚）这个问题的争辩，是让同学从扁鹊的坚持和担忧中体会扁鹊高尚的医德。 8、从这个小故事中，我们明白了一个什么道理？生活中，我们身边有蔡桓公这样的人吗？ （四）、拓展想象 假如能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？ 引导同学从蔡桓公的
16、身上想到生活中的不良习惯，并进行拓展练习，是要进行学问的迁移，将寓意升华，提高辨别力气和思维力气。（五）、作业 1、把扁鹊治病这个寓言故事讲给你身边的人听。 2、课外读伊索寓言。作业的设计旨在关怀同学生疏并把握课文内容，整合课外资源，开阔眼界。 六、板书设计 这课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起同学的思考，从而得出要防微杜渐，擅长听取别人的正确看法的道理。 扁鹊治病说课稿3 一、说教材 1教材简析 扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不信任，到不理睬，到最终的不兴奋，致使延误了病情
17、，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不堪设想。 2教学目标 .熟识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。 .正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到“要防微杜渐、听取别人正确看法”的道理。 3教学重点、难点 教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞同学发表自己的见解。 4.教具预备： .查阅有关扁鹊的资料。 .多媒体课件。 二、说教法： 教学是教和学的双边活动，既要有老师
18、的主导作用，又要有同学的主动性。因此，本文的.总体教学思路为：在老师引导下，同学主动学会依据寓言故事的一般特点来赏析课文的方法，以达到“教是为了不需要教”的目的。可接受“自读自悟”、“鉴赏分析”、“课堂争辩”等方法进行教学。 三、说学法 以同学为主体，让同学在课堂中沟通、争辩、争辩、质疑 四、说教学程序 (一)创设意境，导入新课。 这节课来熟识一位古代名医，他是谁呢？ 多媒体慢慢播放故事或发下阅读资料，同学阅读，了解扁鹊其人： 有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正进行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子
19、医治。扁鹊告知国君，太子患的是“尸劂”（类似今日的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就糊涂过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能做起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了健康。从今以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。 生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人？ 小结：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今日就来学习这篇寓言故事扁鹊治病。 本节课以小故事引入，符合学校生的心理状况，能够调动同学学习的乐观性，让同学乐观的去学习课文。 (二)、自读
20、自悟，完成以下自学要求 1、读准字音，把课文读正确。 2、边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地叙述课文内容。 3、把自己的疑问或写下自己受到的启示，预备与大家沟通。 本单元不仅要让同学感受寓言的魅力，体会其中的道理，而且还要练习同学的复述力气。让同学自读自悟，一是使同学在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓舞同学乐观思考，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。 (三)、沟通争辩，练习有感情地朗读课文 1、指名读课文，留意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词语和第6自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷” 2、指名叙述课文的主要内容。 3、沟通争辩。 （1）沟通同学的疑问
21、。 同学可能产生这样的疑问： 扁鹊是出名神医，蔡桓公怎么会不信任他？ 明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？ 结合同学的疑问，结合争辩，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不信任扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提示蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己平安的考虑。 相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。扁鹊的话要恳切急躁。 如：扁鹊其次次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？ “蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。”他心里会怎么想？ “蔡桓公听了特殊不兴奋。”他心里会想
22、什么？ “蔡桓公觉得惊异，派人去问他。”蔡恒公会怎么想，怎么说？ “蔡桓公浑身苦痛，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身苦痛的他，又会怎么想 （2）沟通受到的启示。 在同学沟通的基础上，老师可相机点拨：蔡桓公本为患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使同学体会到防微杜渐，听取别人正确的看法，不能讳疾忌医，固执已见等道理。 （3）假如能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写出来。题目可用跨越时空的对话。 (或：作为老师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让同学在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫假如你是扁鹊) 例文： 跨越时空的对话
23、我：蔡桓公，虽然你是国君，又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样著名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？怎么怀疑他想显示自己的超群呢？他几次提示你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病最终因没有准时治疗成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你确定也在后悔吧！ 蔡桓公：唉，你批判得没错。我快死了，没别的愿望，只希望大家从我的事中吸取教训吧！那个词叫什么？对，叫“防微杜渐”吧！ 新课标提倡以同学为主体，而老师是课堂的发觉者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。这样设计能充分体现以同学为主，让同学在课堂中沟通、争辩、争辩、质疑。同学在课堂上尽情地发言，让同学从不同的角度发表了自己的看法，体现以同学为主
24、体，让课堂成为他们学习的演练场。 指导同学写好字，是语文课的重要一部分，因此我在这里设计了第四个环节 (四)、认读生字，抄写字词 重点指导： 对比记忆：“肠、烫、汤”的字形。 蔡，“祭”的第五笔是“”第六笔是捺。 五、说板书设计： 29.寓言两则 扁鹊治病蔡桓公（讳疾忌医） 皮肤小病不信 请治皮肉之间不兴奋，不理睬 肠胃特殊不兴奋 不治深化骨髓浑身苦痛病死 扁鹊治病说课稿4 敬重的各位评委老师，你们好！我今日说课的题目是扁鹊治病，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课作具体的阐述。 一、说教材 1、教材分析 扁鹊治病是人教版学校语文四班级下册第八单元中的
25、第一篇课文寓言两则中的其次则。本单元以“故事长廊”为主题开放。扁鹊治病叙述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告知人们要防微杜渐，擅长听取别人的正确看法。 2、教学目标 依据新课标的学段要求和本课的教学内容，结合同学的年龄特点和认知规律，我制定了以下三维目标： 学问与技能：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法：把握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 情感、态度与价值观：理解寓言的寓意防微杜渐，懂得要擅长听取别人的正确看法。 为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为： 重点：把握概括课文主要内
26、容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。 难点：理解寓言的寓意防微杜渐，懂得要擅长听取别人的正确看法。 3、教学时间 依据课文的内容支配，我把本课确定为一课时完成。 4、课前预备 老师：多媒体课件 同学：病历单 二、说学情 四班级的同学已经具备了确定的听、说、读、写力气，而且把握了多种学习方法。但是这个阶段的同学具体感性思维正向抽象规律思维转变，同学对于课文中的重点词句的理解还存在确定的困难。所以在教学策略方面，主要是让同学自读、自悟，在读中感悟，在读中品尝。 三、说教法和学法 语文课程标准指出：“同学是学习和进展的主体。”为了让同学充分理解蔡桓公的病情由轻到重的过程，进而明白防微杜渐的含义，结
27、合四班级同学阅读的实际状况，教学中，我主要接受朗读感悟法、想象感悟法、情境教学法、评价激励法等教学方法，协作现代化教学手段，使同学乐观参与到学习活动中来。 在学法上，新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。于是，我将学习的主动权还给同学，通过自主朗读、争辩沟通、合作探究等学习方式，鼓舞同学提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成同学进展的学堂。 四、说教学过程 围绕以上教学目标、教学重难点，依据“老师指导同学主体训练主线”的原则，我设计了以下几个环节： 第一环节：图片质疑，引入课题 语文特级老师于漪曾经说过：“在课堂教学中，要激发和培育同学的爱好，首先要抓住导入课文的环节，一开头就能把同学
28、牢牢地吸引住。”因此，开课之初，我先通过多媒体出示“听诊器”和“切脉”的图片，然后引出扁鹊的相关资料，让同学初始人物，拉近了同学和文本之间的距离，为学习下文奠定了基础。 其次环节：初读感知，学习生字 新课标指出：“阅读是同学共性化的行为，要让同学充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后，我让同学自由地朗读课文，读准字音，读通句子，思考课文讲了一件什么事。汇报沟通时，我先是打破常规，把生字、词语归类出示，关怀同学灵敏记忆，接着，我引导同学从课题入手，概括课文的主要内容，总结出“课题扩展法”。 第三环节：小组探究，合作学习 小组合作学习是把课堂还给同学，让同学在自主探究的基础上，以学习小组为
29、单位，充分呈现自己的思维并相互进行沟通，让同学做学习的仆人，乐观主动地去学习学问，变被动为主动。 于是，我先提出疑问，引导同学自读课文后，小组内填写、争辩蔡桓公的病历单。进而得出“蔡桓公的.病情在不断地进展，一次比一次严峻”的结论。接着，我让同学快速扫瞄课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言，通过各种方式的朗读、解读，引导同学感悟人物特征，体会人物品质，培育同学的朗读力气和理解力气。最终，我设计一个采访蔡桓公的环节：您临终前有什么话要告诫您的子民吗？目的是加深同学对课文的理解，提高同学的口语表达力气。 第四环节：课文小结，揭示寓意 为了加深同学对“防微杜渐”的理解，我奇异地接受了以下方式： 1、联
30、系课文内容解释词语意思：蔡桓公一开头的皮肤病是微不足道的（板书：微），是由于他不听劝告导致病情渐渐加深而死的。 （板书：渐）假如对微小的小病能乐观防治的话（板书：防），就能杜绝它渐渐进展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。也就是扁鹊治病这则寓言所蕴含的道理。 2、巧编对联：上联是“悔不听神医扁鹊金玉言”，下联是“叹桓公吃亏丧命在眼前”横批是“防微杜渐”。 3、拓展相关的俗语格言。 第五环节：结合生活，迁移运用 同学联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良行为习惯，并进行拓展练习，迁移学问，升华寓意。 第六环节：布置作业，推举阅读 一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应当以此作
31、为一个新的起点，激发同学进一步同学的热忱。因此，我为同学设计了一项作业：同学们，你们知道吗，其实扁鹊治病这则寓言原名叫扁鹊见蔡桓公，选自我国古代的一部名著韩非子，书中还有很多精彩的寓言故事，老师推举大家课后去阅读。 五、说板书设计 这一课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起同学的思考，从而得出要防微杜渐，擅长听取别人的正确看法的道理。 总之，本节课通过朗读、争辩、沟通合作及多媒体呈现等活动，我设想能实现本节课的教学目标，使大部分同学都能参与到教学活动中来，认知新字，读懂新词，沟通争辩，让不同层次的同学均有收获，同时力求让同学发觉问题，提出问题，解决问题。 扁鹊治病说课稿5 扁鹊治病取
32、材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不信任，到不理睬，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。 故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不堪设想。学习这篇寓言：一是使同学在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓舞同学乐观思考，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。 教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞同学发表自己的见解。因此，在教学过程中，我着重引导同学在反复朗读课文的基础
33、上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，精确地理解寓言的寓意。 本区始终在实施二五五教学模式，所以我这节课的设计也是“二五五”的模式来进行，从设计学案到预习新课，小组合作呈现，我都尽量遵循“导，学，赛u，评，练”五字授课模式 在本节课中，有一条较为清晰的学习思路，整堂课分四个环节： 1、故事激趣，导入新课。通过观看成语故事起死回生，同学不仅了解到扁鹊能够让病人起死回生，是一个闻名天下的神医，而且还感受到扁鹊为病人治病的高尚医德。这远比老师空白的向同学解释、说明扁鹊这个人物要好得多。有了对扁鹊这一人物的了解，对文章的学习打下了确定的基础。 2、预习检测 3、深化研读文本。从故事的内容到情节，从人物的
34、言行到内心，从故事中的教训到对我们生活的启示都进行了紧密而有序地铺展，深化透彻地进行挖掘理解，抓住文中扁鹊三次请治的话和描写蔡桓公的态度的句子，通过加提示语、比较异同和补充填空等教学形态，切切实实让同学面对文本、关注语言、反复朗读，在这个动态的过程中，同学既理解了内容、也洞悉了人物的心理，接着对扁鹊回答蔡桓公手下的问题进行了反反复复地探讨、争论，以红字表现蔡桓公病情的加剧，通过对比教学，。使同学对寓意的领悟水到渠成，继而顺水推舟，让同学结合生活实际谈启迪与思考，升华了主题。 4、重视语文的熏陶作用，留意教学内容的价值取向的同时也敬重同学的独特体验。适当对教学内容进行拓展，敬重同学的独特体验，鼓
35、舞同学多向思维，多种表达。在本节课中，我设计了两个教学情境，一是蔡桓公临死前会说什么，二是你想对蔡桓公说些什么，拓展同学思维，进行语言表达训练，加深对寓意的理解。 扁鹊治病说课稿6 一、说教材 扁鹊治病是人教版学校语文四班级下册第八组的第一篇课文寓言两则的其次个寓言故事，扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不信任，到不理睬，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。 故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不堪设想。选编这篇
36、寓言：一是使同学在读中领悟故事所要阐明的道理；二是鼓舞同学乐观思考，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。 二、说教法 1、依据教材的特点以及结合同学的实际状况，在本课的教学中，接受“自读自悟、引导提升”的教学方法。引导同学自读、自悟，使同学在读中领悟故事所要阐明的.道理，体现同学的主体地位。并在阅读实践中让养成良好的读书习惯，提高朗读力气，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的力气。 2、创设愉悦和谐的情感氛围和情景，鼓舞同学乐观思考，充分发挥同学的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。 三、说学法 1、着重让同学品读重点句，感悟人物特征，体会人物心理想法，感受人物态度
37、变化。 2、扁鹊治病是一则寓言故事，内容比较简洁，以对话为主，通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感变化。 3、联系生活实际，体会寓意。 四、说教学设计 1、调动同学的学问储备，激趣导入，激发同学爱好，为学习寓言埋下了伏笔。 2、分析课文共分为个五环节：激趣导入，初识名医；初读课文，整体感知；精读课文，理解寓意；课堂练笔，深化主旨；拓展延长，推举阅读。其中精读课文，体会寓意作为教学的重难点。 3、扁鹊治病一文中仆人公有两个：扁鹊和蔡桓公，课文讲了扁鹊劝蔡桓公治病的过程，侧面反映了蔡桓公的病越来越严峻，蔡桓公的态度越来越差。以扁鹊劝的越来越急为线索。从一再劝说到跑了，其变化的关键在于蔡桓公的病越
38、来越重以致无法医治。因此，教学没有按常规逐段讲解课文的，而是从“名医”入手，从扁鹊的言行中去体会其被称为名医的缘由即医德高尚、医术超群，既重视了朗读，又深化了主题，一举两得。 4、结合人物身份、个人生活阅历，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，感悟人物的特征，体会人物心理想法，培育同学的理解力气和朗读力气。设计自由读、齐读等各种朗读方式，让同学理解、体会句子，从而把体会的情感通过朗读表达出来。理解、体会句子的过程也就是指导朗读的过程。 5、设计假如能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？蔡桓公听了你的话又会说什么？分别用几句话写下来。题目可用跨越时空的对话。引导同学联系生活实际，引出寓言故事的寓意。出示
39、“防微杜渐”深化主题。 6、板书设计，抓住课文的主要内容、寓言寓意，清晰地呈现了课文内容。 虽然课前进行了充分的预备，但由于时间仓促，对同学缺乏了解，确定还存在着一些问题，请各位老师批判指正。 扁鹊治病说课稿7 扁鹊治病是第八册29课寓言两则中的其中一则，课文比较简洁，以扁鹊三次拜见蔡桓公要求给他治病和蔡桓公的反应为主线，来揭示防微杜渐的道理。 我把本文的目标设为解决课文中的生字新词，通过读来领悟课文要揭示的道理。我支配了四次读，一是初读课文，让同学带着自己提出的问题来读课文，既有目的的，又能增加同学读课文的爱好。二是深读课文，理清故事的进展。在分析课文进展时又支配了两次师生合作读，第一次是扁
40、鹊给蔡桓公治病时说的话，师读提示语，生接下去读扁鹊的话，让同学体会扁鹊去的次数之多和蔡桓公病情的进展，关键让同学在读的当中有自己的体会，再是分析蔡桓公的反应时，师读扁鹊的话，生读蔡桓公的反应，形成一种对比，在鲜亮的对比中体会蔡桓公的病为什么会越来越严峻。通过这四次读不仅可以使同学加深对课文内容的理解，还能体会课文要传达给大家的道理。 在深读课文中，我提出了在扁鹊给蔡桓公治病的话中你读出了什么，在蔡桓公的反应中你体会了什么，给同学比较大的思考空间，让同学自由地说，不把他的思维把握在一个小点，这样还能有效地促进同学说话力气。在课文的后面支配了复述课文，让同学更深切地体会文章的思想感情，老师通过同学
41、复述的状况检验同学对文章的把握程度。 扁鹊治病说课稿8 各位领导、老师，大家好。下面我将从教材、教法、学法及教学设计等方面说说这课。 一、说教材 扁鹊治病是人教版学校语文四班级下册第八组的第一篇课文寓言两则的其次个寓言故事，扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不信任，到不理睬，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。 故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不堪设想。选编这篇寓言：一是使同学在读中领悟故事所要阐明的道理；二
42、是鼓舞同学乐观思考，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。 二、说教法 1、依据教材的特点以及结合同学的实际状况，在本课的教学中，接受“自主探究，自读自悟”的教学方法。引导同学自读、自悟，使同学在读中领悟故事所要阐明的道理，体现同学的主体地位。并在阅读实践中让养成良好的读书习惯，提高朗读力气，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的力气。 2、创设愉悦和谐的情感氛围和情景，鼓舞同学乐观思考，充分发挥同学的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。 三、说学法 1、着重让同学品读重点句，感悟人物特征，体会人物心理想法，感受人物态度变化。 2、扁鹊治病是一则寓言故事，内容比较简洁，
43、以对话为主，通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感变化。 3、联系生活实际，体会寓意。 四、说教学设计 1、出示课题并质疑，激发同学爱好，为学习课文埋下了伏笔。 2、分析课文共分为四个环节：初读课文、精读课文、体会寓意、拓展。其中精读课文和体会寓意作为教学的重难点。 3、扁鹊治病一文中仆人公有两个：扁鹊和蔡桓公，课文讲了扁鹊劝蔡桓公治病的过程，侧面反映了蔡桓公的病越来越严峻，蔡桓公的态度越来越差。以扁鹊劝的越来越急为线索。从一再劝说到跑了，其变化的关键在于蔡桓公的病越来越重以致无法医治。因此，教学没有按常规逐段讲解课文的，而是从“劝”入手，从扁鹊的言行中去体会蔡桓公病情的进展过程以及扁鹊的着急
44、，牢牢抓住了文本的冲突冲突，把扁鹊的对蔡桓公的态度和蔡桓公对扁鹊的态度冲突激化，让同学产生深厚的阅读期盼和主动学习的欲望。 5、结合人物身份、个人生活阅历，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，感悟人物的特征，体会人物心理想法，培育同学的理解力气和朗读力气。设计自由读、齐读等各种朗读方式，让同学理解、体会句子，从而把体会的情感通过朗读表达出来。理解、体会句子的过程也就是指导朗读的过程。 6、设计假如你是蔡桓公你会怎么做以及联系生活实际，引出寓言故事的寓意。 7、设计小练笔，读写结合。目的让同学能把说和写统一起来，把想说的通过笔写下来。 8、板书设计，抓住课文的主要内容、人物的态度，清晰地呈现了课文内容。 当然还存在着一些问题，请各位老师批判指正。 扁鹊治病说课稿9 一、紧扣特点，感悟教材。 扁鹊治病是人教版义务教育课程标准试验教科书四班级下册第八单元寓言两则中的一则寓言故事。这则寓言故事选自韩非子，讲的是扁鹊要给蔡桓公治病，蔡桓公几次三番都说自己没有生病，最终病入膏肓，无药可医的故事。告知我们做什么都要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不堪设想。 本单元的专题是“故事长廊”。选编本文的意图：一是使同