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1、扁鹊治病说课稿扁鹊治病说课稿1一、紧扣特点，感悟教材。扁鹊治病是人教版义务教化课程标准试验教科书四年级下册第八单元寓言两则中的一则寓言故事。这则寓言故事选自韩非子，讲的是扁鹊要给蔡桓公治病，蔡桓公几次三番都说自己没有生病，最终病入膏肓，无药可医的故事。告知我们做什么都要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。本单元的专题是“故事长廊”。选编本文的意图：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是激励学生主动思索，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。依据教材编写意图，结合学生思维情感、认知发展的须要和教学实际状况，我确定本节课的教学目标如下：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2
2、.联系有关词句，体会扁鹊的医术高超和医德高尚，懂得做什么都要防微杜渐，擅长听取别人的看法。鉴于它的体裁特点，依据学生实际，所以我将教学重点放在整体把握课文内容，理解寓言的寓意。难点是结合重点语句，体会人物心理，相识人物形象，发表自己的见解。二、依据课标，凸现理念1构建课内外阅读体系。新“课标”明确规定了各学段的课外阅读总量，凸显了课外阅读的重要作用。本节课我采纳了“铺垫”与“延长”这两种方式，构建了课内外连接的教学机构。开课时利用以前学过的寓言故事支配了看图猜故事的环节，引出“寓言”这种文学体裁，进而让学生回忆寓言的特征，从而引出扁鹊治病，既对前面所学的学问进行了复习，又检测了学情，并激发了学
3、生阅读爱好，由课内学问的积淀走进文本。在结课布置作业时，我设计的其次道作业是举荐阅读四则寓言故事并能明白其中的寓意。整堂课做到了课前复习寓言，课中学习寓言，课后积累寓言。2实现工具性与人文性的和谐统一。工具性与人文性是语文课程的基本特点，语文的工具性与人文性是相互依存、不行分割的统一体，它们相得益彰，使语文课堂教学充溢着永久的活力与朝气。鉴于这样的相识，我在设计本课教学时，从老师与学生共同运用教材的角度动身，遵循学生的认知规律。课堂上，根据由易到难，由浅入深、按部就班的方法。起先的初读正音、整体感知意在培育学生的概括实力；感悟“名医”意在培育学生的朗读实力；桓公之死意在培育学生的想象与语言表达
4、实力；明白寓意，并联系生活实际意在培育学生的学以致用；到最终的根据依次复述故事是让学生明白本课的写作特点的同时告知学生说话写作要根据肯定的依次。每个环节有的突显了工具性，有的突显了人文性。实现了学问实力、过程方法、情感看法价值观的统一生成。3.老师做好学生学习的帮助者、引导者、合作者，努力构建自主、合作、探究的学习方式。任何一个问题和环节的处理，都是先把学生放在主体地位，先让学生解决，在学生解决不了的状况下给他们做一点拔和指导。如：在找扁鹊医术高超的环节，通过同桌合作来完成，然后汇报，并且让学生说出找这句话的理由；还有体会扁鹊医德高尚环节，同样是让学生通过朗读谈自已的体会，进而带着体会读句子，
5、从而加深理解。还有在评价方面，也突显学生地位，努力让学生之间进行评价，这样既教给了他们该如何学，又让他们客观正确去评价，同时还培育了他们有自主、合作的意识，达到了教学的预期效果。三、依据理念，设计思路1.把握两条主线扁鹊治病这则寓言故事，有两条主线，一条是以人物内心活动为主线。在这条主线里，分为了两个板块进行，分别是感悟“名医”和恒公之死。在感悟“名医”这个板块主要是通过同桌合作交汇报来感受扁鹊的医术高超，通过朗读来感悟医德高尚。在桓公之死板块主要是通过想象补白来感受蔡桓公的讳疾忌医和固执已见，进而突显人物的特征。二是以时间为依次的写作依次。通过找几个表示时间的词，让学生利用这些词语进行故事内
6、容的复述，从而让学生知道无论是写文章还是说话都要根据肯定的依次来，这样才会条理清晰，简洁明白。2落实三个训练点本节课我重点落实三个训练点：读、想和说。第一个训练点：读。课标指出：要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及其作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感看法的理解。所以，在这节课上，重视读的训练。每个环节的读学生所带得任务不同，要求不同，所获得的情感不同。如第一遍的的自由读，要求读正确、读流利。扁鹊三次劝告蔡桓公时的读，要求读出心情，读出情感再到后来的男女分角色读，从而发挥了学生的主体精神。其次个训练点：想。课标指出，语文在发展语言实力的同时，还要发展思维实
7、力，激发想象力和创建潜能。所以在本节课中走进蔡桓公内心时四次让学生进行了想象，这种想象，使诵读者完成了对作品“空白”的填充。第三个训练点：说。语文重在培育学生的听说读写的实力。如何让学生把自己的所见所闻所感所想用自己的语言表达出来至关重要。在本节课中，多次给学生供应了说的机会，在医术高超环节让他们说理由，在桓公之死板块让他们走进桓公内心，说出自己所想，在最终，能依据依次讲解并描述故事，都在培育学生说的实力。板书设计：板书设计要求能简洁明白地呈现课文灵魂。因此，我设计主副两块板术。在主板术里，我设计了两个内容：一是对本课中的两个主子公扁鹊和蔡桓公的形象的重点词语的呈现，（扁鹊：医术高超，医德高尚
8、；蔡桓公：讳疾忌医、固执已见）；二是本则寓言的寓意（听取看法、防微杜渐）。在副板书里，我主要呈现了对本节课的易写错的字“蔡”。期盼得到各位领导、老师的指责与指导。扁鹊治病说课稿2一、教材分析：扁鹊治病取材于战国时期名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的看法由不信任到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果不可思议。选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是激励学生主动思索，发表自己的独立见解，提倡特性化解读
9、文本。二、说教学目标及重难点依据以上我对教材的理解，我确定了如下教学目标和教学重难点：1、理解本课生字新词。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，精确的理解寓言的寓意。情感看法价值观：1、激励学生提出问题和大家探讨，勇于发表自己的看法。2、体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确看法的道理。教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。本课的教学难点是
10、让学生理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。三、说教法1、依据教材的特点和结合学生的年龄特点，在本课的教学中，采纳“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导学生重感悟、重积累、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，并在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的实力。2、创设愉悦和谐的情感氛围，激励学生主动思索，充分发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。以胜利达成目标。四、说学法1、让学生品读重点句，感悟人物特征，体会人物心志向法，感受人物看法改变。2、联系生活实际，体会寓意。五、说教学
11、过程学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在“读、悟、议”这种宽松民主中的氛围中学习。作为老师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参加其中，推动学生去深化地感受。因此，我的教学设计如下：（一）、导入1、同学们，你们都学过哪些寓言故事啊？大家一起回忆回忆，（课件出示图片）什么是寓言呢？今日，老师带着你们一起再来学习一则新的寓言。这则寓言叫扁鹊治病（板书：扁鹊治病）目的是通过对之前学过的寓言故事做一个复习，引出对寓言的说明，顺势导出课题。2、老师出示课件，介绍扁鹊。（二）、初读感知1、带着下面的问题第一遍读课文：课文根据什么依次写的；正确
12、读写下面的词语；2、再读课文，依据自读提示说说课文主要内容。过渡：课文大意我们已经了解了，那文中的这两个人给大家留下了什么印象呢？（出示扁鹊和蔡桓公图像）（三）、细读研讨1、汇报沟通。引导分析扁鹊和蔡桓公的特点。快速默读课文，谁来说说你眼中的扁鹊是个什么样的人？生回答。边读边用曲线画出能证明他是名医的句子，并说说你的理解。这里我的设计打破常规，不逐段分析，而是以“名医”为线索，让学生在找句子的过程中整体感知课文，了解扁鹊，能归纳他的特点。（板书：扁鹊医术高超）形容一个人医术高超，我们还学过哪些词？（出示课件）课件显示：救死扶伤药到病除妙手回春对症下药起死回生杏林春满2、这些成语都是对技术精湛、
13、道德高尚的医生的高度赞美，而扁鹊恰恰就是这样一位名医，请同学们带着赞美之情一起来读读这些成语吧。（齐读）希望大家能牢牢地记住这些奇妙深远的成语，并把它们运用于自己的学习和生活中。3、这么好的医生怎么就没治好蔡桓公的病呢？分析缘由：课文中扁鹊几次恳求给蔡桓公治病？蔡桓公是怎么说的？大家再阅读一遍课文，依据课件中的表格，小组合作试着表演扁鹊与蔡桓公的对话，同时体会两个人物的心理。你能不能用四字词语来形容一下蔡桓公生气时的样子？（怒发冲冠勃然大怒愤愤不平咬牙切齿暴跳如雷怒气冲天怒火冲天恼羞成怒拍案而起火冒三丈怒不行遏怒火中烧勃然大怒暴跳如雷气急败坏大发雷霆）这里让学生用四字词语来形容一下蔡桓公生气时
14、的样子，目的在于丰富学生的积累，并通过这些词语形象地体会到人物的心情。课文的主要部分我让学生自读自悟，合作学习，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，让学生感悟人物的特征，体会人物品质，培育学生的理解实力和朗读实力。4、因为蔡桓公对扁鹊的不信任、不兴奋、忽视，一次又一次拒绝了扁鹊治病的恳求，才是导致他病死的干脆缘由。最终他懊悔了吗？从哪个自然段看出来？指名朗读最终一个自然段，其他同学思索，你从什么地方看出蔡桓公也信任他是一位名医了？（抓住“请”字理解蔡桓公的懊悔。）5、当蔡桓公要去请扁鹊治病的时候，已经过了医治疾病的最佳时机，扁鹊走了，病入骨髓、浑身难受的蔡桓公只能等死。你想象一下，此时此刻，蔡桓公
15、会想些什么？说些什么？6、汇报沟通，老师顺势引导提问：蔡桓公的病是一下子就不行救药了吗？他的病根究竟在哪里？这个设计是让学生理解寓意打基础。7、蔡桓公根本就不信任扁鹊，（相机板书：固执己见讳疾忌医）可扁鹊为什么一次又一次劝告蔡桓公治病呢？说明白什么？（板书：医德高尚）这个问题的探讨，是让学生从扁鹊的坚持和担忧中体会扁鹊高尚的医德。8、从这个小故事中，我们明白了一个什么道理？生活中，我们身边有蔡桓公这样的人吗？（四）、拓展想象假如能跨越时空，你想对蔡桓公说些什么？引导学生从蔡桓公的身上想到生活中的不良习惯，并进行拓展练习，是要进行学问的迁移，将寓意升华，提高辨别实力和思维实力。（五）、作业1、把
16、扁鹊治病这个寓言故事讲给你身边的人听。2、课外读伊索寓言。作业的设计旨在帮助学生熟识并驾驭课文内容，整合课外资源，开阔眼界。六、板书设计这课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思索，从而得出要防微杜渐，擅长听取别人的正确看法的道理。扁鹊治病说课稿3敬重的各位评委老师，你们好！我今日说课的题目是扁鹊治病，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课作详细的阐述。一、说教材1、教材分析扁鹊治病是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文寓言两则中的其次则。本单元以“故事长廊”为主题绽开。扁鹊治病讲解并描述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告
17、知人们要防微杜渐，擅长听取别人的正确看法。2、教学目标依据新课标的学段要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了以下三维目标：学问与技能：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：驾驭概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。情感、看法与价值观：理解寓言的寓意防微杜渐，懂得要擅长听取别人的正确看法。为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为：重点：驾驭概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。难点：理解寓言的寓意防微杜渐，懂得要擅长听取别人的正确看法。3、教学时间依据课文的内容支配
18、，我把本课确定为一课时完成。4、课前打算老师：多媒体课件学生：病历单二、说学情四年级的学生已经具备了肯定的听、说、读、写实力，而且驾驭了多种学习方法。但是这个阶段的学生详细感性思维正向抽象逻辑思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在肯定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟，在读中品尝。三、说教法和学法语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”为了让学生充分理解蔡桓公的病情由轻到重的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读的实际状况，教学中，我主要采纳朗读感悟法、想象感悟法、情境教学法、评价激励法等教学方法，协作现代化教学手段，使学生主动参加到学习活动
19、中来。在学法上，新课标提倡自主、合作、探究的学习方式。于是，我将学习的主动权还给学生，通过自主朗读、探讨沟通、合作探究等学习方式，激励学生提出自己的疑问和见解，真正让语文教学的课堂变成学生发展的学堂。四、说教学过程围绕以上教学目标、教学重难点，依据“老师指导学生主体训练主线”的原则，我设计了以下几个环节：第一环节：图片质疑，引入课题语文特级老师于漪曾经说过：“在课堂教学中，要激发和培育学生的爱好，首先要抓住导入课文的环节，一起先就能把学生牢牢地吸引住。”因此，开课之初，我先通过多媒体出示“听诊器”和“切脉”的图片，然后引出扁鹊的相关资料，让学生初始人物，拉近了学生和文本之间的距离，为学习下文奠
20、定了基础。其次环节：初读感知，学习生字新课标指出：“阅读是学生特性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。”因此，在导入新课后，我让学生自由地朗读课文，读准字音，读通句子，思索课文讲了一件什么事。汇报沟通时，我先是打破常规，把生字、词语归类出示，帮助学生敏捷记忆，接着，我引导学生从课题入手，概括课文的主要内容，总结出“课题扩展法”。第三环节：小组探究，合作学习小组合作学习是把课堂还给学生，让学生在自主探究的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行沟通，让学生做学习的主子，主动主动地去学习学问，变被动为主动。于是，我先提出疑问，引导学生自读课文后，小组内填写、探讨蔡桓公的病历单
21、。进而得出“蔡桓公的病情在不断地发展，一次比一次严峻”的结论。接着，我让学生快速阅读课文，找出扁鹊劝告蔡桓公治病的语言，通过各种方式的朗读、解读，引导学生感悟人物特征，体会人物品质，培育学生的朗读实力和理解实力。最终，我设计一个采访蔡桓公的环节：您临终前有什么话要告诫您的子民吗？目的是加深学生对课文的理解，提高学生的口语表达实力。第四环节：课文小结，揭示寓意为了加深学生对“防微杜渐”的理解，我奇妙地采纳了以下方式：1、联系课文内容说明词语意思：蔡桓公一起先的皮肤病是微乎其微的（板书：微），是由于他不听劝说导致病情慢慢加深而死的。（板书：渐）假如对微小的小病能主动防治的话（板书：防），就能杜绝它
22、慢慢发展（板书：杜），以致酿成大错，这就是（防微杜渐）。也就是扁鹊治病这则寓言所蕴含的道理。2、巧编对联：上联是“悔不听神医扁鹊金玉言”，下联是“叹桓公吃亏丧命在眼前”横批是“防微杜渐”。3、拓展相关的俗语格言。第五环节：结合生活，迁移运用学生联系生活实际，从蔡桓公的身上想到生活中的不良行为习惯，并进行拓展练习，迁移学问，升华寓意。第六环节：布置作业，举荐阅读一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应当以此作为一个新的起点，激发学生进一步学生的热忱。因此，我为学生设计了一项作业：同学们，你们知道吗，其实扁鹊治病这则寓言原名叫扁鹊见蔡桓公，选自我国古代的一部名著韩非子，书中还有许多精彩的寓言故事，
23、老师举荐大家课后去阅读。五、说板书设计这一课的板书，我以归纳人物自身的性格特点和品质，引起学生的思索，从而得出要防微杜渐，擅长听取别人的正确看法的道理。总之，本节课通过朗读、探讨、沟通合作及多媒体展示等活动，我设想能实现本节课的教学目标，使大部分学生都能参加到教学活动中来，认知新字，读懂新词，沟通探讨，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生发觉问题，提出问题，解决问题。扁鹊治病说课稿4一、说教材1教材简析扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的看法由不信任，到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿
24、成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。2教学目标.相识4个生字，会写9个生字。正确读写“拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、扁鹊治病、无能为力”等词语。.正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到“要防微杜渐、听取别人正确看法”的道理。3教学重点、难点教学的重点是整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，激励学生发表自己的见解。4.教具打算：.查阅有关扁鹊的资料。.多媒体课件。二、说教法：教学是教和学的双边活动，既要有老师的主导作用，又要有学生的主动
25、性。因此，本文的总体教学思路为：在老师引导下，学生主动学会依据寓言故事的一般特点来赏析课文的方法，以达到“教是为了不须要教”的目的。可采纳“自读自悟”、“鉴赏分析”、“课堂探讨”等方法进行教学。三、说学法以学生为主体，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑四、说教学程序(一)创设意境，导入新课。这节课来相识一位古代名医，他是谁呢？多媒体渐渐播放故事或发下阅读资料，学生阅读，了解扁鹊其人：有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正实行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告知国君，太子患的是“尸劂”（类似
26、今日的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中心凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就醒悟过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能做起来。再服二十天的汤药，虢太子就完全复原了健康。从今以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人？小结：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今日就来学习这篇寓言故事扁鹊治病。本节课以小故事引入，符合小学生的心理状况，能够调动学生学习的主动性，让学生主动的去学习课文。(二)、自读自悟，完成以下自学要求1、读准字音，把课文读正确。2
27、、边读边思索：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲解并描述课文内容。3、把自己的疑问或写下自己受到的启示，打算与大家沟通。本单元不仅要让学生感受寓言的魅力，体会其中的道理，而且还要练习学生的复述实力。让学生自读自悟，一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是激励学生主动思索，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。(三)、沟通探讨，练习有感情地朗读课文1、指名读课文，留意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词语和第6自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷”2、指名讲解并描述课文的主要内容。3、沟通探讨。（1）沟通学生的疑问。学生可能产生这样的疑问：扁鹊是出名神医，蔡桓公怎么会不信
28、任他？明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？结合学生的疑问，结合探讨，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不信任扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提示蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己平安的考虑。相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的看法。扁鹊的话和蔡桓公的看法要结合揣摩他们的心理读好。扁鹊的话要恳切耐性。如：扁鹊其次次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？“蔡桓公听了很不兴奋，没有理睬他。”他心里会怎么想？“蔡桓公听了特别不兴奋。”他心里会想什么？“蔡桓公觉得惊奇，派人去问他。”蔡恒公会怎么想，怎么说？“蔡桓公浑身
29、难受，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身难受的他，又会怎么想（2）沟通受到的启示。在学生沟通的基础上，老师可相机点拨：蔡桓公本为患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的看法，不能讳疾忌医，固执已见等道理。（3）假如能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写出来。题目可用跨越时空的对话。(或：作为老师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫假如你是扁鹊)例文：跨越时空的对话我：蔡桓公，虽然你是国君，又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样闻名的医生，你怎么把他
30、当庸医一样看呢？怎么怀疑他想显示自己的高超呢？他几次提示你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病最终因没有刚好治疗成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你肯定也在懊悔吧！蔡桓公：唉，你指责得没错。我快死了，没别的愿望，只希望大家从我的事中吸取教训吧！那个词叫什么？对，叫“防微杜渐”吧！新课标提倡以学生为主体，而老师是课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。这样设计能充分体现以学生为主，让学生在课堂中沟通、探讨、争论、质疑。学生在课堂上尽情地发言，让学生从不同的角度发表了自己的看法，体现以学生为主体，让课堂成为他们学习的演练场。指导学生写好字，是语文课的重要一部分，因此我在这里设计了第四个环
31、节(四)、认读生字，抄写字词重点指导：对比记忆：“肠、烫、汤”的字形。蔡，“祭”的第五笔是“”第六笔是捺。五、说板书设计：29.寓言两则扁鹊治病 蔡桓公（讳疾忌医）皮肤小病 不信请治 皮肉之间 不兴奋，忽视肠胃 特别不兴奋不治 深化骨髓 浑身难受病死扁鹊治病说课稿5一、说教材扁鹊治病是人教版小学语文试验教材四年级下册第八组的第一篇课文寓言两则的其次个寓言故事，扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的看法由不信任，到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一
32、个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。选编这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是激励学生主动思索，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。二、说教法1、依据教材的特点和结合学生的实际状况，在本课的教学中，采纳“自主探究，自读自悟”的教学方法。引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，体现学生的主体地位；通过“听、说、读、写、看”训练学生的基本技能。并在阅读实践中逐步驾驭阅读方法，养成良好的读书习惯，提高朗读实力，读写结合，从而提高理解和运用语言文字的实力。2、创设愉悦和谐的情感氛围和情景，激励学生主动思索，充分发挥学生的主体
33、地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。三、说学法1、学生在“读、思、画、悟、议、评”这种宽松民主的氛围中学习，品读重点句，感悟人物特征，体会人物心里想法，感受人物看法改变。2、扁鹊治病是一则寓言故事，内容比较简洁，以对话为主，通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感改变。3、联系生活实际，体会寓意，树立正确的生活观、人生观。四、说教学设计1、故事导入，扁鹊生平介绍，激发学生爱好，也为学习课文、分析人物特征埋下了伏笔。名扬天下、有“起死回生”之术的名医和结尾蔡桓公病死的结局形成显明对比。2、分析课文共分为四个环节：通读课文、总体感知-品读句子、感悟人物-桓公之死、追溯缘由-穿越时空
34、、体会寓意。其中“品读句子、感悟人物”和“桓公之死、追溯缘由”作为教学的重难点。3、扁鹊治病一文中主要人物有两个，扁鹊和蔡桓公，主子公是蔡桓公，课文讲了他病死的过程和缘由，侧面反映了扁鹊的高超医术。以蔡桓公对扁鹊的看法为线索。蔡桓公从拒绝治病到派人去“请”，其改变的关键在于蔡桓公怀疑扁鹊是不是一位名医。那么，一位名医要具备哪些条件呢？应当是医术高超和医德高尚。因此，教学没有按常规逐段讲解课文的，而是从“名医”一词入手，从扁鹊的言行中去体会名医的医术高超，再从蔡桓公的看法中感悟名医的医德高尚，牢牢抓住了文本隐含的冲突冲突，把蔡桓公对名医的理解和学生对名医的理解冲突激化，产生深厚的阅读期盼，主动学
35、习，思维的火花闪烁课堂。4、 结合时代背景、人物身份、个人生活阅历，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，感悟人物的特征，体会人物品质，培育学生的理解实力和朗读实力。设计自由读、默读、指名读、齐读等各种朗读方式，让学生理解、体会句子，从而把体会的情感通过朗读表达出来。理解、体会句子的过程也就是指导朗读的过程。5、设计问题“蔡桓公根本就不信任扁鹊，可扁鹊为什么一次又一次劝告蔡桓公治病”探讨，体会扁鹊高尚的医德。6、通过对“扁鹊逃跑的说明”和“带有时间句子”的分析，体会扁鹊为什么连小小的皮肤病没有治好，是因为扁鹊每次都是劝告蔡桓公治病，不是扁鹊治不了蔡桓公的病，而是蔡桓公根本不让扁鹊给他治病，回应了引题
36、时提出的问题同时领悟寓言故事的寓意。7、设计蔡桓公死之后，我想对蔡桓公、扁鹊还有自己说些什么，引出寓言故事的寓意。8、设计小练笔，读写结合。目的让学生能说和写统一起来，把想说的通过笔写下来。9、“讳疾忌医”和“防微杜渐”两词对于学生不易理解，通过扁鹊的医术高超来理解防微杜渐，在蔡桓公的言行举止中明白讳疾忌医， 结合课文、适时出现、干脆讲解。10、对学生表现的评价和两个环节之间的过渡合二为一。11、通过观看视频，加深对文本的理解，联系生活实际，进一步理解寓言蕴涵的深刻哲理。12、创设情境，课件图片、模板的选择与课文内容紧密相联，图文对应，尽量接近古典气息，让学生尽快进入故事情境之中。图中情境、人
37、物的神态动作、服饰、文字的色调都对文本的理解有协助作用。如国王的服饰以黄和红为主，刚起先采纳一张国王的昂扬着头的侧面图，龚晓琳老师提议人物体型变形，拉长以后人物面部又变形不太清晰，结果就改换一张国王的正面图，全部以红字后两句不清晰，改为黄色，正好前两句是人物语言，后两句是人物神态，感觉很好。对蔡桓公病情四个阶段文字颜色的处理，是从浅到深，逐步改变，直观显示蔡桓公病情有轻到重的改变过程。13、通过出示“拜见、又拜见、再拜见”，“走、退、赶忙退”几个词来表现扁鹊高超的医术和高尚的医德，同时表现扁鹊和蔡桓公各自的心理改变，蔡桓公是越来越生气，扁鹊是越来越焦急担忧。一为蔡桓公的病情焦急担忧，二为自己的
38、平安担忧。通过一个“跑”字反映扁鹊对蔡桓公看法的转变，通过对一个“请”字的语调加强来反映蔡桓公对扁鹊看法的转变。14、板书设计，抓住课文的主要内容、人物特征，清楚地展示了课文内容和主题思想。扁鹊治病一课教学设计，十多年来对新课程改革理念的理解、体会的详细体现，是一次新课程改革理念和课堂教学实践有机结合，是一次对自身新课程改革理念如何渗透课堂教学的检验。扁鹊治病说课稿6各位领导、老师，大家好。下面我将从教材、教法、学法及教学设计等方面说说这课。一、说教材扁鹊治病是人教版小学语文四年级下册第八组的第一篇课文寓言两则的其次个寓言故事，扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传闻故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出
39、蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的看法由不信任，到忽视，到最终的不兴奋，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的看法，否则后果将不可思议。选编这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要阐明的道理；二是激励学生主动思索，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。二、说教法1、依据教材的特点以及结合学生的实际状况，在本课的教学中，采纳“自主探究，自读自悟”的教学方法。引导学生自读、自悟，使学生在读中领悟故事所要阐明的道理，体现学生的主体地位。并在阅读实践中让养成良好的读书习惯，提高朗读实力，读
40、写结合，从而提高理解和运用语言文字的实力。2、创设愉悦和谐的情感氛围和情景，激励学生主动思索，充分发挥学生的主体地位和主动性，发表自己的独立见解，提倡特性化解读文本。三、说学法1、着重让学生品读重点句，感悟人物特征，体会人物心志向法，感受人物看法改变。2、扁鹊治病是一则寓言故事，内容比较简洁，以对话为主，通过对人物对话的朗读、分析体会人物情感改变。3、联系生活实际，体会寓意。四、说教学设计1、出示课题并质疑，激发学生爱好，为学习课文埋下了伏笔。2、分析课文共分为四个环节：初读课文、精读课文、体会寓意、拓展。其中精读课文和体会寓意作为教学的重难点。3、扁鹊治病一文中主子公有两个：扁鹊和蔡桓公，课
41、文讲了扁鹊劝蔡桓公治病的过程，侧面反映了蔡桓公的病越来越严峻，蔡桓公的看法越来越差。以扁鹊劝的越来越急为线索。从一再劝告到跑了，其改变的关键在于蔡桓公的病越来越重以致无法医治。因此，教学没有按常规逐段讲解课文的，而是从“劝”入手，从扁鹊的言行中去体会蔡桓公病情的发展过程以及扁鹊的焦急，牢牢抓住了文本的冲突冲突，把扁鹊的对蔡桓公的看法和蔡桓公对扁鹊的看法冲突激化，让学生产生深厚的阅读期盼和主动学习的欲望。5、 结合人物身份、个人生活阅历，品读扁鹊和蔡桓公各自表现的句子，感悟人物的特征，体会人物心志向法，培育学生的理解实力和朗读实力。设计自由读、齐读等各种朗读方式，让学生理解、体会句子，从而把体会
42、的情感通过朗读表达出来。理解、体会句子的过程也就是指导朗读的过程。6、设计假如你是蔡桓公你会怎么做以及联系生活实际，引出寓言故事的寓意。7、设计小练笔，读写结合。目的让学生能把说和写统一起来，把想说的通过笔写下来。8、板书设计，抓住课文的主要内容、人物的看法，清楚地展示了课文内容。当然还存在着一些问题，请各位老师指责指正。扁鹊治病说课稿7一、说教材扁鹊治病是部编版小学语文四年级第八组中的一篇寓言故事。该文取材于战国时名医扁鹊的传闻故事，主要写扁鹊多次拜见蔡桓侯，并劝戒他刚好医治自己的疾病，但蔡桓侯坚信自己无病，不愿从医，导致最终病入膏肓，无药可救。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微
43、杜渐，擅长听取别人的正确看法，否则后果将不可思议。结合单元主题，依据四年级学生的认知特点和新课标要求，我将本节课的教学目标确定为：1、会认“拜、侯”等5个生字，读准“拜见、骨髓”等词语。2、正确、流畅地朗读课文，体会人物的内心情感。3、理清课文脉络，了解扁鹊治病的起因、经过、结果。4、明白要防微杜渐，擅长听取别人的正确看法的道理。教学重点：1、自读自悟了解蔡桓侯“讳疾忌医”的语言、神情，体会人物的心理；反复朗读扁鹊的说明，了解扁鹊前后看法改变的缘由。2、理清课文脉络，了解扁鹊治病的起因、经过、结果。教学难点为：明白要防微杜渐，擅长听取别人的正确看法。二、说教法学法“学贵有法，而教无定法”。科学
44、合理的教学方法能使教学事半功倍，达到教与学的完备统一。本节课我采纳的教法是讲授法、谈话法、品读感悟法等，学生则采纳自主学习法，合作探究法，在“读思议想说”的学习过程中不仅学习学问，更重要的是学会学习。三、说教学过程：（一）悄然入情趣导入良好的开头是胜利的一半，为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我将借助多媒体课件相识并积累赞颂名医的词语多个，引出故事的主子公扁鹊，使学生对学习名医故事产生肯定的爱好。（二）自读自悟识人物扁鹊三次恳求给蔡桓候看病，每次的看法都非常恳切，可蔡桓候的看法却极为恶劣，依次从：不信、不睬到不悦。让学生进行不同人物的对比，突出蔡桓公的性格。将教学重点在放在最终一次扁鹊偶遇到蔡
45、桓公这一板块。明白扁鹊转身就跑缘由是：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以医治；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深化骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。”在这段话的反复朗读中相识扁鹊与蔡桓侯：1、扁鹊是一个医术高超、医德高尚的人。2、蔡桓侯是一个固执己见、不听劝说的人。（三）沟通探讨悟道理本环节我设计了两道合作探究问题：1、扁鹊几次见蔡桓候？蔡桓候的病情怎样？看法怎样？2、小组合作表演“一见”蔡桓侯，“二见”蔡桓侯等演一演文字背后的故事。（抓住人物的语言、动作、神情）当然我预设到在学习过程中学生可能会产生这样的疑问：扁鹊是出名神医，蔡桓公怎么会不信任他？明
46、知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？但我信任在小组沟通探讨后孩子们必定又会明白：要防微杜渐、不要讳疾忌医的道理，达标检测题“假如能够跨越时空，你想对蔡桓侯说什么？”的设计更能让学生在说话表达中明白小故事中的大道理。（四）说板书设计板书，是对课文重点的浓缩，展示了课文的核心内容及主旨，力求清楚明白呈现课堂内容，深化课堂教学。因此我将用浓缩课文能容、领悟寓言道理的方法，设计了我的板书，起到了画龙点睛的作用。以上仅是我对这节课的初步设想，如有不足之处，敬请谅解。扁鹊治病说课稿8一、 教学理念语言课程标准强调指出：“要全面提高学生的语言素养，在基础教化教学中，不仅要注意学生双基的