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1、 语文扁鹊治病教学反思（通用11篇）语文扁鹊治病教学反思 篇1 如何唤醒学生、感染学生？好久不来了！人啊！一旦松懈了勤奋的脚步，就会越来越懒! 这些天在构思扁鹊治病的教学设计。当我“绞尽脑汁”最终完成了教案之后，却无意间又重温了被遗忘很久的一本书窦桂梅与主题教学。天啊！不看不知道，一看真吓一跳！其中她谈到“如何唤醒学生、感染学生？”这一节时，这样写道： “教者的作用显得至为重要。因此，教师要依据教材内容的不同，进展不同的情感储藏和调动悲喜哀乐，酸甜苦辣；教师必需让自己、让学生通过文字“怡情养性”，让性情在“怡养”的状态中健旺起来。可以打这样的比方：假如说教材是“泉眼”，课堂就是一条有待引发出来
2、的生命之河。既然是生命之河，“河水”的状态肯定是恒温的，而不是忽冷忽热的。为了这条河的畅通与灵魂，教师还要为它修建“岸”或“桥.有了岸的“约束”，桥的“搭建”，孩子们才如这生命之河中的生灵水草丰茂，鱼虾成群，与天光云影共在这源头活水之中畅游”。 “教师和孩子在一个良好的气氛里完全沉醉于学习之中，教师的激情并不在于渲染，也不是教师的刻意追求，激情只能缘于一种真实人的外露。那就是，无论什么性格的教师，其眼睛里流露的肯定是对学生对语文的喜爱而这，就是他（她）个体化的激情”。 “听过太多的优质课，每次都能感受到喧闹、喧哗，但极少让人怦然心动。” 我常想着：语文课堂，我们究竟应当留给孩子们什么？是力量，
3、是伴随着他们一生的学习、生活的力量！这个答案今日再一次得到了理论提升！我也会朝着这个方向走下去！ 语文扁鹊治病教学反思 篇2 扁鹊治病是一则寓言故事，内容简洁易懂，取材于春秋战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。这则寓言就是要警示人们不要讳疾忌医，擅长听取别人正确的意见，防微杜渐，否则后果将不堪设想。 本课教学安排一课时，由复习纪昌学射引到其次则寓言，让学生向大家介绍扁鹊，学生课前搜集过资料，所以说的很到位，点出扁鹊是位名医。自由读，指名读，竞赛读，用多种朗读方式让学生加深对课
4、文的理解。寓言故事首先要让学生知道这则寓言讲了一个什么故事，再引导学生体会寓意。在指名学生说课文主要内容时，第一位学生几乎是把课文复述了一次，连对话都讲的清清晰楚，消失这样的状况，我还是给了他确定，适机提出他的问题，在概括大意时要简洁，抓住重点，简洁叙述。后来请了几位学生说的比拟到位，以后在概括内容方面还要多花时间。 在课堂沟通中，学生渐渐体会到寓意，大多学生能说出应当多听取别人的正确建议，不要太固执。其实学生能说到这点就已经可以了，至于“防微杜渐”这个词语，学生是说不出来的，所以这个词语就送给学生，把握一个新学问。 上了本课之后，我深切地体会到，教师要启发学生思索，就必需擅长引导，擅长对话，
5、由于在对话中才能了解到学生想的什么，怎么想的，在对话中发觉问题，明确问题，分析问题，解决问题。这就要求教师在课堂中反响要灵敏，准时抓住学生的答复，并有效的引导学生思索。而我在与学生对话的过程中，还是过于考虑自己的教案，对学生关注不够，特殊是对学生的答复没有仔细听，对于学生的缺乏和精彩之处不能准时做出评价。 语文扁鹊治病教学反思 篇3 今日，倾听了刘校长执教的一节寓言教学扁鹊治病，感受很深。学生学得自然充分，教师导得恰到好处，顺应了孩子的读书规律，真正复原了孩子本真的阅读过程，给每一位听者如沐春风的感觉。我觉得刘校长这节课有以下几点值得与大家共勉： 1.读课题，能读出猜测 一个好的阅读者，看到一
6、本书或一篇文章的名字，头脑中肯定会产生很多猜测。因此，我们在教学中应当引导孩子看到题目，要学会从题目中猎取有价值的信息，依据信息读出猜测。刘校长出示课题扁鹊治病后，准时问孩子，看到这个题目你都想知道什么？从课堂实践看，孩子的猜测涵盖了文章的每一个角落。如：扁鹊是谁？谁生病了，病得怎么样？扁鹊怎样治病？病人的病好了吗？多好的猜测呀！我们今日能让学生这样去做，明天也这样，后天还这样，日日都这样，孩子是不是就会养成一种良好的阅读习惯看到题目头脑中要有猜测。有了猜测就拥有了阅读期盼，带着期盼读文本，孩子会在读书中不断地验证、修正自己的猜测，这样阅读的过程是欢乐的。 2.初读文，读出感受，整体把握文本
7、一个好的阅读者读文章应当是没有杂念的，应当像喝茶谈天似的。我在读叶圣陶老先生的语文随笔这本书时，记录了这样一句话.“认为阅读似乎还债务，那肯定读不好。要保持着这么一种心情，似乎腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”读完这句话我在想，现实中的阅读教学不就是让孩子在还债吗？琐碎无效的问题一个接着一个，孩子一个接着一个去答复，上完了一节阅读课，就像跟着教师到迷宫中走了一圈，还是迷模糊糊，下次进去自己还是出不来。试想我们教师像谁？像不像黄世仁逼着杨白劳交租子。虽说有点夸大，但我想孩子就是这样的心情。怎样做能更好些呢？看了题目有了自己的猜测，就带着猜测去读吧！此处刘校长什么问题也别提
8、，就让孩子把自己当做一个最真实的阅读者。这样去读，读过文章的感受应当是丰富的。这就是我在执教寓言的其次个环节，让孩子放开心扉和同伴们沟通。孩子的感受是各不一样的，我课后梳理了一下孩子的感受。孩子的感受大致有这些：蔡桓公这个人太固执了；扁鹊这个人很执着；扁鹊的医术很高超；为蔡桓公感到惋惜等等。刘校长不就是在培育孩子对语言文字的感觉吗？怎样培育孩子语感，是不是应当让孩子放松心情，不带着任何压力去阅读，久而久之，语感不就有了吗？ 3.精读文，读出理解 真正的阅读者，再读课文，肯定像品茶一样，喝一口停一停，“吧嗒吧嗒”嘴感觉一下茶的味道。这样才能越品越香，一杯茶下肚，茶的余香也就品得差不多了。因此，我
9、们和孩子再读文本的时候是不是也可以这样做：遵循文脉，读过一节停一停，回过头去想想这一节说的是什么，自己都读出了哪些理解。读过两节三节，又把两节三节连起来回想一下。刘校长在与孩子阅读寓言故事的过程中是这样做的：读过第一、二节，让孩子充分沟通自己读出的信息和感受。刘校长只是针对孩子的阅读结果不断地点拨，提升，尤其是注意引导孩子读懂情节，读懂人物的性格特点，进一步达成每一阶段的教学目标。读过三、四节也是如此。 当刘校长引导孩子读到此处时能准时停下来，让孩子把这几节联系起来读读，看看能读出什么？有没有新的感受？这样阅读，孩子不会停留在片面的一段话中，而是能学会上牵下联，能站在整体去思索，会对大事的进展
10、和人物形象有新的理解和感受。读过五六节后，学生的感受实际就饱满起来了，刘校长让孩子站在仆人公的角度读懂人物心理，站在读者的角度读出自己对人物的评判。 4.联生活，读出寓意 我们常常教育孩子读过别人的书后，肯定要想想自己的生活。刘校长执教这则寓言也设计了这样的环节，激发孩子的生活体验，其实说出了生活体验也就读懂了寓意，从而达成寓言启迪心智的教学价值。课堂上，孩子谈的还是比拟全面的，有的想到了写字时的坏习惯，有的想到了马虎马虎大意的小毛病，有的想到了弹琴，有的孩子将这些生活经受都谈了出来，寓意就不言而喻了。最终再让孩子用自己的话说说读后的启发，应当是水到渠成了。 5.细盘点，梳理方法 我们的教学应
11、当让孩子养成一种盘点的习惯。一堂寓言教学完毕后，孩子再遇到寓言应当如何去读，孩子心理清晰吗？我想局部孩子可能会记住一点点，过了几天或许就忘了。因此，最终肯定让孩子说说，假如再给你一则寓言，你准备怎样去阅读呀？让孩子梳理出这节课读寓言的方法，到达学以致用的目标。 存在的问题：联系生活读懂寓意环节教师处理略显拖沓，致使课堂超时。 语文扁鹊治病教学反思 篇4 扁鹊治病取材于春秋战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，由“皮肤上有点小病”进展到“皮肉之间”，继而到“肠胃里”，最终“深入骨髓”，浑身痛苦而死。而对扁鹊的态度由不信任，到不理睬
12、，到最终的不快乐，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们不要讳疾忌医，擅长听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 对本课的教学我有许多的体会： 一、在质疑中培育学生深入探究文本的兴趣。 这样一个在中国古代文学史上很有影响力的故事，学生们读得津津有味。我想，这篇课文情节很简洁，不用在细节上多耽搁时间，可以直奔故事提醒的深刻道理。于是，我请同学们说说自己阅读当中最大的怀疑是什么。 一石激起千层浪，同学们纷纷举起手来。有的同学说蔡桓公为什么几次三番不信任扁鹊呢？有的同学说扁鹊第四次见到蔡桓公为什么要跑掉呢？还有的同学说蔡桓公的病扁鹊怎么能够猜测得那么
13、精确呢？ 同学们的一个个问题激起了更多同学的探究意识，于是其次轮的默读，同学们都读得很深入。有几个同学还把自己不理解的地方圈出来，在课本中上上下下地反复地找答案。接下来的沟通也变得活泼起来。 二、通过想象，丰富文本的语言。 寓言故事大多比拟言简意赅，但是，本组课文学习的其中一个重要目标是复述课文。要把故事讲得生动详细，读好人物的语言是关键，而读好人物的语言必需通过联系关键词句，揣摩人物内心。在教学时，我让学生想象扁鹊每一次劝蔡桓公时的想法，透过蔡桓公的态度猜他的想法，了解扁鹊着急而又急躁的心情和蔡桓公傲岸固执的态度，体会扁鹊的高尚医德。又通过朗读时语气比照和语言比照（将每次病情的进展后果提前告
14、知结果又会如何？），发觉扁鹊的话语含蓄、慎重、机敏是为保障自我安全，人物语言的朗读就显得活泼生动起来，学生富有共性的见解也大放异彩，课堂气氛也被大大激活，避开了为复述而朗读的被动记忆，读活人物语言是本课教学一大重点，通过各种手段让朗读完成了记忆、思维等多种训练。 三、理清思路，为复述架设桥梁 这则寓言内容浅显易懂，语言简洁明白，所以确定本课的教学重点为整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，鼓舞学生发表自己的见解，为理解寓意做铺垫，然后依据单元导读要求能复述课文。既能让复述课文的方法的引领能无痕且扎实而有效，又不使课堂学习枯燥、僵化，是我对本课教学的追求。所以在执教时
15、，我以复述课文为教学主线融概括主要内容、有感情朗读、寓意理解为一体进展教学。 语文扁鹊治病教学反思 篇5 感受最深的教材处理介绍或教学片断摘录： 扁鹊治病是一则寓言故事，内容比拟简洁，以对话为主，在教学时，我也是放手让学生质疑，解疑。在这堂课上，学生提出了几个较有价值的问题： 1、蔡桓公为什么总是不听扁鹊劝说？ 2、既然蔡桓公根本不愿听扁鹊的话，扁鹊为什么还要几次三番对蔡桓公说他的病呢？ 3、扁鹊可以直接告知蔡桓公不治的后果，为什么要一次次地说？ 对教材的思索及对教学的反思： 第3个问题引起了纷争，学生需要重新回到文本，认真体会蔡桓公的性格。有的.说，蔡桓公根本不会听的，一位是天方夜谭，由于当
16、时他觉得身体很安康。有的说，这样将会使蔡桓公误会更深，以为他又在故弄玄虚。有的说，假如那么直接，说不定蔡桓公一怒之下会把扁鹊拉出去杀了，不是说“伴君如伴虎”嘛。最终再回到扁鹊这个固执偏见，自以为是，最终导致小病不医，一命呜呼的结果。这个问题深化了对全篇课文的理解。 语文扁鹊治病教学反思 篇6 从备课上来说，课前预备较充分。查阅了不少关于扁鹊和桓公的资料，记住了扁鹊的小故事。对于文中桓公的表现，进展了合理的推想与分析，得出了独到的见解。绞尽脑汁将课文的各个环节用自然的过渡性语句串到一起。尽量的翻开思维的空间，不拘泥于课文中仅有的文字描述，给学生想象的空间，补足了文中人物的饱满度和立体感，让学生们
17、发觉到：其实看似遥远战国人物也并不是那么平面化，那么不行感知，这样一来，学生就会觉得似乎和他们一起度过了故事中的这段时间，由于有了亲身经受的体会了，入文了，所以感觉就实在了，道理也就水落石出了。另外在其它几个班级试讲，又有和同级部教师以及领导的沟通和沟通，对这一课的了解只有越来越清晰和深刻。那么，即使没把沟通的内容悉数呈在课堂上，但由于感觉知道的多了，所以，讲课的底气就不一样了，似乎什么样的状况都可以驾驭了。 从上课上来说，总体课堂的确气氛不错，学生的发言，回答下列问题的精确性（针对我班学生的特点，一个问题可以有好几种问法，举例说明，假如一个问题太难，太广泛，那么可以问得详细点；可以提些选择性
18、的问题；也可以把一个问题分成三节来问，环环相扣，层层加深；可以把上一个问题的答案变成下一个环节的问题；还可以给学生一些简短的示意、提示等等，这是课堂气氛能否活泼的技巧），听讲的态度，教师的整体调度，根本上较为顺当。除了有个别小环节有遗漏，再是对板书有些小圆满之外，但凡能想到的差不多都做到了。 语文扁鹊治病教学反思 篇7 说到备课，我们首先想到的是如何钻研教材，但在扁鹊治病一课的教学中，我更感受到的是，备课除了教材，更重要的是备学生，了解学生的原有的认知根底和学生的盲点，让课堂教学真正的“以学生为本”。 拿到扁鹊治病的第一稿，导入和初读课文的环节根本全都。在切入课文学习是这样设计的： 1、同学们
19、，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？ 2、同学们，我们刚刚从故事中知道扁鹊是一位神医，他能从死神手里把人救活，这次神医为何治不好病？是否徒有虚名？请同学们在课文中找出描写扁鹊的句子，细心体会，动笔写写；你从这些句子中，获得了什么信息？（了解扁鹊的医术高超，具有先知先觉的才智。） 看起来较满足，板块也较清楚，因而一开头也没试教。等到试教时。第一个问题一出示：同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？许多同学都纷纷举手：扁鹊给蔡桓公治病，可蔡桓公不让他治，最终蔡桓公死了。学生都已知道了是蔡桓公不让扁鹊治病，接下去我们还怎么去找缘由呢？这些环节不是形同虚设吗？ 于是，这天晚上霍教师和我一起修改教案稿。当我打
20、入“同学们，课文中扁鹊给谁治病，结果怎样？”脑中立即跳出白天试教时学生的答复，自然而然地打入“你从哪儿看出蔡桓公不让扁鹊治病呢？”学生的一句句答复仿佛响在我耳旁“扁鹊那么出名，为什么蔡桓公不让他治呢？”思路越来越顺畅 其次天，我拿着修改稿去试教，感觉课堂非常融洽。其实，里面的内容我没换，只是提问的切入口转变了。 这堂课又一次让我感受到：备课真的要备学生。以学生为主体，学生成了课堂的仆人翁，而教师却成了课堂的发觉者、开发者、观赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干预学生的学习行为，充分表达了以学生为主，让学生在课堂中沟通、争论、争论、质疑教师只是在标准学生学习行为，维护课堂秩
21、序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法究竟是对还是错呢？他应当怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进展比拟，可以看出学生是思索了，是探究了，真正表达了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。适当对教学内容进展拓展，敬重学生的独特体验，鼓舞学生多向思维，多种表达。 语文扁鹊治病教学反思 篇8 扁鹊治病取材于韩非子喻老。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不信任，到不理睬，到最终的不快乐，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个
22、凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 上了本课之后，我深切地体会到，教师要启发学生思索，就必需擅长引导，擅长对话，必要时要设置一些恰当的情境，由于在对话中才能了解到学生想的什么，怎么想的，在对话中发觉问题，明确问题，分析问题，解决问题。这就要求教师在课堂中反响要灵敏，准时抓住学生的答复，并有效的引导学生思索。而我在与学生对话的过程中，还是过于考虑自己的教案，对学生关注不够，对于学生的缺乏和精彩之处准时评价这一环节做的不太好。 在课堂沟通中，学生渐渐体会到寓意，大多学生能说出应当多听取别人的正确建议，不要太固执等。其实学生能说到这点就已经可以了，至于“防微
23、杜渐”这个词语，学生是说不出来的，所以这个词语就送给学生，把握一个新学问。 这节课表现更加出彩的是学生们： 1、孩子们对这样的寓言故事有着很高的兴趣，顺学而导让孩子们在争议与分歧中思维火花进展碰撞，“知之为知之，不知为不知，不知若想知，前置学习下苦工”； 2、将问题抛给学生让他们在小组合作学习与探讨时解决教师提出的问题并大胆质疑，把握重点，师生沟通最终突破难点； 3、教学设计上对学生的要求有所提高，如最终的课堂检测题实质是从讨论考试入手所设计的一系列力量提升题也是对本节课学生把握状况的一个考验：我能读，我会填，争当小神医等等，不仅是对课文内容的详细把握，也考察了学生在理解内容的根底上快速找寻信
24、息及整合信息的力量，看到孩子们努力的自读自悟，作为课堂引导者的我来说也倍感欣慰。 总之，扁鹊治病这则寓言比拟易懂，学生根本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时，我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。 语文扁鹊治病教学反思 篇9 扁鹊治病这则寓言比拟易懂，学生根本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，教学时，我放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。 教学时我通过研读扁鹊和蔡桓公的表现，揣摩不同人物的不同心理，进展学生的想象力，加深对人物的理解。从中体会扁鹊医术的高超，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以到达明理。 这个局部学生的想象很丰富也很合理，只是在进展朗读训
25、练的时候，学生读不出文中人物的语气。我在指导朗读时让学生通过语气的比照，了解扁鹊着急而又急躁的心情和蔡桓公傲岸固执的态度，体会扁鹊的高尚医德。可由于学生的朗读总是达不到我的要求，而且时间又仓促，我只能赶快进入下一个环节，导致朗读的训练成为一个虚设，朗读中体会人物的心理没能真正实现。 本课的寓意提醒，若让学生多方面联系自己的缺点谈感受，那么这则寓言的学习会有更大的价值。 语文扁鹊治病教学反思 篇10 扁鹊治病这则寓言比拟易懂，学生根本上能通过自读自悟明白其中的道理，因此，我在教学时注意了放手让学生通过自己阅读文本去理解、体会。 在本次教学过程中，我详细安排了3个环节：一是导入课题、激发兴趣。我能
26、够引导学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主，合作的学习气氛，学生热忱度高，积极回答下列问题。课前让学生搜集扁鹊的资料，介绍扁鹊，以到达了解扁鹊的目标，并为接下来课文的学习奠定了良好的根底，把学习的主动权交给了学生。二是，以扁鹊四次给蔡桓公看病为主线，有意识的指导学生运用体会、想象等形式抓住重点内容进展有提升的读。通过研读蔡桓公的反映，来探究文本，让学生有思索的余地，通过想象来丰富文本。并且从中体会扁鹊医术的高超，医德的崇高；体会蔡桓公固执己见和不听正确意见的性格，以到达明理。三是通过表演来回忆课文内容，到达复述课文的目标，通过跨越时空的对话，来拓宽学生的思维。教法、学法敏捷，学生
27、展现比拟精彩。在表演这一环节中，我抓住时机让学生演一演的方式，到达了复习课文内容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是，就连平是不喜爱表现的学生也积极地参加到表演中来。 缺点：课堂调控力量不够强。第一轮表演指导不到位。寓意提炼急促，还应侧重联系学生实际用寓意导行。在第一轮表演完毕后，应当让学生点评一下，哪些角色需要改良，指导学生演好人物角色。总之，上完这节课后，我感觉自己需要改良和学习的地方有许多许多，如何使自己快速地成长起来，更好的上好每一节课，是我今后工作的重点，我将更加努力锤炼自己。 语文扁鹊治病教学反思 篇11 扁鹊治病是人教版语文四下寓言两则中的其次则。扁鹊治病是一篇精读课文。扁鹊
28、治病写的是：扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不信任，到不理睬，到最终的不快乐，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。 对于精读课文，肯定要精读。精读就是精细地研讨。为了让学生反复阅读，把扁鹊治病读通、读懂、读透，我让学生经受“自读自悟，粗知课文；自问自探，感悟课文”等环节。为了让学生自读自悟地有效，为了让学生在精读中开智促思，我细心设计表格，通过表格来初知课文。 学生通过自主填表，沟通表格，学生板填表格等形式，从而使学生理解
29、了文本，知道了的表达方式和寓言所含的道理。这个表格的解决更是学生自问自探文本的根底。学生围绕表格提出了很多有价值的问题。 阅读探究力量是语文阅读力量的重要构成局部。语文课程标准指出：能对课文中不理解的地方提出问题。学生围绕表格，提出了很多有价值的问题，例如：明知蔡桓公不信任，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？扁鹊是出名神医，蔡桓公怎么会不信任他？探究是一种富有创意的发觉过程，有肯定的难度。对于这些问题的解决，我们通过文本中划、反复读扁鹊的话和蔡桓公的话来深入感悟人物的鲜亮共性。 语文是集工具性、人文性和综合性为一体。语文的工具性要求我们要扎实地进展语言文字的训练。课始，学生进展组词的训练，对本课
30、的重点字词有了深入地感知。学生通过填空来深入理解人物的形象，通过学生的多样填空让学生多元地解读了飞卫和纪昌，既给扁鹊、蔡桓公的人物形象的理解供应了范例，更是对扁鹊、蔡桓公人物形象的解读设置了悬念。课中对“站了一会儿”、“理睬”等词句的理解，更是对人物形象地深入解读。 对于寓言故事中的道理是学习寓言故事的重难点。对于扁鹊治病中的寓意的理解，我主要通过“这些表示病程时间和病情状况的词，你体会到了什么？”来体会防微杜渐；通过抓住描写蔡桓公态度的句子进展反复地朗读来体会擅长听取别人正确的意见。对于寓意的深入理解更离不开人物形象地理解。让学生评价扁鹊、蔡桓公这两个人物形象，不仅解决了课始的悬念，更是深入地解读了扁鹊、蔡桓公这两个人物形象。 固然，由于学生填表时间的大量使用，对文本的深入理解有肯定的影响。学生朗读的时间不多，学生深入体会人物形象的时间不够。由于时间的有限，所以对有一些有价值的问题没有进展深入争论，例如：扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？由于时间的限制，所以没有进展想象写话和寓言故事的推举。