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1、婴幼儿动作发展教育的原则讲义 动作发展是婴儿期儿童身心发展最重要的组成部分，在婴儿没有掌握 语言之前，动作是婴儿认识事物、与人交往最重要的手段。在3岁之 前，即使儿童掌握了简单的语言，动作仍然是婴儿重要的认知和交往 的手段。婴儿期是一个人许多基本动作产生和发展的关键期。婴儿期 动作的发展不仅关乎其今后动作能力的发展水平，更与儿童的身心素 质的全面发展密切相关。既然婴幼儿期动作发展如此重要，那么成人 在对其进行教育时应遵循哪些原则呢？一、成熟准备原则。这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展取决于成熟，而成熟 则取决于基因表达所决定的时间表。在婴幼儿尚未成熟之前有一个准 备的状态。这个准备状态
2、实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的 阶段。处于准备阶段的婴幼儿，相应的学习能力尚未具备，这时如果 让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。不仅表现为学习 难度大，还表现为学习成绩不巩固。危害严重的还会伤害学习动机和 学习兴趣。因此，在格塞尔理论中，准备是一个解释学习的关键概念。他的“双生子爬梯实验”很好的说明了这一理论。因此，在婴幼儿的动作发展教育活动中，要把握其动作发展规律及特 点，观察了解其动作发展实际水平，以此作为活动设计和组织的依据,切不可盲目训练，更不可人为拔髙。二、注重个体差异原则。婴幼儿动作能力的发展的个体差异非常显著,分析其原因主要有以下两个方面：一是运动经验的不同。
3、不同的婴幼 儿在0-3岁时所经历的运动过程是不同的，年龄越小，婴幼儿的动作 可塑性就越大，其差异就越显著；运动得越早，练习得越多，发展就 越好；相反，运动得越晚，练习得越少，发展就越有可能滞后。二是 婴幼儿的性格气质。一般情况下，乐观活泼的婴幼儿经常运动，动作 发展比较好，而内向胆小的婴幼儿，多数情况下运动比较少，因而能 力相对比较弱。因此，教育活动中要注重个体差异，因人而异，有针 对性地进行个别指导，切不可整齐划一，统一要求。三、顺序性原则。婴幼儿动作的发展在正常条件下，总是具有一定的 方向性和先后顺序。发展的速度可以有个别差异，也可以加速或延缓，但发展的顺序一般 不会改变。因此，根据发展的
4、方向性和顺序性，婴幼儿动作发展的教 育必须遵循循序渐进的原则。四、愉悦性原则。婴幼儿对运动本身就怀有很大的兴趣。因为运动本 身能够使人身体兴奋，从而促使心理上、精神上的愉悦。不同的婴幼 儿趋向选择的活动和游戏互不相同，但总的来说，婴幼儿在选择运动 类型时有以下几种趋向：(1)自己比较熟悉的运动，能够熟练操作的运动。有的婴幼儿对攀登 架非常熟悉，他能够非常熟练地在攀登架上攀爬，那么他可能就会常 常去玩攀爬架；同样，如果婴幼儿非常善于玩秋千，那么他选择的秋 千可能性就更大一些。(2)难度适中的新鲜运动，即有一定的挑战性但危险性较小的运动。不是婴儿认识事物与人交往最重要的手段在岁之前即使儿童掌握了简
5、单的语言动作仍然是婴儿重要的认知和交往的手段婴儿期是一个人许多基本动作产生和发展的关键期婴儿期动作的发展不仅关乎其今后动作能力的发展水平更与儿童成熟准备原则这是格塞尔理论的核心原则即认为个体的发展取决于成熟而成熟则取决于基因表达所决定的时间表在婴幼儿尚未成熟之前有一个准备的态这个准备态实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段处于准备阶段的婴幼现为学习成绩不巩固危害严重的还会伤害学习动机和学习兴趣因此在格塞尔理论中准备是一个解释学习的关键概念他的双生子爬梯实验很好的说明了这一理论因此在婴幼儿的动作发展教育活动中要把握其动作发展规律及特点观察了经常玩的游戏或器械，对婴幼儿来说会有一定的挑战性和新
6、鲜感,如果难度不大，且危险性较小，婴幼儿也会比较愿意选择这样的运动。(3)能获得成就感的运动。也可能是熟悉的也可能不然悉，但只要幼 儿能通过该运动获得获得自我满足感或得到老师的支持，婴幼儿就会 趋向于选择这样的运动。(4)有一定趣味性的活动，婴幼儿都喜欢富有情节的好玩的游戏，比 较有趣味性的活动也是婴幼儿选择的一种趋向。虽然头部的活动不是很大范围的活动，但对婴幼儿来说，俯卧时能够 抬头的意义不亚于能够直立行走，因为自主地控制自己的头部运动意 味着他们可以看到更宽广的世界、更多样的环境，同时还可以让她们 了解自己的身体的空间位置，为控制全身的协调运动做好准备。五、适宜性原则。婴幼儿的骨骼、肌肉虽
7、然有了一定的发展，但仍然非常柔弱。在进行 动作训练时，家长和教师一定要遵循适度性原则，不宜让婴幼儿长时 间(一般以不超过10分钟为宜)进行某种单训练活动，也不宜进行大 强度的动作训练，以防损伤婴幼儿娇嫩的肌肉、骨骼。由于动作发展存在一定的顺序性，在动作发展教育中，一定要遵循从 易到难，从简单到复杂，循序渐进，逐步发展的原则，切忌拔苗助长，违反动作发展的规律。六、安全性原则。婴幼儿走路并不非常熟练，上下台阶尚不自如，抓提东西并不牢固也 缺是婴儿认识事物与人交往最重要的手段在岁之前即使儿童掌握了简单的语言动作仍然是婴儿重要的认知和交往的手段婴儿期是一个人许多基本动作产生和发展的关键期婴儿期动作的发
8、展不仅关乎其今后动作能力的发展水平更与儿童成熟准备原则这是格塞尔理论的核心原则即认为个体的发展取决于成熟而成熟则取决于基因表达所决定的时间表在婴幼儿尚未成熟之前有一个准备的态这个准备态实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段处于准备阶段的婴幼现为学习成绩不巩固危害严重的还会伤害学习动机和学习兴趣因此在格塞尔理论中准备是一个解释学习的关键概念他的双生子爬梯实验很好的说明了这一理论因此在婴幼儿的动作发展教育活动中要把握其动作发展规律及特点观察了乏技巧。但是，对世界充满了好奇心、探索欲的婴幼儿却不会认识 到自己动作发展的不成熟，往往要极力扩大自己的认知范围，会爬髙 爬低、三步并作两步跑、尝试开关门
9、等，摔跤、夹手、划伤等意外伤 害就会显著增多。因此，家长和教师在教养过程中要尽量为婴幼儿营 造一个清洁、安全、温馨的家庭式环境，精心选择进行动作训练的器 械、材料。例如，墙壁四周80厘米以下采用无污染的软质材料铺设，地上采用弹性软垫；提供的玩具、器械应以无尖角的轻质材料为主,如无毒塑料、软木、棉织品等。是婴儿认识事物与人交往最重要的手段在岁之前即使儿童掌握了简单的语言动作仍然是婴儿重要的认知和交往的手段婴儿期是一个人许多基本动作产生和发展的关键期婴儿期动作的发展不仅关乎其今后动作能力的发展水平更与儿童成熟准备原则这是格塞尔理论的核心原则即认为个体的发展取决于成熟而成熟则取决于基因表达所决定的时间表在婴幼儿尚未成熟之前有一个准备的态这个准备态实际上就是生理机制由不成熟向成熟过渡的阶段处于准备阶段的婴幼现为学习成绩不巩固危害严重的还会伤害学习动机和学习兴趣因此在格塞尔理论中准备是一个解释学习的关键概念他的双生子爬梯实验很好的说明了这一理论因此在婴幼儿的动作发展教育活动中要把握其动作发展规律及特点观察了