《部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教学反思(3篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教学反思(3篇).docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教学反思（推荐3篇）部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教学反思【第1篇】 六月二十七日望湖楼醉书是宋代最有名的大词人苏轼的代表作品, 此作写于其在杭州任职期间。诗中描绘了西湖暴雨骤来，狂风乍起，雨后天晴的壮丽美景。诗 的第一句描写乌云突降，暴雨将来，天空巨变，骤雨入船，恍如断珠 的夏季暴雨来临之前和降落之后的经过。作者用了两个生动的比喻句 展现了乌云黑如墨汁，雨滴好似断珠的雨前雨落天气骤变的西湖美景。 诗的第二句描绘了狂风乍起，席卷而来，乌云散尽，雨过天晴，湖面 波光设施，水天一色的胜景。夏季天气变化之快，风景更改之速，都 在作者的笔端一一呈现
2、。在教学中，我抓住课题中的“醉”让孩子思考，作者“醉”在哪 里？孩子们一开始都说，饮酒太多，喝醉啦。课文学完之后，孩子们 终于认识到，在这首诗歌中，这个“醉”字除了喝酒醉倒之外，还有 沉醉西湖山水，陶醉杭州风光的意味藏于其中。在学习这首诗歌之后我再和孩子一起学习了杨万里的晓出净慈 寺送林子方以及饮湖上初晴后雨这两首。古诗重在诵读，带着孩子反复诵读显得尤为重要。所以，我利用 将近5分钟的时间带着大家朗诵古诗，背诵古诗，享受古诗的韵律美。 部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教学反思【第2篇】 教学后，我还想这样来教学：一、古诗两首描写了西子湖畔夏日的景象。1、六月二十七日望湖楼醉书生动地描
3、写了大自然雨前、雨中和雨 后的绝美图画。如果用“知诗人，解诗题，明诗意，悟诗境”的方法 来读这首诗。引导学生体会夏日西湖骤雨初晴的美，感受苏轼豪迈奔 放的作品风格也是可以的。课前让学生准备西湖风景的相关，收集有关西湖的古诗名句。教师可 以制作简单的课件。诵读、释义抓住“黑云翻墨”、“白雨跳珠”、“水如天”、“忽吹散”这 些关键词理解、品味更能突破这首诗的重点。2、晓出净慈寺送林子方虽是一首送别诗，但诗中着力描绘了夏天 西湖荷花在早晨阳光的映照下的美丽，写景抒情，寓情于景，寄托了 诗人对朋友的眷恋之情。诵读这首古诗，要巧妙的借助课件让学生直观感受荷花的美丽。抓住 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红
4、”这一名句体会诗人遣词造句之 妙。让学生从诗文、插图中寻找荷花“别样红”的原因。3、教学两首古诗可适当拓展，或根据诗意写小散文，或研究其中一 位作者，了解其生平、作品，也可给诗配画，根据学生的意愿，自主 选择。部编版语文六年级上册六月二十七日望湖楼醉书教学反思【第3篇】 苏教版第十册23课古诗两首之六月二十七日望湖楼醉书，现 将本课的一些教学随感述之如下：1 .、新课的导入永远是门艺术。如何在课伊始就激发学生的学习 兴趣？美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力是对学习材料的兴 趣。本课的教学内容是苏轼的六月二十七日望湖楼醉书，描写的 是夏日西湖一场急来急去的暴雨。虽说对于我们的孩子来说，他们极
5、 大多数都没去过杭州，但对杭州的西湖多少有点知晓，毕竟是名胜古 迹。于是我就采用了词语对接这样的方式，我说前半句，让学生说后 半句。学生对这样的导入很感兴趣。君子一言，；八仙过海，；螳 螂捕蝉，；上有天堂，。于是，很自然地引出课题：今天我们就跟 随宋代著名文学家苏轼去观赏一下素有“天堂”之称的杭州，学习他 的一首六月二十七日望湖楼醉书。2 .、古诗学习切忌逐句讲解，力避繁琐分析之嫌，但古诗学习毕 竟有规律可循。一首诗一般总有诗题、诗人、诗句三部分。所以在教 学的时候我就适时渗透了古诗学法指导。根据诗的形式结构，概括出 释诗题、知诗人、明诗意、悟诗情四个基本的学习步骤。本节课教学 的时候，我将“
6、知诗人”这个环节放在课始。在拓展延伸的环节，我 再次提到苏轼创作这首诗的背景，前后呼应，一脉相承，有助于提升 学生对文学作品的认识。古诗四步法的教学中，还有一个“明诗意” 的环节。我适当地对教材作了一些灵活的处理。在吃透教材的基础上， 我扣住了本首诗的诗眼“雨”字，大做文章。引导学生通过雨前、雨 时、雨后这个下雨过程，了解西湖景物的变化。学生很快地抓住“云”、 “雨”、“风”、“水”等景物，通过诵读不断地体悟大自然的变幻莫测。3 .、如何合理地、适度地挖掘文学常识及诗人的创作背景。作为 中国文学史上一颗璀璨明珠，作为一种古代文化样式的瑰宝，古诗学 习对于丰富学生的文化底蕴，增加语言积累，提高语
7、文素养无疑是大 有裨益。如果说涉及诗人的一些文学常识学生能容易理解的话，那对 于创作背景就不那么容易理解了。毕竟古诗所创作的年代与我们久远, 对于一个阅历还十分浅薄，对古代历史知之甚少的学生来说，理解作 品所创作的背景那是勉为其难。我在教学“知诗人”这个环节中，一 开始就有学生介绍苏轼，其中就提到因为与当时的宰相王安古意见相 左而被贬杭州，不过当时我只是让学生作一般了解。而“悟诗情”的 环节中，学生很容易抓住“未遮山”、“乱入船”、“忽吹散“水如天” 等词语，感悟到大自然的变幻莫测。但我认为仅这样是远远不够的， 我想应该要让学生明白诗人苏轼的创作背景。于是就联系课始时学生 所知道的关于苏轼的情
8、况，突出强调那是诗人被贬杭州后所作，且当 时苏轼正值壮年，所谓壮心不已。因此，诗人描写夏日西湖上那场急 来急去的暴雨，恐怕不是简单地要告诉我们大自然的变幻莫测吧。他 想借此希冀自己也能像眼前的那场疾雨，尽快得到朝廷的赦免，拥有 一个光明的.前途，重返仕途，改变当时积贫积弱的局面。4 .、本节课，我布置了分层作业，有必做题和选做题。必做题：抄写并背诵六月二十七日望湖楼醉书。说说古诗描写了怎样的一幅情景，表达了诗人怎样的情感。 画一画古诗所描写的情景，并取一个诗意的名字（小组合作）。 熟读并背诵饮湖上初晴后雨。选做题：（组诗积累，二天内完成）积累苏轼的其他诗词（不少于2篇）。收集描写西湖的古诗（不少于2篇）。这次分层作业，形式多样，有抄、有写、有背、有画等多种形式,目的是能激发学生的作业兴趣。同时，作业的难易程度也实现了不同 教学目标，照顾了不同层次学生的能力差异。时间的放宽，小组的合 作等作业要求的变化，同样充满人性化，又能有效地培养了学生的合 作意识。当然在作业的内容上，是否科学地兼顾了三维目标，还值得 斟酌。