全神贯注教案（6篇）.docx

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1、 全神贯注教案（6篇） 一、教学目标： 1、熟悉本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会并学习罗丹精益求精、全神贯注的工作态度，及通过详细事例的描写来表现人物全神贯注的写法。 二、教学重点难点： 体会罗丹全神贯注的工作态度，及通过详细事例的描写来表现人物全神贯注的写法。 三、教学时间： 一课时。 四、课前预备： 1、学生课前预习课文，把课文读通、读顺。 2、多媒体课件。 五、教学过程： （一）课前谈话，激发兴趣。 1、上课之前，我们先来看两段资料。 出示一段文字资料： 他5岁上学，开头成绩中上，后来成绩越来越差，常常受到教师的批判和同学们的嘲笑，有

2、时还被罚站，9岁被迫转学，他没有考上大学。 快速默读，说说文中的他给你留下了怎样的印象？ 2、再出示一段文字资料： 他是法国最闻名的雕塑家，一生创作了很多优秀作品，他的雕塑神态生动，内涵丰富，深受世界各国人民宠爱。他的创作对欧洲近代雕塑的进展产生了很大的影响。 我们再来看一下这段文字，你觉得这段资料中的他又给你留下了怎样的印象？ 3、假如我说这两段话介绍的是同一个人，他就是我们今日要学的仆人公罗丹。那么你有什么话想说吗？ 指名学生说。 (为什么他会发生这么大的变化？他是怎样成为闻名的雕塑家的？? （二）提醒课题，初知大意。 是啊，罗丹胜利的秘诀是什么呢？今日就让我们随着罗丹的挚友奥地利闻名 作

3、家茨威格一起走近罗丹，学习一篇关于罗丹的课文。 1、读课题全神贯注。 2、同学们，什么是全神贯注呢？谁能用一个成语来解释吗？（用心致志、聚拢会神？?） 3、同学们已经预习过课文，谁能用“全神贯注”来说说课文的主要内容吗？指名说。 4、小结：你看，有时候，在课题的前后补上一些内容，连成一句话，就能了解课文的也许内容。 （三）初读课文，感知形象。 1、是怎样详细描写这件事的呢？请同学们自由读读课文，读准生字，读通课文，并找出课文中你认为最能表达罗丹工作时全神贯注的句子画起来，读一读。 2、检查自学状况： （1）检查词语： 出示词语：邀请 挚友 径自 上锁 仪态端庄 叽哩咕噜 痴痴地 斯蒂芬茨威格

4、指名读。 理解“挚友”。什么样的朋友叫挚友呢？（关系很好的朋友、患难与共的朋友、知己、至交？ .baihuawen.c . n ） “径自”是什么意思？请同学们找到文中“径自”所在句子读一读，理解一下。指名说。（只顾自己？?） 你还有什么要问的吗？ 齐读词语。 二、重点学习其次段，体验“全神贯注” 1、自由读课文，找出课文哪一段最能表达罗丹工作全神贯注呢？（其次段） 2、 默读其次段，感受罗丹在工作时前后心情发生了哪些变化？ 起先心情怎么样？感动。板书：感动 你从哪些句子中体会到？ 只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，似乎跟谁在说静静话；突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁剧烈地争吵。

5、他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动？? 哦，你是从罗丹的动作和神态中体会到他很感动，是吗？那你把他感动的心情读出来。 罗丹的心情发生了什么变化吗？更加感动了。板书：更加感动 你从哪些句子中体会到？ 一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，心情更加感动了。 这句话中让你感受较深的是哪个词？越干越有劲，（说明罗丹改得很满足）一刻钟过去了，半小时过去了， （时间过得很快，说明他做得很仔细。）带着你的理解去读读这个句子。 罗丹的心情还发生了什么变化？沉醉了。板书：沉醉 你从哪些句子中体会到？ 假如学生说不出来，教师可提示，我觉得他改着改着，不知不觉地沉醉了，表现在文中的哪个句中呢？ 他像喝醉了酒一样

6、，整个世界对他来讲似乎已经消逝了 从这句话中，你体会出了什么？（他工作到达完全忘我的境地，他如痴如醉地工作着，甚至遗忘了有他的挚友在） 是啊，罗丹就是这样如痴如醉地工作着，大约过了一小时，罗丹才（停了下来），对着女像（痴痴地笑，）然后轻轻地（吁了口气），重新把湿布（披在塑像上。）直到这时，罗丹的心情才安静了下来。板书：安静 3、再读课文，体会写法 从罗丹的心情变化中，我们深刻地体会到罗丹的全神贯注，现在让我们拿起书，再次齐读其次段，想想是通过描写罗丹的哪些方面把他全神贯注工作的样子写详细的？ （动作、神态等）语言描写在文中哪个句子？ 你看，原来抓住人物的动作、神态、语言等方面的描写可以使人物形

7、象更加生动，以后同学们在写作时，尤其是写人篇的时候可以多使用这种方法。 三、拓展训练，深化主题 1、是啊，罗丹的全神贯注的工作态度深深地打动着被他所遗忘的挚友茨威格，怪不得给茨威格留下如此深的感受，甚至影响他的一生。顺势出示茨威格的话： “那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。由于从那时起，我知道人类的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就应当全神贯注。” 2、学生齐读。 3、小练笔：同学们，茨威格的这句话后来成了一句名言，使许多人受到启发。那么你能否将的感受写成名言呢？ 4、指名学生沟通，并命名某某同学的格言。 四、作业布置： 1、选择你认为描写得精彩的句子摘抄

8、下来； 2、将自己的名言做成书签，送给你的好朋友。 仿照文章描写人物的方法，写一写罗丹在全神贯注地工作时，茨威格在做些什么。 板书设计： 全神贯注 感动-更感动-沉醉-安静 动作、神态、语言 全神贯注教学反思 篇二 课堂教学过程，是若干个布满生命和活力的个体展现自己的共性，共同协作，相互影响和提升的过程。因此，课堂上要充分发挥每一个个体学习的积极性，让每一个体都主动参加，这是促使主动学习关键。教师在教这节课时就设计了“自主读书”这一个环节“找出你感兴趣的一处描写，读一读，划下来。”这样，给学生阅读自由度，开拓了学生参加学习的空间，给每一个学生同时、同等参加学习的可能，学生可以依据自己的喜好、自

9、己的需求去读书，去感悟，转变了过去那种用一把尺子提问题的方法。优等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都会在读书的过程中有不同的感悟，不同的收获，使不同层次的学生都有时机得到熬炼。 教师在教学过程中要擅长诱导学生自己去思索、探究问题并自己解决问题。比方，课文中并没有写出罗丹在自言自语说些什么，这无疑给学生留下很大的想像空间，因而，教师的一句“你能想像一下，罗丹他自言自语地说些什么呢？”把学生的思维调动起来，引导学生进入角色，变成课文中的人物，学生的想象翅膀翻开了，灵感被激发，创作欲望被唤起，孩子们纷纷上台表演，演绎自己对课文的感悟。 语文课程标准中指出“学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据

10、学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神，注意质疑问难， 切磋学问，砥砺思想，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这堂课把探究猎取学问的主动权还给学生，给学生供应读书、感悟、表达的空间和时间，让学生自己去读，自己去悟，悟了就说，未悟就问。在课堂上，教师只是在“铺路搭桥”，点拨引导学生大胆地读书、大胆地说话、大胆地提问、大胆地表演，真正实现“口、手、眼、脑”等多种感官的解放。 全神贯注教学反思 篇三 全神贯注这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹

11、语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。在设计教学时，我结合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？划出你认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，学习写法。这两个问题是贯穿本文的重点问题。因此在设计教学时我花了较多的时间思索：如何引导学生既从的文字中感悟到罗丹的全神贯注，又能学到通过描写人物的动作、神态等，表现人物品质的写作方法。在叙述本课时，我用嬉戏的方式引出课题，然后介绍罗丹，观赏他的作品，以问题：为什么罗丹能成为宏大的雕塑家呢？带着学生一起进入课文的学习。这一局部的学习调动了大局部学生的兴趣，为后边的教学奠定了根

12、底。接着我让学生自读自悟，画出最难表现罗丹工作全神贯注的语句，依据学生的答复自然地过渡到了课文其次自然段的学习。课文其次段中没有消失“全神贯注”这个词，却可通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把“全神贯注”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落，是本课最重要也是最可能消失亮点的环节。教学中，我引导学生逐句逐句的读，说所用的描写方法，学生学得很投入。同时，我还引导学生体会：细节描写就是抓住每一个动作，每一个神态。于是，我特殊设计了一个读写结合的片段练习：依据教师的提示语写一写班上一个全神贯注看书的同学。习作中，大局部学生能发挥想象抓住人物的动作、神态来写，最让我佩服的是所借班级的学生书写相

13、当仔细，钢笔字很好，足以看出带班教师的非同一般。 总的来说这节课的教学，实现了阅读教学和作文教学的。有机结合。但是也有很多不尽人意的地方： 1、面对学生精彩的答复，我的评价语太过单一，在语言表达上还要多下功夫。 2、整堂课我掌握得太死，忽视了学生的感受与感悟。可以让学生读完句子后谈谈自己的感受。 3、在这节课的教学中，由于我准备要留足够的时间让学生写，所以在对句子的解析中，都是略略带过，讲到了词时都是点到为止，因而造成了教师导得浅薄不够深入。没有深入地引导学生理解罗丹的心情时刻随着塑像的变化而起伏。 4、课前预备不充分，明知上课时需要投影仪，却没有事先翻开，展现学生作品时就没有到达预想的效果。

14、 这次课给了我很多的收获，很多的启发，在今后的教学中，我将不断改善自身存在的问题，不断地学习，不断地提高。 全神贯注教学反思 篇四 我制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再依据文前的提示制定每一环节的详细的学习目标，本课在初读到位的根底上，直入研读专题：“全神贯注”，让学生们在沟通中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最终内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解的传统模式，充分表达了反复诵读、情感熏陶、自由感悟的语文学科共性，让学生能够充分体验自己是学习的仆人，通过自己的劳动猎取学问，猎取胜利的喜悦

15、。最终创设情景，进展写作训练一环节，也很奇妙地做到了读写结合，激发了学生的表达兴趣，让学生快速把握并运用本课呈现人物品质的方法，能够学以致用，突出了语文学科的特点。 不过在实际教学中，也有许多不尽人意的地方，课后我总结了以下几点： 1、在课前假如能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮忙。 2、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进展圈画，在沟通研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更大。 3、最终的拓展是创设情景让学生进展写作训练，对于全神贯注的样子，学生能用上课

16、文中的句子当然很好，那是学以致用，不过也要鼓舞孩子们依据自己对生活的体验与观看大胆表达，也可让孩子们进展合理的想象肯定会更生动。 全神贯注教学反思 篇五 全神贯注一文，抓住法国闻名雕塑大师罗丹精雕细刻一座女像时的表现，突出了他全神贯注的工作精神，在叙述本课时，我很想通过罗丹对工作的专著来教育我的学生在学习中也应当集中自己的留意力 围绕这篇课文的特点，我有针对性地组织了教学内容，课堂教学的设计，重情境、重活动、重体验、重合作，并鼓舞学生主动参加，学生有创意地演，布满激qing地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。 教学中，我引导学生找出罗丹工作时的动作，并进展导读，

17、让学生感悟罗丹工作时的全神贯注。罗丹“一会儿向前，一会儿后退”，他在干什么？我让学生上台演一演，走一走，读一读，学生悟出原来他在多角度、多层次地观看女像，反反复复地琢磨该怎样修改自己的作品。“他把地板踩得吱吱直响，手不停地挥动”，更把罗丹工作时的感动和兴奋刻画得淋漓尽致。“吱吱直响”则说明罗丹浑身用力，特别感动。“不停地挥动”，说明罗丹技术娴熟，也可见他的兴奋之态。通过对这些动词的深入理解和对句子的有感情的朗读，学生情不自禁地为罗丹如痴如醉的工作激qing而折服。紧接着，我问学生：“你们有没有过这样的亲身感受？学生们谈论纷纷，争先恐后地举手。有的说：“有一次，我在思索一道数学题，一会儿挠脑袋，

18、一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法快乐得跳了起来，仔细得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没觉察。”“教师，我也有过这样的感觉。上一次，为了预备少年宫的舞蹈竞赛，我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。”哈哈我很自然地引入到：“你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应当学习他们这种做事仔细的态度，说不定，将来你们之中会消失数学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹胜利的根底吗？” 课堂上，给学生供应读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，表演出来，教师给以点拨启导，以培育学生读

19、完了就有话要说的表达习惯。 全神贯注的教学反思 篇六 全神贯注是一篇略读课文。文章生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。本课的教学我设计的学习目标是1、能正确、流利地朗读课文；2、体会描写罗丹全神贯注工作的句子，并指导有感情地朗读这些句子；学习罗丹全神贯注的精神。体会描写罗丹全神贯注的句子，理解课文最终一句茨威格的话是本课教学的重点。 本堂课的教学，我主要让学生在读中解决问题、读中感悟。第一遍读，让学生把课文读正确、流利。其次遍读让学生了解课文主要内容，体会罗丹的全神贯注。为了能把握住重点，我对课文中的其它内容进展淡

20、化处理，让学生集中精力去阅读课文的重点局部，也就是课文的其次自然段和课文最终一句话。其次自然段的教学，我重点指导第一句“罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，似乎跟谁在说静静话；突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁剧烈地争吵。”这个句子的朗读、理解、感悟，我没有放手让学生学习，因此学生在回答下列问题时没有条理，对句子中的“整个世界、痴痴地微笑”和表示时间的词来感悟罗丹工作的全神贯注、如痴如醉的感悟不深刻。 课文中最终一句话，是提醒道理的一个句子。应让学生再读句子，说说自己的感受，学生的理解只空洞地停留在外表，导致学生谈感受时只有少数学生答复，显得课堂气氛沉闷。 我们做事情应当全神贯注。为了让学生切实体会到句子的含义，我让学生说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。