《全神贯注教案通用全神贯注教学法(九篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《全神贯注教案通用全神贯注教学法(九篇).docx（37页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 全神贯注教案通用全神贯注教学法(九篇)2023年全神贯注教案通用一 通过前面几次成长课的经受，这一次我潜心研读了文本，脑子里始终思考一个问题，通过这篇课文，我要教给孩子什么。在师傅以及同年级教师的帮忙下，我进展了屡次试教。下面说一说我的磨课过程。 第一次：我借鉴了全国优质课一等奖王春艳教师的设计，参加自己想法修改之后，进展了第一次试教。课始，通过猜罗丹作品导入揭题，再进展课文主要内容的概括，教学过程将重点放在品读描写罗丹全神贯注的句子，从语言、神态、动作三个方面体会人物的精神。之后，进展小练笔：谁全神贯注地干什么？最终进展总结，本文正面描写与侧面描写相结合，生动形象写出罗丹全神贯注的样子。由
2、于课容量比拟大，没有完成教学任务，整堂课下来，自我感觉比拟乱，学生完全被我牵着走。其他教师也反应，讲得东西太多，重点不突出，也没有什么新意。 其次次：这一次几乎全部推翻前一次的教学设计，遵循“一课一得”的理念，抓住一个重点，将其他忽视。再次认真研读文本，听取其他教师意见，我发觉其次段有两处联想句，这不是一个很好的语用点吗？重新进展教学设计之后，我进展了其次次试教。课始，由茨威格的话由于从那时起，我知道人类的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就应当全神贯注进展导入揭题，进展课文主要内容概括。之后，让学生找出能够表达出罗丹全神贯注的句子。 在简洁的沟通之后，我抛出一个问题：这么多句子中哪一句最
3、能表达出罗丹的全神贯注？我的预设是，让学生找到这一句：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，似乎跟谁在说静静话；突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁剧烈地争吵。然后进展联想句的教学。在实际课堂中，孩子们却没有找到这一句。课后，我进展反思，最能表达罗丹全神贯注的句子，这样的问法太肯定了。另外，在进展联想句教学中，我采纳的是句子比照法，将联想局部进展删掉，与原句进展比照，让孩子体会两者区分。虽然到达预期效果，但是好像是教师将答案间接告知他们，而没有他们思辨的过程。 第三次：在大框架不变的根底上，我再次修改教学设计，进展第三次试教。在教学联想局部时，我采纳的是让学生在其次段中分别找出描写罗丹动
4、作、神态的词语。预料中的是，孩子们会将联想局部的“说静静话”、“争吵”划进去。这时候，我抛出一个问题：这次词语都是描写罗丹的动作吗？让孩子们四人小组进展争论。大家经过质疑、争论、汇报、总结，理解了什么是联想句。趁热打铁，让学生找到本段的其次处联想句他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲似乎已经消逝了。在学生充分理解联想句的根底上，进展两处运用。一处是，发挥想象，罗丹还可能有哪些动作、神态、或者语言，并且由此产生的联想。其次处复原联想局部（罗丹像喝醉了酒一样）当时的场景。两者穿插，到达了运用效果。 再次修改细节之后，进展了成长课。在课上，我还尝试了用白板，提高教学效率。 本次成长课，是几次成长课以来
5、教学设计改动最大的一次，也是我收获最多的一次。 1、班级朗读照旧是个大问题，语调听起来不舒适。 2、自己上课的语调太过平缓，亲和力不够。 3、自己临场反响力量有待加强。 另外，我还明白了，不能套用名师的教案。由于我只是仿照下来形式，却不能理解这样设计的缘由，这样的课堂注定是失败的。我们新教师必需静下心来，自己讨论课文，有自己的体会，这样才能走得更远。 2023年全神贯注教案通用二 全神贯注，这是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全遗忘了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，
6、充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。 通过前面几次成长课的经受，这一次我潜心研读了文本，脑子里始终思考一个问题，通过这篇课文，我要教给孩子什么。在师傅以及同年级教师的帮忙下，我进展了屡次试教。下面说一说我的磨课过程。 第一次：我借鉴了全国优质课一等奖王春艳教师的设计，参加自己想法修改之后，进展了第一次试教。课始，通过猜罗丹作品导入揭题，再进展课文主要内容的概括，教学过程将重点放在品读描写罗丹全神贯注的句子，从语言、神态、动作三个方面体会人物的精神。之后，进展小练笔：谁全神贯注地干什么？最终进展总结，本文正面描写与侧面描写相结合，生动形象写出罗丹全神贯注的样子。由于课容量比
7、拟大，没有完成教学任务，整堂课下来，自我感觉比拟乱，学生完全被我牵着走。其他教师也反应，讲得东西太多，重点不突出，也没有什么新意。 其次次：这一次几乎全部推翻前一次的教学设计，遵循“一课一得”的理念，抓住一个重点，将其他忽视。再次认真研读文本，听取其他教师意见，我发觉其次段有两处联想句，这不是一个很好的语用点吗？重新进展教学设计之后，我进展了其次次试教。课始，由茨威格的话由于从那时起，我知道人类的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就应当全神贯注进展导入揭题，进展课文主要内容概括。之后，让学生找出能够表达出罗丹全神贯注的句子。 在简洁的沟通之后，我抛出一个问题：这么多句子中哪一句最能表达出罗
8、丹的全神贯注？我的预设是，让学生找到这一句：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，似乎跟谁在说静静话；突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁剧烈地争吵。然后进展联想句的教学。在实际课堂中，孩子们却没有找到这一句。课后，我进展反思，最能表达罗丹全神贯注的句子，这样的问法太肯定了。另外，在进展联想句教学中，我采纳的是句子比照法，将联想局部进展删掉，与原句进展比照，让孩子体会两者区分。虽然到达预期效果，但是好像是教师将答案间接告知他们，而没有他们思辨的过程。 第三次：在大框架不变的根底上，我再次修改教学设计，进展第三次试教。在教学联想局部时，我采纳的是让学生在其次段中分别找出描写罗丹动作、神态的
9、词语。预料中的是，孩子们会将联想局部的“说静静话”、“争吵”划进去。这时候，我抛出一个问题：这次词语都是描写罗丹的动作吗？让孩子们四人小组进展争论。大家经过质疑、争论、汇报、总结，理解了什么是联想句。趁热打铁，让学生找到本段的其次处联想句他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲似乎已经消逝了。在学生充分理解联想句的根底上，进展两处运用。一处是，发挥想象，罗丹还可能有哪些动作、神态、或者语言，并且由此产生的联想。其次处复原联想局部（罗丹像喝醉了酒一样）当时的场景。两者穿插，到达了运用效果。 再次修改细节之后，进展了成长课。在课上，我还尝试了用白板，提高教学效率。 本次成长课，是几次成长课以来教学设计改
10、动最大的一次，也是我收获最多的一次。 1、班级朗读照旧是个大问题，语调听起来不舒适。 2、自己上课的语调太过平缓，亲和力不够。 3、自己临场反响力量有待加强。 另外，我还明白了，不能套用名师的教案。由于我只是仿照下来形式，却不能理解这样设计的缘由，这样的课堂注定是失败的。我们新教师必需静下心来，自己讨论课文，有自己的体会，这样才能走得更远。 2023年全神贯注教案通用三 全国闻名特级教师于永正教师的教学思想及其制造的“三本五重教学法”（以人为本、以读为本、以创为本，重情趣、重感悟、重积存、重迁移、重习惯）正越来越广泛地为广阔教师所熟识。白杨、草、小稻秧脱险记新型玻璃等课堂教学的精品享誉全国。2
11、0xx年4月20日，徐州淮海堂，于永正教师又向一千多名教师展现了他新近讨论的全神贯注的教学。在两课时的教学中，于教师先和学生背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题；然后于教师采纳多种手段鼓励学生积极读书，直至读得正确流利有感情；最终让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课连续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学供应了一个新的模式全面开放。 “人最珍贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而耻辱，也不因虚度年华而懊悔”课始，于教师饱含深情地吟诵着保尔柯察金的名言，并告知学生这段名言对自己的影
12、响时，我莫名其妙：这与全神贯注有什么关系呢？ “我听说大公路小学的学生会背许多名言佳句，谁来背一背？学生背诵了五六句古今中外的名言后，于教师展现茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告知学生送他们一段名言。听到这，我想：这是于教师设计的又一精彩导入：奇妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。 学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最终自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是全神贯注，而是与之相关的学生生活。 “课文无非是个例子。”于教师好像更理解叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应当为我所用，而不能因文所困，于教师是借全神
13、贯注教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活熟悉。因此，将全神贯注融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学习生活之中，使之成为其中的一局部。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术（当时，中心电视台播放了电视剧钢铁是怎样炼成的，全国上下引发了一场学习保尔精神的大争论），也不仅仅是课堂构造安排的需要。这一切是不是表达了于教师的语文思想：生活即语文，课文必需经过生活化的处理，例子功能才能发挥最正确。 “语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有学问和阅历去领悟课文的内涵。”于教师是这样说的，更是这样做的，所以于教师教全神贯注主要就是读书，读
14、书，再读书。课堂构造模式朴实、真实但不失情趣，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，精确把握学习的心理细心安排，有序、有情、有理。我们来看看本课的安排： 第一次读书，学生读了茨威格的话提出问题：茨威格是哪国人？干什么的？罗丹是谁？获成格是在什么时候说这段话的？这时，教师说：“这些问题在一篇课文里写了。”然后发给学生教材，指导书写课题后，学生读第一遍。 学生提出问题，自然急于找到答案，拿到教材读得投入很快找到了答案，课文的故事也也许读懂，由此可见第一次读书目的就是让学生读懂也许内容，这符合儿童当时的心理。 “假如作为课外阅读，咱们可以下课了，可这是一篇课文，要能有感情地朗读，我担忧的不是你们不懂，而
15、是能不能有感情地读出来。请大家自由读课文，信任你们会谈好，生字看拼音。”学生开头其次次读书，这次给了充分的时间，让每个学生读了两遍。师巡察中鼓励着：“看谁读得最充分” 第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本事，而在于唤醒、鼓励和鼓舞。”于教师就是充分信任学生，鼓舞学生读好。这次让学生逐字逐句地读两遍，目的是让学生读正确，读流利。 学生读得如何呢？师安排了第三次朗读指名汇报读书。这次并不要求学生一顺读究竟，”而是在长句处、难句处指导多练，全班参加读好；在生字处，指导写字。明显，这一次读书目的是随文学生率，指导学生将书读得更顺畅。 书读了四五遍，学生根本上能读通顺了，于教师又安排了两组读书竞赛
16、。第一组是各学习小组选出一名读书根底差的比（注：师请一位学生选，只是与她耳语请她选朗读有困难，需要帮忙的同学，并未直接说明，爱护每一个学生的积极性），其次组是各学习小组的读书组长与教师比。 于教师安排的高超倒不在于竞赛本身，而在于竞赛之前的预备。第一组竞赛前，他让四个组长带着本组同学帮忙预备参赛的同学去练习（离开课堂），此举大大调动了每个学生的积极性，练得特别投入。借助摄像机跟踪拍摄的镜头，我们可以看到各小组的学生或争论，或示范，或提示，参赛的学生更是仔细地练，虚心地听。以至教师连喊了三遍“回到课堂上”，学生才言犹未尽地回来，还不停地嘱咐本组参赛的同学。这种互助读书，到达了互助相长的效果。 至
17、此，读了七八遍书，大多数学生已能正确流利有感情地朗读。这样的构造安排正是充分考虑学习主体的学，遵循母语读书内化的学习规律而安排。 “文贵得意。”咱得自然体会各不一样。学到这儿，于教师又安排了一个更能充分展现共性，表达主体的环节学生写“名言”。 “其实，名人写名言，老百姓也能写名言，农夫说三百六十行，行行出状元，庄稼一枝花，全靠肥当家。老人说饭后百步走，活到九十九。我们在座的是将来的名人，都能写名言，读了这篇课文，感受很深，也肯定能写。比方我写一句：啊，干什么事都要一丝不苟，全神贯注。你们依据这件事，各人也写几句，写好后画上破折号，并写上名字，将来的什么家xxx。”于教师引导鼓舞着学生。 数分钟
18、后，一个个名字诞生”了。 “最有长进的人是最虚心的人。将来的诗人xxx。” “生命是人类的爱护神。将来的作家xxx。” “学问是学与问的结合，只有学和问，才能学好学问。将来的科学家xxx。”（众鼓掌） “学习是我们的母亲。” （“怎么理解？师问。“学习能给我们养分，就像母亲培育我们，给我们乳汁。”） 写好一篇作文，也要盖上湿布。”（笑声）师问：“什么意思？”生答：“写好作文，还要修改，干什么事都要修改才能更好。” “大胆地去做吧！” “不要拿自己的优点比别人的缺点。” 还有很多经典的“名言”，我们不能全听到，于教师对学生说：“大家把名言送给听课教师，请教师指教。”我只能从那些教师会心的微笑中去
19、想象 一本正经的教师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂没了，滔滔不绝的讲和昏昏沉沉的听没了，千奇百怪的问和挖空心思的答没了。走过于教师的课堂，你看到的是一群天真活泼的孩子在津津有味地读，在“随心所欲”地写，一位和蔼幽默的大朋友在确定，在鼓励，使学生永久保持浓浓的兴趣，这儿的教学是民主的，开放的。 a：“你有没有信念？做两次深呼吸，假如没有把握的话，再快速预备一下，读吧！” “只见罗丹一会儿向前，一会儿这段话很难读，很别扭，（对全班）都练练。你再练一遍，渐渐来，别急。” 学生读书遇到困难时，于教师总是这样急躁地等待并鼓舞。 b：“你们四人当组长，帮他们，给他们出办法，你们把他们带走。”（组长带
20、走参赛同学，班上其他同学未动） “你们都坐在这儿干什么呀？都去呀！” 学生纷纷参加小组互助读书活动，课堂上空无一人。（众笑） 于教师就是这样幽默，这样特别不意，这样的开放，让学生永久感到好玩。 c：“千万别紧急！” “别紧急，感觉怎样就怎样。” “只要你竭尽全力就行了。” “留意那几个地方要重读。” “记住我刚刚说的几点。” 这是第一次读书竞赛前，本组的成员对参赛队员的吩咐和叮嘱，他们的言行好像在告知你：我们自己是学习的仆人。 d：教师与学生竞赛读书，为了打算先后次序，学生提出猜拳打算，教师请一名同学帮猜拳。 “我第几？”师问。 “其次（顿一下）倒数的。”学生竟然也幽默了一次。 教师和学生平起
21、平坐竞赛读书，课堂上竟然也猜拳，学生竟然也玩起了幽默，这一切让你感到什么宽松、民主、开放。这种气氛里制造的火花怎能不出现！ 以人为本是于永正教学思想的核心，主要现在教学目标的定位上，于教师在课堂上表现出的是对学生力量的关注；对学生可持续进展力量的关注；对学生独立共性和健全人格养成的关注！教书更育人。 在于教师的眼中，每一个学生都是有潜力的，他总是用期盼鼓舞的目光凝视着每一个学生，总是说：“我信任你准行！”比方第一组同学竞赛读书前，于教师和蔼地说：“记住全体同学的叮嘱，有信念吗？失败了，我们也会鼓掌，况且我们不会失败。” 在于教师的眼中只有差异，没有差生，学生千差万别，会表现不同方面的力量差异，
22、所以于教师因材施教，使每个人在自己的根底上进展。如本课中学生互助读书的安排，就是全体学生在愉悦的气氛中，帮学相长共同提高。两次竞赛的评价中更见教师的人本精神，对第一组四个同学的读书评价是：有提高就是进步，两名同学并列第一，另两名同学并列其次。而对其次组同学读书的评价是：“我们并列其次，记住！其次前面还有第一，要努力！”为什么读得相当好的却只是其次，而不太好的却并列第一，并列其次呢？都是由于所针对学生不同。 “我认为课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望学问的火花，假如学生在上了我的课后，没有感到他想知道的比我对他讲的多得多的话，假如这种愿望没有变成一种追求，没有变成激发用更多的时间去读书
23、的动因的话，就是说课堂上的教育目的没有到达。”（苏霍姆林斯基怎样培育真正的人于教师的课就是激发学生爱语文的情趣，训练学生学语文的力量，培育学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为，这与苏霍姆林斯基的思想唯恐是异曲同工。 由于教学目标人本化定位，所以教学内容须生活化，课堂构造须主体化，教学过程须开放化。 2023年全神贯注教案通用四 上完这一课，觉得有胜利的地方，也有缺乏之处。 胜利之一：整节课的设计从读懂文本到读懂，再到读懂生活，最终读懂自己，由读文到明理，由明理到导行，层层递进，努力引领孩子运用阅读方法读懂文章，并从中获得启发，懂得做人的道理，从而到达知行统一。（如：孩子们通过读懂得了
24、生活一切值得去做的事，要做好，要胜利，必需全神贯注。） 胜利之二：本节课的教学紧扣文题“全神贯注”来组织教学。文中抓住罗丹的细节描写让学生体会，通过抓文中关键的语句结合的表达方法逐步理解全神贯注的意义。在这个过程中孩子们对罗丹全神贯注工作理解渐渐深刻。最终让学练笔，做到了读写结合。 胜利之三：教师的点拨与学生的展现奇妙融合，方式多样：有学法提示、师生评价、资料补充、还有小练笔等方法。 1、通过学法提示渗透学法的点拨，让孩子边默读边思索，边思索边圈画，边思索边批注，抓关键词句联系表达方法去体会。 2、通过评价性的语言进展写法的渗透。在学生沟通到其次自然段中提到了关于罗丹修改女像时抓住了动作、神态
25、、语言描写时，教师准时评价：你真会读书，读懂了的写法。是的，细致的动作描写对刻画人物的精神品质有着重要的作用，我们在平常的习作中可以学习运用。 3、资料的补充让孩子们明白了这些雕塑神态生动，内涵丰富，是罗丹全神贯注工作的成果。4、“我们身边有这样的人吗？”这一小练笔的过程让孩子们把学到的写作方法运用到自己的写作中去。做到了读写结合。 缺乏之处： 1、教学中，学生讲得多，读得不多，假如能多读读，让学生更能感受罗丹全神贯注修改女像的情景。 2、时间把我得不好。 语文教学是一门艺术，如何更好地调动孩子的学习积极性，如何进展课堂评价，如何敏捷驾驭课堂都是我还要不断努力学习、讨论的课题。 2023年全神
26、贯注教案通用五 1、我全神贯注地凝视着表演场，看大象作头顶地、脚朝天的倒立，会合着音乐的旋律跳舞，过独木桥，翻筋斗，用象鼻作“踢”球表演，向观众讨要香蕉吃等节目。 2、同学们在教室里全神贯注地听讲。 3、在升旗仪式中，同学们全神贯注地盯着五星红旗缓缓升起。 4、全神贯注对待你的客户，就能获得他对你的全部留意力。 5、小明转过头去全神贯注地望着黑板。 6、表哥在全神贯注地看书，我躲在他背后吓了他一大跳。 7、我看过一部电影，这里面的顺溜全神贯注地盯着那些日本鬼子不放，趁机找时机杀了他们，好为自己的国家报仇。 8、在课堂上他全神贯注地听课。 9、教师在讲课的时候我们要全神贯注地听。 10、妈妈全神
27、贯注的教我我却不仔细学习真是不应当呀！ 11、我在全神贯注地跟爸爸学游泳，但表哥的心早就飞出去了！ 12、他正全神贯注地听教师讲课。 13、我全神贯注的一个字一个字的读着这本我特别珍爱的一本书。 14、给大多数男人一个全神贯注的倾听者，送大多数女人充分的记事本，他们就会知无不言，言无不尽。 15、观察教师全神贯注的为我们做课件，我暗暗下定决心肯定要好好学习。 16、不管我们是从事打乒乓球之类的猛烈运动，或者全神贯注地打桥牌，还是在一个秋高气爽的下午去树林里闲逛，那都无所谓。 17、上课，同学们全神贯注地听教师讲课。 18、我全神贯注的看着他们玩得特别快乐，而我却在悄悄无闻的在写字。 19、表妹
28、在全神贯注地背书，我从她背後蹦出来，吓了她一跳，表妹背书的魂早就飞走了！ 20、爸爸全神贯注地开着车。 21、晚上，在家里，妈妈全神贯注地看电视。 22、跟投机者全神贯注于快速获利不同，价值投资者开宗明义通过努力避开亏损以躲避风险。 23、我们要全神贯注的写作业，不行以三心二意。 24、考试时，全班同学都全神贯注地答题。 25、我和奶奶全神贯注地看刘教师的博客。 26、爸爸在开车时，我全神贯注地嘱咐爸爸，叫爸爸不要开太快。 27、用心致志指一次全神贯注于一件事，摒除一切杂念。 28、今日上午我全神贯注地看着哥哥画画。 29、我们上课的时候肯定要全神贯注的听课。 30、我坐着，象一个有急躁的榜样
29、似的，想把他那全神贯注的留意力从它那一心一意的冥想中牵引出来。 31、我们肯定要全神贯注地听教师讲课。 32、同学们都在全神贯注地听教师讲课，只有小罢还在单独在外闲荡。 33、我们考完试以后肯定要全神贯注的去检查试卷。 34、大家都把作业看成是“负担”，不把“负担”弄走玩起来也不痛快。比方，到外面却郊游，每天提心吊胆，生怕回来作业做不完，一开学就会被教师修理得“屁滚尿流”。因此，他们不能全神贯注地感受大自然的美。 35、描写人物神态的成语：呆若木鸡、目瞪口呆、神采奕奕、全神贯注、聚精会神，眉飞色舞、张口结舌、挤眉弄眼、眉开眼笑、目不转晴。 36、裁判教师举起了乌黑的发令枪，运发动场上突然宁静了
30、下来，六名运发动各占一条跑道，他们屏住了呼吸，全神贯注，像战士正在等待着冲锋的号令。 37、宁静的心是最高的品质，它是没有分界的，是完整的、纯净无染的。它就是全神贯注、觉察力、爱和最高的才智。 38、报告会上，解放军的战斗英雄绘声绘色地叙述着战斗经过，同学们听得全神贯注，热泪盈眶。 39、春游时，在四季植物园的“奇异蝴蝶园“，由于蝴蝶种类繁多，大家全神贯注的抄着介绍。 40、竞赛开头，我在场上奋力的奔驰，履行着前锋的责任，比分始终僵持着，到了20多分钟的时候，又一颗球被我带在脚下，我努力运球，单刀直入到别人的禁区，我全神贯注，把球飞射出去，哨声一响，球进了。 2023年全神贯注教案通用六 1指
31、导学生熟悉本课的6个生字，结合上下文体会词语的意思。 2指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。 3指导学生体会并学习全神贯注的工作态度及通过详细事例表现人物品质的写法。 1教学重点：引导学生理解表现罗丹全神贯注工作的词句。 2教学难点：引导学生学习罗丹全神贯注的工作态度。 1课时 1出示闻名的雕塑思想者及其他几件雕塑作品：谁知道这些作品？谁能向大家介绍一下它的？ 2教师小结：它的就是我们今日一起要熟悉的一位宏大的艺术家、雕塑家？罗丹。 3昨天我们已经自学了课文，你们对罗丹有哪些了解？ 4教师相机板书课题：全神贯注。 1同学们，你们能说一说课文讲了一件什么事吗？ 2请同学们再翻开书本，快速地读读
32、课文，提出你们的疑问。 3教师小结：同学们在学习中提出了不少疑问，看来大家自学课文的力量越来越强了，特殊是有位同学提出了“茨威格为什么会说他今日在罗丹工作室里学到的，比他多年在学校里学到的还要多？”这个问题很有价值，在弄清这个问题的同时也可以解决其他同学提出的问题。下面我们一起围围着这个问题来进展学习。 1走进最终一段课文。 那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。由于从那时起，我知道人类的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就应当全神贯注。 茨威格 2默读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，并作一些批注。 罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的
33、，似乎跟谁在说静静话。（罗丹一会儿近观，查找微小的毛病；一会儿远观，观看整体；一边还自言自语，说着自己发觉的问题。） 突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁此文转自淘。教。案网（）。剧烈地争吵。（罗丹突然有了灵感，想到了比拟满足的修改方案，但又在反复推敲，认真斟酌。） 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动（罗丹在紧急劳碌地修改塑像。） 他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲似乎已经消逝了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像更完善，他已完全遗忘了四周的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界中。） 大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（罗丹经
34、过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品最终满足了，感觉到轻松和快乐。） 3放声练习朗读，结合插图，把自己的感受读出来。 4回到最终一段，升华情感。 同学们，刚刚我们一起在罗丹的工作室里感受了他一丝不苟、如痴如醉的工作状态，信任你们现在对茨威格的这句话有了新的熟悉，谁能来读一读这句话？ 5全班齐读最终一段。（与第一次齐读这一段进展比拟，检验学生的学习效果。） 再来说说为什么茨威格会说这样一段话？（体会茨威格说的这段话是说在这里学到了一种精神，一种工作作风。） 1学习了这篇课文你有什么感受？能用一句话将它写下来吗？ 2指名读自己写的一句话。 3教师小结。鼓励学生学习罗丹做事全神贯注的精神。
35、 26*全神贯注 罗丹茨威格 立即修改 修改塑像如痴如醉 关门上锁遗忘一切 我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多 这是一篇略读课文，教学时要留意留给学生充分的自学时间，让他们能运用把握的阅读方法读懂语言文字所表达的思想。在学习中教师要以一个引路者的身份参加到他们的学习中，适时地赐予引导点拨，如：在学生质疑后将问题合理地归纳为“茨威格为什么说自己在这里学到比他多年在学校里学到的还要多？”这样用一条清楚的思路引领学生学习，学生不会走弯路，效果自然明显。 2023年全神贯注教案通用七 全神贯注这篇课文是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，
36、自己却如痴如醉地投入到工作中，完全遗忘了客人的事。的编写目的是让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培育一丝不苟、精益求精的作风;二是初步学习透过描述人物言行表现人物品质的方法。 一、本组训练的重点是：能把握课文的主要资料，留心人物的外貌、动作和语言描述的方法，体会人物的执著追求精神;能在学习的过程中提出不懂的问题争论解决;还要学习透过详细的事例来描述一个人精神风貌的方法。 因此我是这样设定教学目标的： 1、熟悉本课6个生字，体会词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、体会并学习全神贯注的工作态度及透过语言、神态、动作描述表现人物品质的写法。 二、找准切入点，达成目标 本
37、课的教学重难点是透过人物言行体会罗丹如痴如醉工作的情景，进而体会“全神贯注”的含义。 课文其次自然段表达“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说静静话;突然眼睛闪着异样的光，好像在跟谁剧烈地争吵。”这些语言、动作、神态反映罗丹全神贯注地工作情景，是本课教学的重点段。 思索到本组课文都是写人记事的文章，正好能够引导学生结合课文，体会假如透过描述人物语言、动作、神态来表现人物品质的方法，为本单元习作做好铺垫，因此在教学中也有所表达。所以在教学中，我没有直接让学生找哪些句子里看出罗丹的全神贯注，而是从他如何修改女像入手，让学生在感受他的语文、动作、神态中去感受他的全神贯注，也从一个侧
38、面让学生体会的写作手法。 缺乏： 1、对于在教学中消失问题，没有准时调整，比方说让学生想象说话写话的时候，写完了，教师和学生来进展对话，当我们在争论的时候，说到第三句，学生立即停住了，当问及为什么时，他说到教师只要求写三句话，说完三句就好了，说明学生没有完全投入到争论中去，而是完成一件教师布置的任务，而在设计教案时，假如加个省略号是不是会更好呢这样学生就会有更多发挥的空间了。 2、对指导学生学习略读课文的方法还不够系统 略读课文就是要培育学生的独立阅读潜力，训练和帮助学生把握必需的学习方法。但是在本课教学中，毕竟要教给学生什么样的阅读方法，没有表达出来。这也是我困惑的地方，我们能够教给学生什么
39、样的阅读方法呢 2023年全神贯注教案通用八 在全神贯注这节课上，可以看出学生们学习积极性特别高。教师课前出示名言，引导学生朗读、质疑、谈对课题的理解，充分地调动了学生的学习积极性；课中进展了“朗读竞赛”，把学习的权利还给了学生，学生情愿按自己的理解去读，情愿把自己的想法告知别人；在“拓展运用，延长课外”这一环节中，利用多媒体播放罗丹的雕塑作品，引来学生啧啧的赞扬，再次激起学生对罗丹的鄙视之情；最终，教师赠送名言书签，学生读书签上的名言，感受教师寄予的盼望，进一步融洽师生的关系，活泼了课堂气氛，也为全文作了奇妙而有意义的总结。板书设计图文并茂、形象直观、意蕴深远、极富创意。一颗红心里写上“全神
40、贯注”四个大字，中间套有一颗小红心写上“精益求精、如痴如醉”八个小字，一个箭头横穿过两颗红心，指向右边“胜利”二字。这些都是在以后的课堂上应当连续发扬的。但是，在这堂课上，我发觉学生朗读时语气平淡，缺乏激情，尽管我在课堂上准时作了指导，但效果还是不明显。特殊是在“把你自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子读出来”的这一教学环节中，不管是自由朗读，还是竞赛朗读，听到的只是平淡的朗读声，根本没有把罗丹工作时的全身心投入、如痴如醉的工作作风表达出来。 其实我在备课时，就力求表达新课程标准“以人为本”的根本理念，想在课堂上营造一种民主、公平、宽松、和谐的气氛，把读的自主权还给学生，充分敬重学生的主体
41、地位和主体人格，引导学生通过与文本、教师的对话，训练语感，陶冶情感。而事实上，学生这样的朗读大大出乎我的意料。我准时转变教学规划，增加了“教师范读课文其次段、学生看插图想象”这一环节。之后再引导学生齐读，这一次在学生共性化的朗读中明显有抑扬顿挫、轻重缓急的表达。这一点就足以让我深思，教师要擅长准时调整教学思路，敏捷运用教学理念。在阅读教学中，我们是应当充分敬重每个学生的主体地位和主体人格，珍视他们共性化的朗读。同时，也不能忽视教师作为指导者的角色。教师要制造时机，创设情境，以多种形式引导学生充分地读，读出声、读出意、读出味、读出情、读出神，读得如闻其声、如见其人、如临其境。要想到达这种效果，需
42、要师生长期不懈努力，充分利用平常的早读、课堂进展有效地训练。同时，可以请家长协作，营造讲一般话的家庭气氛。长此下去，学生不但乐于朗读，还能擅长朗读。 一样的是： 重视夯实语文根底的训练。重视教规律，教方法。 学生自主读书的力量从何而来？不是从天上掉下来，从娘胎里带出来的无师自通，而是伴随着学生一年级到六年级的成长，十二个学期的循序渐进，师生教与学的共同努力当中习得的呀！ 为孩子们效劳不应是一句空话，要真正为学生终身进展所需要的语言素养与力量考虑。现在强调多读，但并不排斥培育学生有理有据，语言流畅地表达自己的见解的语言训练，也不排斥引导学生体会的情感是怎样表达的，条理是怎样清楚的，立意、构思、选
43、材、谋篇布局等方面有些什么特色，以及教给概括文章的内容和思想感情的方法，甚至小到标点运用是否正确，文字书写是否工整假如我们不去有意识地这样咀嚼，训练，有些东西像过眼烟云，飘然而过，又怎样沉淀，内化为一种坚实的语言根底和力量呢？固然，这一切训练要从读书活动中自然渗透。 现在，我们有些课上得热喧闹闹，在书还没有读熟的时候就大谈“感悟”“体验”，一篇没学好就要带多篇。尤其是公开课，似乎不弄出点新把戏就愧对了这公开课一样，似乎像常规课那样扎扎实实地读书、读词、造句、写字，教读书方法，课上得平实了，就愧对了观众一样。一堂课上下来，学生得到了些什么呢？或者说，除情感上有所感动以外，对于语言力量的提高，学生
44、收获大吗？ 学习语言确实是一个艰难而漫长的熏陶、训练、实践的过程，决不行以一蹴而就，更不行能“速成”，这是规律，也是科学。读读背背，圈点勾画，比拟鉴别，翻翻查查，在我们的语文课堂上，这种重视语言品尝的做法是应当提倡而决不能抛弃的。它与繁琐的分析与肢解文章完全不同。 如：怎样理解词语？教给学生对每一个语素要咀嚼，分解组合，更联系语境，联系生活实际去理解；再如，读书时抓住重点句重点词联系上下文去理解，“抓住一词，辐射全篇”。“牵一发而动全身”；还如，段与段之间是什么联系，主要内容怎样用简洁的语言表达？都要渗透训练。我们常说，“要教给学生一把把开启才智大门的金钥匙”，“教是为了不教”。学生把握了这样
45、一系列的读书方法，阅读力量和阅读速度会提高得更快。该教时就要教，公开课不教，课下再去教，或者再交钱到培优班里去学，这又是何故呢？ 这节课与前几年上的课相比，也有了一些新的尝试。 如，这节课表达了新课标中提出的敬重学生独特的体验与感悟，表达了共性化的阅读。你觉得哪一句最能表达罗丹的全神贯注就读哪一句，你觉得应当怎样朗读，由你所体会到的情感所打算，不必一个模式，一种腔调，你能猜出教师要提什么样的问题吗等等。 教师有给学生共性化读书和培育创新精神的意识。但其中也不乏教师的点拨与鼓舞。再如，这节课也表达了新课标中提出的以读代讲，以读代答，读中感知，读中感悟，读中感情，读中理解，受到熏陶。在读中去与文本对话，生生对话，师生对话，教师完全成了参加读，参加对话中的一员。 这也使我体会到，新课标精神下的语文课堂，给了教师更大的自主和自由，但也对教师们提出了更高的要求。许多课堂上的