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1、部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案（推荐3篇）部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案【第1篇】教学目标：1,感受此种所描绘的浙东江南美景，以及词中作者所表达的感情。2, 了解比喻，寄情于景等手法在词中起的作用。教学重点：这首送别词的表达特点以及词人的乐观态度。教学难点：体会这首宋词与其他送别词在表达上的不同。教学过程导入：在面临分别时，你们会有怎样的感受比如，你们的好朋友突然 搬家了，是离你很远的地方，你们之后不能再常常见面了，你会怎么 想？（请同学回答）古人在与亲朋好友离别时，会用诗词的方式来表达 情感，我们今天就来学一首送别词。请大家翻开课本，到王观的卜 算子-送鲍浩然之浙
2、东。朗读：个读齐读在之前已经学过词的基础上，进行常识问答1,解释标题，词牌名，题目。2,词可以根据字数，分为哪几类？卜算子属于哪一类？分析1,第一句“水是眼波横，山是眉峰聚”眼波横：眼波横流；眉峰聚：眉峰紧锁。题目一：这里说眼波横流，那你们想水有眼睛吗？（没有）那什么才小结：写作方法上：借景抒情，情有所依，借助某种景物或事件 情感表达上：惜别之情，难舍难分，离别愁绪萦绕于心。（板书：景 情 借景抒情 情有所依）（五）整合1 .师：悲欢离合，乃古往今来大千世界的永恒主题。你们看“劝君更 尽一杯酒，西出阳关无故人”这是王维对朋友的劝慰。李白在黄鹤楼 送好友孟浩然，即使“孤帆远影碧空尽”，仍不肯离去
3、。人生自古伤 离别啊。而今天我们所学的词中，王观去一反送别诗词中惯常的悲悲 切切，送人送得欢欢喜喜，那么作者告诉我们怎么去面对人生的离愁 别绪呢？（学生交流）2 .说得真好。我们毕业分别在即，在离别的时候，你们会对你的好友、 师长说些什么呢？（1）课件出示P143的毕业赠言，请同学们自由地读一读，说说 毕业赠言可怎么写？（2）那么接下来我们也要来写写毕业赠言。你能用学过的古诗词中的诗句赠给对方或相互勉励吗？出示学习任务（二）：让我们也来动笔写一写赠言，可写给你的好友， 也可写好师长。（根据自己的能力，选择其中一项来写）运用你学过的古诗（词）句，再融入自己的感想。 也可仿照卜算子.送鲍浩然之浙东
4、一词，写一首属于你的送（生动笔写）3 .上传学生作品，评价交流。4 .结尾语：同学们，你们都个个志存高远，以后都要各奔东西，但老 师相信“海内存知己，天涯若比邻”，无论你们走得多远，你们的心， 师生的情，都永远在一起。让我们互赠美好的祝福，那就是“若到江 南赶上春，千万和春住”。祝同学们永远生活在春天里！部编版语文六年级下册卜算子送鲍浩然之浙东教案【第3篇】教学内容：卜算子送鲍浩然之浙东设计者：马进主 题：此水几时休，此恨何时已。背景分析：这虽是一首送别词，但无消极想法。起拍“水是”、“山是”两句，含 意丰富，启人遐想。词人把明澈的水流喻为美人的眼波，把青黛的山 峦喻为美人的眉峰，极言浙东山水
5、的漂亮可爱。同时，也可以理解为 词人对鲍浩然心事的设想：波光漾动的流水是他心上人的眼波，脉脉 传情；青黛的山峦是心上人的眉峰，因思念自己而满怀愁怨，眉头都 蹙起来了。词人通过这一设想来写出了鲍浩然“之浙东”的心切。 教学目标1 .初步了解词的知识，在反复诵读中读出词的韵律美。2 .在反复诵读中，读出词所表达的情感。教学重点在诵读中读出词的韵律美，品味作者融情于景的妙处。教学难点读出该词所表达的情感。教学过程一、导入：我们在整个小学阶段学了很多首古诗，学的最多的当属唐 朝诗歌，因为唐朝诗歌最负盛名。谁能背背我们曾学过的一两首送别 诗？（生背诗）今天我们要学习的是一首词卜算子送鲍浩然之 浙东。二、
6、读词，入境，悟情。1 .自读回答问题（I）词人是谁？（2）这是首什么词？（送别词）送谁？（3）词在形式上与诗有什么不一样？（）2 .再读词，对照注释理解大意。通过自读，我们知道了这是宋代词人王观写的一首送别词。请再读词， 边想边读，你读懂了什么？并找出词中描写的景物，用笔圈出来。（从 词的题目和句子来说）3 .三读词，品词情。I请同学们读读刚刚找出的描写了景物的句子。（板书：水是眼波横， 山是眉峰聚。）让我们轻轻地读这句，你仿佛看到了什么？（美丽的山水图）I作者是用什么手法给我们展示这幅美丽的山水图的？I面对如此美景，你此时内心是怎样的呢？让我们用朗读来表达你的 内心感受吧。师小结：诗人运用了
7、巧妙的比喻，把自然山水化为有情之物。让我们 感受到了江南美丽的景色。板书：景I朗读，再现美丽景色。I美丽的景色令人心情愉悦，面对好友的离去，作者的心中会是一番 什么滋味呢？I难道作者就没有一丝不舍吗？你从哪个字体会到的？（送）I送走了春天，作者的心情是怎样的呢？送走了，紧接着又送走了朋 友，此时作者又是怎样的感受呢？（愁苦，不舍，难过）I朋友之间的友情是美好的，就像这美丽的春天。但是深厚友情也是 要分离的。你仿佛看到了什么画面呢？你有经历或看过这样的场面 吗？总结：词的上片写景，下片抒情，这样的写作手法是（借景抒情）（完 成板书）。自古送人都充满着离别之苦，而这送人送得欢欢喜喜的恐 怕只有王观
8、了。有眼睛，而且眼睛会波光流动。（人）同样的，人才有眉峰紧聚。是人 的眼波横流，是人的眉峰紧聚。题目二：一般的人会有眼波横流的感觉吗？你们想，如果一个眼睛很 小的人，会有这种感觉吗，那只有怎么样的人会有这种感觉。（美人） 问题三：请一位同学解释一下这句话。（江水像美人的眼波横流，山峦像佳人的眉峰紧锁）问题四：翻译出来之后，谁来说说这句话用了怎样的修辞手法，起了 怎样的作用（用了比喻的手法，写出了水的明净澄澈，波光粼粼，和山的连绵 起伏）在同学回答比喻之后，会对怎样的作用有些疑问，这时候要说明眼波 横流是怎样的一种情况，泪水是怎样的，透明的，并为他们演示眉峰 紧锁的样子，这样，学生更能顺利回答问
9、题。问题五：我们已经知道了这山水的特点，有了这些形容词后，请同学 更加完整的翻译这句句子。（明净的江水像美人的眼波横流，起伏的 山峦像佳人的眉峰紧锁）问题六：眼波横流，眼里有泪水，热泪盈眶，眉头紧锁。是在怎样的 情绪下会有这样的表情（伤心）山水有表情吗？那这个表情是谁的呢?（实际上是人，是此人寄托自己的感情在山水之上，这是一种寄情于 景的手法，含蓄的表达自己的感伤之情）词人为什么会有这样的感情呢，我们来看下一句，看看能不能找到答 案。2,第二句“欲问行人去那边，眉眼盈盈处”欲：想要；行人：远行的友人；盈盈：清澈美好的样子问题一：这里的眉眼盈盈处是什么意思，用了怎样的修辞手法（提示：之前把眉眼比
10、喻成了山水，这里同样用了比喻的手法，意思 是江南山青水秀的地方）问题二：这个话透露了怎样信息，告诉了我们什么？（友人要去哪里） 问题三：我们把上片学完了，有哪位同学可以告诉我，上篇讲了什么， 或写了怎么样的景色，表达了怎么样的感情。（上片写友人一路山水行程，间接含蓄的表达了词人与友人依依惜别 的情感）3,第三句“才始送春归，又送君归去”专台一冈冈;问题一：翻译“才始送春归，又送君归去”（刚刚才把春天送走，接着要送你回去）问题二：这里的君是指谁（鲍浩然）问题三：在这句话中，我们有可以得到一个信息（送别时间：春天刚刚过去，正是春末夏初之时）问题四：春天是美好的，美好的春天词人刚刚送走，有送走了友人
11、, 你们认为这是词人内心有怎样的感受？（伤心，难过）4,第四句“若到江南赶上春，千万和春住”问题一:翻译这句话（如果到江南可以赶得上春天，千万要和春天一起居住）这句话让学生多次翻译，只要反应出要留住春天的意思就可以了。在这一过程中， 学生了解词人是喜爱春天的。表达了作者的愿望，希望友人和春天同 住，留住春光。）教师作总结：友人同春光一样，将要去江南，寄托了作者对友人的美 好祝愿，希望友人留住繁花似锦的春天，享受江南的最后春光。问题二，上片是写景，间接表达词人情感，那下片呢？（抒情，下片直抒胸臆，直接斜对友人的深情祝福，淡化了离别的感 伤，进一步表现出送别人的一片深情）5,学生经过学习，体会到这
12、首词所包含的情感，这首词在感情上是 委婉含蓄的，像江南的山水美景，把自己的情感放在词中，全班再齐 读一遍。问题：请同学来回答，这首词写的是什么内容，有了怎样的手法，表 达了怎样的情感。（这首词中描写了浙东美景，用了比喻，借景抒情的手法，表达了作 者对友人即将离去依依惜别的真挚情感）在时间充裕的情况下，询问学生之前学过的送别诗，并用其中一首与 本首词作比较。6,板书上片水眼波横（比喻）澄澈波光粼粼山眉峰聚（比喻）连绵起伏去那边眉眼盈盈处交代目的地送春归，送君归春末送友图下片 千万同春住词人最后的叮嘱，淡化了离别的感伤表达了作者对友人离别时的感伤，与友人依依惜别的真挚情感。部编版语文六年级下册卜算
13、子送鲍浩然之浙东教案【第2篇】卜算子-送鲍浩然之浙东一、教学目标：1 .品读词句，感悟词的意境与语言之美。2 .在反复诵读、品味中，体会词所表达的情感。3 .积累送别诗，通过整合学习毕业赠言，能让学生联系生活，体 悟以乐观积极的态度对待学习、生活乃至未来的人生。二、教学重难点：在诵读中体会词的韵律美，品味其中蕴含的情感以 及作者乐观积极的人生态度。三、教学准备：多媒体课件、人手平板一块四、教学课时：一课时五、设计理念：意境与情感是诗歌的核心。体会意境与情感都需要学 生自己的感悟。因此本教学力图放手让学生诵读、品味，在此基础上，感悟 本词所蕴含的情感所在，走近作者，想象意境，最后再跳出文字，体
14、会本词带给自己的收获。六、教学设计：课前：古诗游戏：“飞花令”，围绕“送别”一词，来吟诵诗句。如：（1）海内存知己，天涯若比邻。（王勃：送杜少府之任蜀州） 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（王维：送元二使安西） 莫愁前路无知己，天下谁人不识君。（高适：别董大）（4）桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。（李白：赠汪伦）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白：送孟浩然之广陵） （一）解题师：同学们，课前我们围绕“送别”这一关键词，吟诵了一些经典诗 句，今天，我们要再来学习一首有关送别的词：课件出示课题：卜算子送鲍浩然之浙东1 .生读（谁来读一读？）（请2位学生读，再齐读）2 .“卜算子”是词牌名，同学
15、们，你还知道哪些词牌名吗？（清平乐 西江月渔歌子蝶恋花菩萨蛮满江红苏幕遮长相思）3 .本首词的题目是“送鲍浩然之浙东”，从题目中，你知道了哪些信 息？（随机解决”之”的意思：这种用法你在哪里也见过？送孟浩然之 广陵）4 .这首词的作者是王观。哪位小老师能简介一下王观？（生用一 句话交流）（二）初读师：古代大诗人苏轼早就向我们推荐了好方法“故书不厌百回读，熟 读精思子自知”（课件出示）。那么，首先就要多读。（板书：多读）1 .师：同学们，你觉得我们可以怎么来读这首词？（生交流）预设：合作读上阙和下阙，读出感悟，读好节奏。师：那我们同桌两人合作，一人读上阙，一人读下阙，把词读通读准， 并争取读出节
16、奏，读出情感。（生合作读）2 .哪对同桌来展示一下？（同桌合作读展示，请其余同学评价，在评 价中正音:“那和哪”）3 .评价后，再请一对同桌读。（分上、下阙合作齐读）（三）精读师：很多诗词我们读着读着就能读出画面，读出声音，读到词人的情 感深处。那就让我们在读的基础上，自己尝试去读懂这首词。1 .出示学习任务1:（课件出示）（1）请再次默读，把自己学懂的成果圈一圈、划一划、品一品，并 选择其中一处作批注。（2）通过“互动课堂”上传自己的学习成果，在小组内进行成果分 享，并准备全班交流。（师：一下子读不懂的，老师再向你们推送一份资料，可能会对你有 所帮助。）学习资料里有：相关注释、写词的背景、浙
17、东的介绍（写词的背景：王观自己家在离长江不远的江苏，是一马平川的长江 平原，没有山水相间，而自己因公事在外欲归不得，羁旅之愁难以忘 怀。一天，他的好友鲍浩然要回家乡去看望自己的家人，鲍浩然的家 乡在山清水秀的江南。那里，春光明媚，山水相间，景色优美，有如 仙境。好友能回到美丽的家乡，真是为他高兴啊！）2 .学生自主学习，小组交流。3 .反馈学习成果：（这块内容是重点，老师要随机生成，抓学生的批 注来组织学生学习，同时要对小组作品进行删选，重复的不说）操作：先出示第一小组的批注，请这位学生上台利用白板互动进行讲 解，完后老师问同学有没有小组推送的作品也是关注这句话或这个词 的，一样的就不再看，不
18、一样的马上补充。预设：（1）上阙的写景：聚焦“横”、“聚”、“盈盈”，以及比喻、设 问的修辞运用（原本呢，这山也好，这水也好，都是没有感情的一种 存在，可以词人的笔下，却都变成了一种有情之物，这清澈的水像美 人流动的眼波，这青黛的山就像美人蹙起的眉毛。这浙东的山水是如 此清丽，如此明媚，令人神往。而好友就要去这样一个地方，你读出 了词人怎样的心情？）生：词人轻松、愉快、美好的心情（再次诵读上阙）师：真是一切景语皆情语啊！（2）下阙的情感：词人的情感不再是离愁之绪，而是充满乐观向上 的。“才始送春归，又送君归去”：两个“送”字，强调词人的不舍与难 过。笔锋一转：若到江南赶上春，千万和春住：词人走
19、出迷惘，表达了对 友人的美好祝愿。带着对鲍浩然的祝福，来读读下阙。（师：同学们，课前我们吟诵的两首送别诗中，我们感受到了诗人浓 浓的愁闷，好友要离开了，不免伤心，但在这首词中，我们却感受到 了词人另一番情趣，你怎么看待王观这样的情感？）（生交流） 师：同学们，词人王观在上阙中的情感是隐藏的，融情于景，寓情于 景，下阙中，词人开始抒发心中的情感。虽伤春却又逢离别，愁苦压 在心头，但作者却祝福友人与春在一起，这是多么豁达的心境，这又 是多么别致的祝福啊！想必鲍浩然在接受这份祝福时，也是充满欢欣 的。此时，让我们再来读读这首，你必定也会有更深的感受。（个别读，小组读，齐读，配乐读）4 .背诵展示（四）对比师：“万水千山总是情，点点滴滴都是意不同的离别，有着不同 的滋味。王观送鲍浩然是充满乐观与祝福的，那在其它送别诗词中， 作者与友人又是怎么的情呢？1 .出示一组送别诗芙蓉楼送辛渐、送元二使安西、别董大、 赠汪伦请你选择其中一首读读一读，并与今天的这首词进行对比，可以从写 作内容、写作方法和作者的情感等方面来比较。师：老师把这四首诗推送到每位同学的平板上，以方便大家学习。（可 以在上面圈圈画画）2 .学生自主学习、交流