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1、部编版语文二年级下册祖先的摇篮导学案（推荐3篇）部编版语文二年级下册祖先的摇篮导学案【第1篇】【教学内容】统编版小学语文二年级下册第23课【文本解读】这篇课文选自第八单元，整个单元以“世界之初”为主题。课文是一 首儿童诗，语言富有童趣想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。课文中2、3小节各含有两个问句，像“我们的祖先可曾在这些大树 上摘野果，掏鹊蛋？ ”等问句，都生动地描绘出了祖先的生活场景, 极具画面感。同时疑问的句式，凸显了儿童天真好奇和富于想象的个 性，能读好疑问的语气成了本课的教学重点。同时本篇诗文中许多动 词，如“摘、掏、逗、逮”等词语的运用，既准确又形象，它们构成 的“摘野果、掏鹊蛋”等
2、动宾短语，给学生们的积累做好了铺垫。 在积累表示动作的词组后，也会后面的仿写做好了铺垫。本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”，而本篇课文的课后 练习就要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么，仿照课文内 容说一说，这是对“读句子，想象画面”训练的发展和提升。【学情分析】关于祖先和原始森林，低段的孩子们都很感兴趣。而学生刚开始对 “祖先的摇篮”理解会有些困难，所以教师应注意引导和提示。本课 是一首诗歌，诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的 学习带来了困难。在交流的过程中，教师应给予适当的补充，但是不怎样的感觉？(3)配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。4 .学习课文最后一小节。
3、(1)读了这首诗，你懂得了什么？(热爱大自然，和大自然和谐相 处)(2)指导有感情地朗读。(3)说说：“祖先的摇篮”怎样才能保持长久，不被污染？5 .鼓励学生单独或合作朗读，强调有感情地朗读这首诗。五、拓展延伸，拓展想象。1展开想象，画一画祖先在摇篮中会做的事。2.面对祖先的摇篮原始森林，就“你会想些什么”展开交流部编版语文二年级下册祖先的摇篮导学案【第3篇】【教材分析】祖先的摇篮是一首儿童诗，语言生动活泼，充满童趣，共分四小 节。第一节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，这引 起了 “我”的极大兴趣。由此，“我”产生了许多的想象，以儿童的 眼光去追想那古老的原始森林。“真有意思，这
4、该是多大的摇篮哪！”“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋？ ”“那时候，孩子 们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗？也曾在这里捉红蜻蜓，逮绿蛔蛔 儿吗？ ”这些充满童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向了遥 远而神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。课文最后，树 叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，也对古老的原始森林人 类祖先的摇篮发出了深深的慨叹，并与诗歌的开头彼此照应，将情感 充分地表达出来。课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。远眺群山，苍茫起伏，森林茂 密，画面近处，树木参天，绿树如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷 薇等形象突出，整幅画面生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并 为学生
5、提供了无限的想象空间。【学情分析】二年级的孩子，他们脑子里有很多的为什么，对一切都充满了好奇心， 他们的思想里充满了童真童趣，而这篇诗歌就是以孩子的语气在追想 远古时代祖先们质朴自然的生活，所以非常适合他们学习，但是现在 的孩子大多生活在城市里，每天被繁重的作业包围，难免缺少这样与 大自然亲密接触的机会，所以他们欠缺相应的生活体验，而且本文的 主旨也是非常深奥难懂的，为什么说原始森林是祖先的摇篮？祖先的 摇篮怎样才能永远永远不被污染？【教学目标】1.培养学生联系上下文理解词语的能力，并体会文中动词的恰当使用。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文主要内容，懂得“祖先 的摇篮”的含义。3
6、.能展开想象，仿照第二、第三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做 些什么。4 .体会人类生活与自然的密切关系，培养学生热爱大自然和热爱生活 的美好情感。【教学重点】1 .能正确、流利、有感情朗读课文，了解课文主要内容，懂得“祖先 的摇篮”的含义。2 .展开想象，联系生活实际，仿照第二第三小节说话。【教学难点】通过复述课文，体会人类生活与自然的密切关系，培养学生热爱大自 然和热爱生活的美好情感【教学策略与设计说明】本文作者将情感附于想象中，情景交融，营造了优美而充满情趣的意 境。教学中要让学生充分地想象情境，通过想象理解内容，读出自己 的感受。另外本单元围绕复述策略开展教学，所以教学中要引导学生 通
7、过各种形式的读熟悉课文，继而通过仿照第二、第三小节开展创造 性复述和根据提示语复述，体会人类生活与自然的密切关系，激发学 生热爱大自然的情感。【教学过程】一、出示题目巧质疑同学们，今天我们继续学习第23课。板书课题：祖先的摇篮。齐读 课题。读了课题，你内心有什么疑问吗？生：“摇篮”是什么？生：“祖先的摇篮”是什么样子的？引导理解：（摇篮：形状像篮子，婴儿睡在里面，可以摇动，使婴儿容易入睡。后形容人才成长的处所或重要事物的发源地。）至于祖先的摇篮是什么样子的，我们得到课文中去了解。【设计意图】思维从疑问和惊奇开始，学习贵在质疑。二、初步理解读文本1 .用自己喜欢的方式练读课文。2 .指名朗读，正
8、音。【设计意图】带领学生初步接触文本，领会诗歌内容。三、读中品味悟内涵（一）老师范读（二）学习第一节出示诗歌第一小节，指名读。问：祖先的摇篮是指哪里？它什么样子？ 出示幻灯欣赏，并指导朗读，读出“有意思”、“多大”、“一望无边”。（三）学习第二第三小节1 .出示诗歌第二第三小节，指名读。2 .作者追想我们的祖先在原始森林里是怎样生活的？找出表示祖先 行为的动词。，指名回答3 .体会动词的准确性：把“掏”换成“拿”可以吗？出示字典解释: 用手或工具伸进物体的口，把东西取出来。鸟蛋在窝里，所以要伸手 到里面把蛋取出来。迁移运用：生活中，还可以说掏什么？（掏钱、掏耳朵、掏书、掏口 袋）小结：“掏”不
9、仅用的准确，而且很有趣味，一读就能想象出入很小 心，偷偷在树上掏鹊蛋的有趣情景。4 .出示画面，齐读动词短语。5 .考考你：词语巧搭配6 .想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏 鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿烟蛔I,会有怎样的感觉？ 指导读出高兴欢快的语气来。7 .想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？指名回答，并板书。 出示：黄鹉、大象、蚯蚓、小鱼，老师示范说话。学生结合板书仿照诗歌第二或者第三小节说一说。同桌练习指名展示（三）出示诗歌最后一节，指导朗读。【设计意图】先仿说词语，是积累运用和构建画面的过程，为仿说句 子降低了难度，仿说句子，迁移运用学过的语
10、言进行个性化表达，提 升教学时效。这又是一个开放思维，表达训练的过程，整个环节通过 朗读思考表达感情朗读的闭合圈，引导学生深入体会文 意，感悟情感。四、复述指导练表达1 .师生看书接读。2 .根据提示练习复述课文。3 .指名复述。4 .配乐全班齐背【设计意图】课堂上，在熟读、感情朗读的基础上，要求学生复述, 做到积累语言，培养记忆力。读书学生不仅能读进去，还要能走出来， 这个环节很好地夯实了本单元的学习策略：复述策略。五、拓展延伸深挖掘同学们，这篇诗歌的原文结尾是这样的：但愿地久天长，永永不被污染，那是人类文明的起点，那是神圣的天然博物馆！联系全文思考：1 .为什么说原始森林是祖先的摇篮？2
11、.为什么作者企盼祖先的摇篮永远永远不被污染？3 .祖先的摇篮怎样才能永远永远不被污染出示资料帮助学生理解保护原始森林的重要性。【设计意图】通过拓展延伸环节的运用，轻松突破了教学的重难点, 激发了学生热爱自然，热爱生活的情感，提升了学生的核心素养。要轻易地否定学生，要允许学生们大胆地想象。还有，苍苍茫茫的原 始森林对现在的孩子来说，了解甚少。因此，教师要适当补充有关资 料帮助学生了解，要尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。【教学目标】1 .通过字理识字、比较识字、形声识字等方法认识“祖、掏、逗”等 7个生字，会写“祖、啊、浓”等9个字，通过展示、联系上下文等 方法理解“蔷薇、苍苍茫茫”等词语。2
12、 .积累“摘野果、采蘑菇、挖野菜”等短语，并体会动词的恰当使用。3 .正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句，通过想象， 仿照第2小节或第3小节写一写人们还会在祖先的摇篮里做什么。【教学重难点】教学重点：认识本课的生字，积累含有动词的短语，并体会动词的恰 当使用。教学难点：正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句， 同时通过想象，仿照第2小节或第3小节写一写人们还会在祖先的摇 篮里做的事。【教学准备】1 .预习课文（学生）2 .生字卡片、多媒体课件（教师）【教学过程】板块一：激趣导入，质疑课题1 .出示原始人的，理解“祖先”：在很久很久以前，有这么一群人，他们穿的和我们不一样
13、，生活习惯 和我们不同。但是我们和他们却有着一脉相承的关系，因为有了过去 的他们，所以到了今天才有了现在的我们。我们尊称他们为“祖先”。（板书“祖先”）2 .利用字理识字，识记“祖”字。（1）揭示偏旁示字旁的字源，了解“9 ”的演变过程“示”最早的 意思是祭祀用的神台。（2）认读组合字“祖二拓词读字，强调平舌音。（3）说说自己认识的含有“9 ”的字，猜猜与什么有关。（与“祭祀、 礼节”有关）3 .出示课题，认读新词“祖先”。（板书课题）4 .质疑课题。设计意图识记“祖”字时，通过字理分析，学生更加印象深刻。在揭示课题之 后质疑课题，学生会对课文更加感兴趣。板块二：初读课文，整体感知（一）自读课
14、文，自主识字（二）检查自学，分类识字课件出示词语:1 .学生练读，交流识字方法(1)同偏旁归类识字：“逗、逮”都是走之，“蔷、薇”都是草字头，“掏”是提手旁，再拓 展同偏旁的字，如：摘等。(2)结合形声字的特点，用换偏旁的方法：“掏”与“萄”比较，“蔷”与“墙”比较等。(3)结合插图识记“蔷薇”。将生字与图上画的事物联系起来，关 注“H”，认识到蔷薇是一种植物。2 .认读词语(1)发现四组词语的规律：都是关于动作的短语。请生来演一演动 作。(2)指名读词语，小老师带读，齐读。(3)去拼音，开火车读，齐读。3 .感知课文说一说：课文中祖先的摇篮到底指的是什么？(原始森林)设计意图低年段识字是重点
15、。根据生字特点，鼓励学生灵活运用多种方法进行 识记，可采取偏旁归类识记的方法、借助插图或识记等方法。板块三：感知“摇篮”，用心朗读（一）感受“摇篮”之大，体会森林的魅力（第一小节）1 .出示原始森林的，理解“摇篮”：大家都见过婴儿的摇篮，摇篮便是指养育人或者动物们的地方，这里 作者把什么比作了 “祖先的摇篮”？也就是说，祖先曾经就是在 原始森林里生活的。2 .学生自由发言，介绍交流。（1）出示，认识原始森林出示：真有意思，这是多大的摇篮啊！那浓绿的树荫，一望无边，遮住了蓝天。（2）抓住关键词，体会原始森林的特点（真有意思、大）（3）为什么说祖先的摇篮真有意思呢？从哪里看可以看出森林很 大？（浓
16、绿，一望无边）谈谈自己原始森林给自己内心的感受。（4）指导学生有感情地朗读课文第一小节，抓住“！”读出惊叹的语 气。3 .齐读这一小节。（二）借助想象，理解词语含义（第四小节）出示：那回忆多么美好，又那么遥远啊！苍苍茫茫的原始森林，我们祖先的摇篮！1 .认读“回忆”(1)结合“美好、遥远”理解“回忆”。(2)组词识记“忆、2 .理解“苍苍茫茫”引导学生联系第一小节中的“一望无边”理解。3 .出示原始森林的，理解原始森林被称作“祖先的摇篮”的原因。结合前文理解原始森林是祖先生活、生长的地方。4 .指导有感情地朗读第四小节。设计意图从课题入手，学生可以采用想象画面，读中感悟的方式。学生还能练 习生
17、下文，去理解句子的意思，教师可以凭着这些指导学生读出有意 思的情趣来。板块四：观察发现，写好生字1 .观察田字格中“祖、啊、浓、望、蓝”，按结构归类。2 .指导书写上下结构的字“望、蓝”。(1)观察各部位的占位，强调要点，“望”左上方的“亡”字最后一 笔是竖提。(2)教师范写，强调“蓝”与“篮”的区别。(3)学生练写，评价反馈。3 .指导书写左右结构的字“祖、啊、浓”。(1)引导学生观察三字的结构要点，提示要点：都是左窄右宽，“啊” 字中间比较高，强调“啊”字中间的双耳旁。(2)教师范写“啊(3)学生练写“祖、啊、浓”，评价反馈。(4)对学生的字进行评价，学生再次书写。4 .作业设计：回家查询
18、关于原始森林和祖先的资料。设计意图此课生字笔顺较多，结构相对复杂，要注意各个部分的占位关系，各 部分要写得紧凑。二年级的孩子不用再需要一个字一个字去教，从字 中发现规律，自己去写更有利于学生的写字能力。板书设计部编版语文二年级下册祖先的摇篮导学案【第2篇】学习目标：1 .正确认读六个生字，会写八个生字。培养学生联系上下文理解词语的能力。2 .理解课文内容。3 .继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。学习活动设计一、谈话揭题，激趣引入。1 .大家知道什么是摇篮吗？摇篮是用来做什么的？那大家知道中华 民族“祖先的摇篮”在哪儿吗？2 .补充原始森林背景知识。3 .今天就让我们一起走进原始森
19、林，感受一下祖先生活的环境吧。板 书课题：祖先的摇篮。齐读课题。理解“祖先”和“摇篮” 二、自读课文，学习字词。学生用自己喜欢的方式尽情地读文。在读文的过程中完成下面几个任 务。1 .自读课文，用你认为最好的方法认识本课生字。2 .把诗歌读熟。3 .小组合作，组长读字，成员找卡片。4 .认读词语卡片（做找朋友的游戏）5 .老师检查认字情况（开火车读生字）指名朗读课文。三、把握脉络，了解内容。1 .自读课文，掌握诗歌的主要内容，能根据各节意思的不同划分段落。2 .以小组为单位进行讨论交流。3 .组长汇报结果，教师归纳总结（1）第一部分：第1小节：介绍祖先的摇篮是什么样子。那浓绿的树荫，一望无边，
20、遮住了蓝天。（2）第二部分：第2、3小节：介绍了我们的祖先在原始森林这摇篮 中是如何生活的。（3）第三部分：第4小节：概括总结，原始森林是祖先的摇篮。4 .分组朗读四个小节。读出回忆的遥远和美好。读出对原始森林的感 叹。四、细读课文，内化语言。1 .引导学生再读诗文，找一找有关诗句，说说课文中为什么把原始森 林称作“祖先的摇篮”？照样子，说一说。那（苍苍茫茫的原始森林），是（祖先）的摇篮。那（），是（）的摇篮。那（），是（）的摇篮。2 .边读边想：我们的祖先在他们的摇篮里做了些什么？引导关注表 示动作的词语。（摘野果 掏鹊蛋 和野兔赛跑 看蘑菇打伞 逗小松鼠 采 野蔷薇 捉红蜻蜓 逮绿蛔蛔）3 .小组互读，说说“祖先的摇篮”还有怎样美好而遥远的回忆？（1）说说：诗中写祖先在这里干什么？（2）想象一下，如果你也像祖先一样在原始森林里做这些事，会有