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1、部编版语文二年级下册村居教案与反思（推荐3篇）部编版语文二年级下册村居教案与反思【第1篇】教学目标：1、认识本课生字，会写“散、归、趁” 3个生字，会认3个生 字。2、通过朗读，培养同学感受美、欣赏美的能力，领悟诗人所表 达的思想感情。3、能有感情地诵读古诗。教学重点、难点：重点：掌握生字的音、形、义；正确、流利地诵读古诗。难点：通过朗读，培养同学感受美、欣赏美的能力，并通过想象 领悟诗人所表达的思想感情。教具准备：朗诵音频、生字卡片。教学过程：一、激趣导入在二三月间，公园里、学校中，到处都是春暖花开的景象。今天， 老师还想带大家到一首古诗中去找一找小山村的春天呢！板书课题：村居二、自读古诗1
2、、请大家自由读古诗，用自身的学习符号标志应重点注意的地方。（如不认识的字、不懂的词、难写的字等） 想要真正地走进词的意境就要真正地去走进词人辛弃疾。师配乐介绍词人辛弃疾：辛弃疾不仅是一位伟大的词人还是一位著名 的爱国将领。他一生的抱负就是要收复失地，拯救在金兵铁蹄之下水 深火热的百姓。可是，四十多岁时他就被夺去了兵权，在江西上饶农 村地带一隐居就是十八年。遥想当年驰骋沙场，杀敌报国的情景，他 曾经在破阵子中这样写到：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营在 永遇乐中写到“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”那是何等 的英勇，何等的豪迈啊！可是现在他跟农田里的农夫一样，身上没有 了盔甲，手上没有了兵权，但是
3、心忧天下的他仍然忧国忧民。你想他 看到这样一家幸福美满，安居乐业的生活，此刻的他心中有怎样的愿 望呢？引出词的主旨：没有战争，百姓们安居乐业。（教师板书）师总结：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民 安，人民安居乐业。在战场上搏杀的词人想拼出来的不就是个太平盛 世吗？ “醉在村居”，这才是词人的精神家园。同学们，正所谓铁汉 亦有柔情时，在这首词中我们便是看到了辛弃疾对于和平安宁生活的 向往，更看到了他心灵总最柔软的角落，最诗意的寄托。百年之后， 这盛世已如你所愿，让我们再次唱响这首词。师生齐唱清平乐村居结束语：同学们，人生自有诗意，经典永远流传。课下大家运用今天 所学去赏析辛弃
4、疾的西江月夜行黄沙道中。下课。五、课下作业：推荐辛弃疾的西江月夜行黄沙道中感受其中的乡村风光。板书设计教学反思关于古诗词教学似乎总是有迹可循，但是把诗词支离破碎后还能恢复 到原来的模样吗？我也曾苦恼过古诗词的教学，越是方法明明白白想 突破就越难；越是博大精深在讲解上就更应该还原他们最初的模样。 相对于古诗而言，词的长短灵活更能吸引人去朗读。我选择的这首词 是小学阶段四年级的孩子们首次正式接触，为了让孩子们在头脑中留 下词的正确意向，我讲了关于词的起源，以及通过诗词的对比让同学 们清晰地看到了诗和词的不同之处和相似之处。在词有定调，调有定 句，具有定字，字有定声的顶针中让学生感受到词的环环相扣，
5、要求 严格，从而明白填词是需要才情和智慧的，这是我国古人的智慧火花 的闪现，通过一次次的朗读，无论是齐读还是展示读都是为了在读中 让学生加深印象，每次读的任务不同，感受的点也是不同的，层层加 深中学生明白了词的独特之处。清平乐村居这首词位于四年级下册的第一单元第一课，本单元 的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，写喜爱 的某个地方，表达自己的感受。本课的设计立足于这两点去锻炼和培 养学生抓住关键字的能力和畅谈感受发散想象的表达力。在课堂伊始,同学们由于紧张还不敢去发言，课堂一度有些冷场。我已经意识到同 学们的紧张了，因为平时的他们不是这个样子，于是，我从小处开始， 上阙中的“茅
6、檐低小，溪上青青草”是处环境描写，以此为突破口一 步一步引导学生，要抓住文中的关键词来说，说的时候要表达出自己 的感受，边读边想象画面，总结好了方法要给他们充分的时间去研读 下阕的内容。这时候课堂开始慢慢回暖，同学们开始慢慢打开自己， 踊跃表达自己的想法，想象几个儿子的不同场景，尤其小儿部分最为 精彩，生成了很多精彩瞬间，我看到有的女孩子笑起来了，我心里更 有底了，因为我知道孩子们的情绪被调动起来了，会在后面达到一个 小的高潮。果不其然，在讲述白发翁媪相媚好的情景时，同学们发言 积极踊跃，引得课堂笑声串串，此时的课堂就像真正融进了词的意境 美好和谐。词人辛弃疾是个要挖掘的点，我选择把他放在了最
7、后，在抓词眼的最 后一个环节中针对这个醉我们探讨了三个问题，每个问题都跟主题相 关，可是如果只停留在向往乡村的美好未必浪费大词人的才情与抱负。 一个词人的标签是跟他一生的经历相关的，跟时代背景相关的，基于 此我们走进辛弃疾，走进他的村居，走进他的精神寄托，这个醉字便 活脱脱出来了。醉在村居，渴望国泰民安，天下太平，安居乐业作为 板书似乎有了更深刻的含义。我向来不认为人人回答问题的热热闹闹就是一节好课，真正的好课是 让学生切切实实收获些什么，文字是有温度和力量的。一堂课有静静 的思考，有思想的碰撞，有想象的放飞，有情感的熏陶，有畅快淋漓 的表达，有引人动容的回味才是我向往的，我也正在朝着这个方向
8、努 力。部编版语文二年级下册村居教案与反思【第3篇】【教材简析】清平乐 村居是清平乐 村居是义务教育课程标准实验教 材小学语文五年级下册第二组第一篇课文。本组教材是以“童年”为 专题编排的，是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词 作。豪放派词人辛弃疾一首田园小令，好似一幅有声有色的农村风俗 画，具有浓郁的生活气息，给人一种诗情画意，赏心悦目的感觉，抒 发了词人对村居生活的喜爱和向往之情。描绘了农村一个五口之家的 生活和劳动场景，勾勒出一幅充满生活气息的田园图景，二老融洽, 孩子孝顺，老有所养，少有所事。在写景方面，作者把茅檐、小溪、 青草这些农村中司空见惯的事物组合成一幅清新的画面，
9、淳朴、自然； 在写入方面，作者把一家老小不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活 灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通 过这样简单的情节安排，把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农 村生活，真实地反映出来。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、 “青草”，只淡淡几笔便形象地描画出农村的特色，以景物衬托出人 物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物翁媪“醉里吴音相 媚好”，足见其生活的安详，精神的愉悦，接着由远及近勾画出三个 儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、卧剥莲蓬等词句形象地刻 画出真活泼的神态。词的上阕长短句相间，而下阕句式整齐，每句韵脚相同，节奏感 强。词的上片开篇
10、写景，构成了清新优美的农村环境，为人物出场作 了巧妙的铺垫。紧接着描写了白发翁媪醉里欢容，谈笑相悦，其乐融 融的温馨生活。词的下片描写老夫妇三个儿子的活动。【学情分析】此年龄段的学生虽然具备了一定的阅读理解能力，但生活阅历较 浅，知识积累还不丰厚，因而不容易理解这首词的意境，体会作者的 情感脉络还存在一定的难度。【教学目的】根据本教材特点及学生特点，我确立本课教学目标为：1 .学会本课生字，理解由生字组成的词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。3 .理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写 下来2.有感情读词，感悟田园生活的意境；背诵课文。4 .激发学生对田园生活的
11、喜爱及受到美的熏陶。【设计思路】本首词分上、下两片，上片写景，下片叙事。作者描绘了一幅宁 静清新、悠闲美好的乡村家庭生活画卷。在教学时，教者应尽可能地 让学生自主感知、感悟全词。真切地领会词的意境美、情感美。领会 “醉”的深刻含义。【教学重点.难点】1 .指导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。2 .能融入课文，感受村居生活的宁静祥和之美；理解“相媚好”, 体会诗词意境。【教学准备】3 、课前布置学生查找有关辛弃疾的资料。4 、辅助本课教学的多媒体课件。【预设流程】1 .开门见山,了解宋词。2.初读课文,感知词韵。3 .精读课文,品悟词意。4.赏读课文,体
12、验词境。5.吟唱课文,追溯词源。6 .拓展延伸,词韵袅袅。【教学过程】一、开门见山，了解宋词1 .师：板书 居，同学们，看到这两个字你想到了什么生：家。同学看到家会想到什么居然之家，安居乐业2 .居住在这样的地方，说着这样的话板书吴音，想想这个词是 什么意思 作者当时被贬居住在江苏上饶，当地的方言就叫吴音，是 一种温柔绵软，婉转动听的语言。大家对南方话有什么看法或听到的南方话是怎么样的3 .师板书“村居”。同学们，看到这两个字你想到了什么（预设）（就 是“农村人家”的意思）生：（清）高鼎古诗村居以及田园生活画 面。师小结：同学们能联系生活浮想联翩，老师真佩服你们。但今天 我们学习的“村居”不是
13、诗，而是一首描写农村生活的“词师板 书“词和“诗” 一样，“词”也是一种文学体裁。说白了，“词” 就是兴起于唐代、兴盛于宋代配乐而唱的诗，因先有乐，后有词，所 以也称“曲子词”。村居就是这首词的题目，而为“村居”所配的 乐曲是师板书“清平乐”，师：谁来读一读生读。师点拨乐的读音。 “清平乐”也就是词牌名。词牌名很多，也很美，比如“虞美人、“满 江红”等都属于词牌名。那么，认识了词，再让我们响亮地读一读这 首词的全称吧!注意词牌名和题目中间要略有停顿。生读：清平乐 村 居。4 .师：了解了课题，接下来我们应该解决什么生：作者。师：你说得真好！谁知道这首词的作者是谁生：辛弃疾。师板书 作者。师：谁
14、来介绍一下你所查阅的关于作者的资料生介绍，师：我们先来认识一下这位伟大的词人。（播放画面）师：接下来，我们将轻松地走入课文，去用心品读这首清词丽句。二、初读课文，感知词韵1 .师：谁来展示读一读生读，注意上下两片之间的停顿。请男女 同学分别读上、下两片。生再齐读。师板书剥。读ba。音是指去掉外 皮或外壳。比如，去掉香蕉皮就叫剥香蕉；去掉大蒜皮则称为剥大蒜; 去掉桔子皮就称为剥桔皮；去掉莲蓬的外皮就叫生：剥莲蓬。好，齐 读。生齐读。生书写“剥”字。2 .师：这首词分两部分，前一部分叫上片，后一部分叫下片，朗 读时两片之间要略有停顿。细心的小朋友们，我们从诗与词的外形上 比较一下，它们有什么不同生
15、：诗句字数相同对仗工整，而词句字数 或长或短，这是为了吟唱时和所配的曲调押韵。因此，词还有一个小 名叫长短句。有趣吧3.师：再请生读课文，看着屏幕读。一生读。师强调“蓬”作为 韵脚的读音，这是古诗词中和仄、押韵的需要。应该读蓬音。如：“小、 草、好、媪；东、笼”。生齐读“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”三、精读课文，品悟词意感悟景美(1)读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么(相机出 示小溪图)(2)绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪(3)指导朗读：如果你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边 流过，读出你的感受。师：有谁读懂了别人没读懂的生：茅檐低小就是茅屋低矮小巧。 生：溪上青
16、青草就是溪边绿草茵茵。师：那么看着那一丛丛青翠的小草，你打算怎么读这句话生读。师：周围绿草茵茵，那么你知道小溪什么样吗生说：清澈、潺潺、 淙淙。师：小溪里会有什么生：有小鱼、莲花和莲叶，并散发着清香。师：屋矮檐低，门前溪流潺潺，岸边碧草如茵，清水碧草相映生 辉。这么美丽的居住环境多么令人陶醉啊！我们来读读整首词好吗生 齐读。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。草色遥看近却无。感悟情真（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢看看画面，老爷爷和老奶奶的 关系是（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是（一对年老的夫妻）。（2）理解“相媚好”边看图边想象，他们会聊些什么呢听着他们聊天的内容，看着他
17、 们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗（相机导 出）（3）提炼“醉”字，渐入词境引导学生感受“醉”之“陶醉”。（师：多么温馨、悠闲自在的生 活！老两口怎能不感到满足和幸福呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉 意”吗它还指什么意思（陶醉）这老两口为什么而陶醉了请一位同学再 来读读着首词，其他同学联系上下文一边听一边想。（4）指导朗读：这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了， 我们读书的时候，是谁在陶醉 让我们一起陶醉在村居的情景中。师：谁还想说你读懂了什么生：翁媪（一个老公公，一个老婆婆）O2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将它们放飞得更高吗？（指名认读生字）提示：“莺”的韵
18、母是“ing”，不要念成了 “in”。“趁”是的韵母是“en”，不是“eng”。3、同学们真不错，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认 它们！4、进行自学，想一想用什么方法记住字形。5、互相交流。6、师针对难字进行指导。三、品悟古诗草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟师：早春二月的小山村是冰冷沉静的吗？它有怎样的美景？1、自由读读古诗，你会有很多的发现的。2、同学自由读诗。3、你看到了什么？生汇报。4、（小黑板上的诗句）你能把你看到的这些带上自身的感受读出 来吗？指名读文。重点引导同学通过“长” “飞” “拂” “醉”等字眼体会早春二月 的勃勃生机。5、瞧，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱
19、，河堤上 的杨柳也陶醉在这迷人的春色中，在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们 的小山村变成了一个充溢生命力的世界。想配合这美丽的画面再来读师：现在，老师把两位老人家请出茅屋。你来对照画面，读词中的句子。生：“白发谁家翁媪。”师：齐读。生齐读。师：我们看看这对老夫妻在做什么生：在聊天。师：怎样聊天生：喝酒、带着醉意，醉就是带着醉意。师板书“醉” 字。师：请你读出文中的句子。生：醉里吴音相媚好。师：播放词句：请齐读。师：老夫妇不仅喝醉了，而且还被自己的幸福生活陶醉着。师：“相媚好”是什么意思生：相亲相爱亲亲热热的样子。师板 书相媚好。师：老两口操着吴音相媚好，那你知道他们在用当地方言聊什么 吗生自由想象
20、答。师：说不定看着儿子大了想给儿子说房媳妇呢，也 说不定在回忆自己年轻时谈恋爱说的悄悄话呢。补充：师：孩子们长大成人已经能帮父母耕田持家，老两口喝点小酒， 说说笑笑，享受着天伦之乐。多么温馨幸福的画面呀！虽然生活清贫， 但一家五口其乐融融，沉醉其中，就连路过的作者也被深深陶醉。让 我们也带着醉意，感受这醉人的生活画面吧！师引读“醉里吴音” 生齐读。感悟人和大儿、中儿的勤劳孝顺(1)古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应 该是豆田里的杂草。(相机导出)中儿是指从这两句话，可以看出这两个儿子怎样怎么夸他们表达训练：如果用上“多么多么”.这个词，你会怎么有小儿调皮可爱。品“亡赖”“亡
21、”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗你觉得文中的“亡赖” 是什么意思（导出小儿剥莲蓬图）具体表现在哪里（卧）从“卧”字你感 受到了什么 这 个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿势从剥莲蓬 的姿势中可以体会到小儿 子怎么样（无拘无束 自由自在 天真活泼 调皮可爱）练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表 情、言语，用自己的话说一说。（3）指导朗读：小儿那无拘无束调皮可爱的样子实在让人喜欢， 那就把咱们的喜欢之情读出来。四、赏读课文，体验词境1.师：读着看着，看着想着，这首村居就是描写一家五口生活的 画面。请默读，想象画面。生默读。师：假如你就是
22、作者，路过这座小山村，请问，首先你看到了什 么画面生：茅屋、小溪。师：书上是怎么写的生读诗句。3 .师：哪一句或哪一字连起了整幅图生：“溪”字。师：仔细看书这三个“溪”字有什么不同+ppt声音生说。师板 书：溪上、溪东、溪头。师：看到这几个表示地点的词，你想到什么生：说明这里有一条 清澈的小溪把周围的景物串连起来。师：你真是个有想象力的孩子。三个“溪”字串成了词的脊梁。 词人沿“溪”而行，周边的景物尽收眼底，心情陶陶然，脚步飘飘然。4 .师：如果此时，你与词人一道漫步溪边，看到这户人家老人在 饮酒聊天，青年在辛勤耕作，小儿在卧剥莲蓬说不定你也诗兴大发 想吟词一首呢！请你选择一个恰当的词语，来点
23、评这是一个怎样的“村 居”吧！生：温馨的村居。和谐的村居。无忧无虑的村居。充满亲情 的村居。美好的村居。温情的村居。令人向往的村居。富有诗意的村 居。清新秀丽的村居。和睦的村居师：村居生活多么安宁和谐！田园风光多么清新动人！用一个字来 形容，村居生活怎么样生：美！师板书“美师：是啊，村居生活人美、景美、情更美。让我们吟出大词人对 村居生活的赞美与喜爱之情吧！怎一个“醉”字了得。清平乐村居起！生读。五、吟唱课文，追溯词源六、拓展延伸，词韵袅袅破阵子为陈同甫赋壮词以寄之【布置作业】这首村居描绘的是一户农家的生活画面。同学们默读这首词，把这些画面在心中理理顺。看着这幅图画，用自己的话写一篇文章。【板
24、书设计】【教学反思】清平乐 村居，作者将茅檐、小溪、青草、老翁、老媪、三儿 这些人物景象巧妙地结合在一副画面里，赋予了这些乡村平常景物以 新的意境，构成了淡雅、质朴的艺术境界，恰似一个美丽的桃花园， 令人神往。教学中，我首先引导学生将这首词读正确，读流利，在此 基础上，从整体上对诗词的内容初步了解；然后结合注释，采用自主 学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词 的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首 词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我 又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈 现的情景，体会词中描述的孩子
25、们童年生活的有趣。在感受到“趣” 的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学 生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写 人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想， 引导学生深入体会了这首词的意境之美。读吗？6、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？7、这么多美妙的感觉，我想大家一定能读好这一句的。儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺1、这么好的春光，你想做些什么呢？（指名说）2、村子里的小朋友也和大家一样喜欢这美妙的春天吗？3、板书：儿童散学归来早，忙趁东风防纸鸯4、你能读好它吗？自由读古诗第二句。5、指名读、齐读。6、你能配合画面，说
26、说这句诗所描绘的情景吗？重点引导同学通过“归来早” “忙趁”体会孩童欢畅的心情。7、读了这一句，你有什么感受？能说给大家听吗？8、很有意思的想法，能将你的想法融进诗里读出来吗？9、想不想加入他们放风筝的队伍？这样吧，让我们一起放飞心 爱的纸莺，一边用诗歌表达自身的心情。四、背诵全诗1、早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。小朋友们也将自身心爱 的风筝放飞。多美的春景图呀！它不只吸引了诗人高鼎，也迷住了大 家。我相信这一首古诗你一定能背下来。2、生自由背。3、集体配乐吟诵。板书:村居 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺部编版语文二年级下册村居教案与反思【第2篇】教学目标：1
27、.了解词，读出节奏，读出韵律。2 .通过朗读、想象、品读关键字用自己的语言描述村居画面，感悟田 园生活的美好意境，感受宋词的魅力。3 .通过抓词眼，体会词人情感，感悟词的意境之美。教学重难点：用自己的语言描绘村居美好画面，感悟田园生活的美好意境，在自主 合作学习中激发交流热情，感受学习乐趣。教学过程 课前欣赏歌曲西江月夜行黄沙道中一、谈话导入，与词相约。1、让学生根据歌曲谈感受，引出词。2、师过度引出课题：其实这是辛弃疾的西江月夜行黄沙道中。 今天我们要接触一种新的文学体裁词。（多媒体出示）在中国古 代灿烂的文化里诗词是两颗璀璨的明珠。唐诗里的梦想和远方，宋词 里的风雅与深情是中国人最美的记忆
28、。有人说诗词是浸润在每一个中 国人血脉里的文化基因。在这个万物萌发的春天，我们和宋词有个约 会。现在让我们走进辛弃疾的清平乐村居（齐读课题） 二、诗词比较，感受节奏。全文展示，指名读并提问：同学们，观察这首词，你发现它和我们以 往学习的古诗在形式上有什么区别吗？根据学生的回答来具体解释词的相关知识：（1）词牌名根据学生的回答，发现题目的不同。教师引导学生理解词牌名 是什么。古代的词都合乐演唱的，不同的乐曲，对“词”中句子的长 短、节奏、韵脚都有具体要求。不同的乐曲有不同的名字，这就叫词 牌名。教师明确：词牌名就相当于规定了这首歌应该唱什么调，正所谓：词 有定调。以后我们还会遇到很多词牌名比如西
29、江月、菩萨蛮、水 调歌头、卜算子等等。引导学生明白这首词真正的题目是村居。师指导朗读：我们读题目的时候，要注意中间有一个空挡，要停一拍。 清平乐/村居，一起读。(2)上下阕学生发现词的句子是长短不一的，教师从而引出：正因为词这个特点 所以他又叫长短句。但并不是每个句子都可以随意长短，而是有严格 的规定，所以，调有定句。引导同学们发现词的上下阕，并发现其字数上的奥秘。上阕，每行的 字数不同；下阕，每行的字数相同。师总结：清平乐村居上下阕每句的字数都有明确的规定：第一 行必须4个字，第二行必须5个字，第三行必须7个字，第四行必 须6个字，上片共22字；下片必须每行6个字，共24个字。所以， 句有定
30、字。(3)节奏师：每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循 它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。1 .教师出示课件：清平乐村居的画好的诗韵节奏。清平乐-村居茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。2 .学生自由练读，教师巡视指导；3 .交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。总结：节奏是古诗词的生命，诵读时尤其重视节奏，把节奏读准，旋 律就美，抑扬顿挫，读来朗朗上口。（4）合辙押韵词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，上阙和下 阙可以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。现在请大家
31、放声读一读上 阕。看看你读后什么感觉。同学们发现上阙每句最后一个字的韵母都是“a。”，都是第三声。教师适当引导：每个字都有固定的声韵，所以，字有定声。拓展知识：“清平乐”上阕定的都是仄声韵，（就是三声和四声）下阕 必须要有三个平声韵。（就是一声和二声）“冬、笼、蓬”这三个字词 就是平声韵。师总结：词有定调，调有定句，句有定字，字有定声。词有这么多严 格的规定，所以，作词又叫填词。要把一首词填好了是要有智慧的。 来，让我们齐读一遍，读好这首词。生齐读。三、品读字词，感受画面。（1）检查预习，了解词义。主要针对“亡赖”（古今异义）“翁媪”“相媚好”“吴音”（解释一下， 古时候的吴地范围还是很广，他
32、指的是江西的一部分地区，还包括浙 江、江苏的一部分地区。向我们今天的上海和苏州都属于吴地。他们 说话软软的，跟唱歌似的，所以常说吴侬软语。)教师总结，在预习的时候认真读了词还查找了工具书，下面老师就想 请一位同学用他的朗读把我们一起带着这户人家，看看他们生活的场 景。指名读。提出问题引出小溪。从词中不难发现小溪贯穿了全词：“溪上青青草 大儿锄豆溪东 溪头卧剥莲蓬”同学们，古人写诗词可是最忌讳重复 用字的，可是作者为什么连用了三个溪呢？生回答师总结：这条小溪带领我们走进了一幅画，去看了这家人的生 活图景，而这幅画就叫村居。同学们，听，溪水声响起来了，你 能合着溪流的欢唱声自由地读一读这首词吧。(
33、2)自由畅读，总结方法。师生齐读走进画面当中。读懂一首诗词可绝不仅仅是读通顺、读流利会背这么简单，还要学着 慢慢地从诗词中读出画面，读出情感。这就是把一首词读厚了。古人 说“诗中有画，画中有诗”在这首词中的每一句里都隐藏着一幅画。 教师引导学生配乐再读并提问：读着读着你的眼前仿佛看到了什么？ 通过抓住“青青草” 一词引导学生注意抓住关键字词去想象和生发。 在第二句中重点问同学们对于翁媪喝酒的感受，从而总结方法。结合板书总结方法并请同学们以小组为单位运用这样的方式再次走 进词中感受画面。生自由讨论，师巡视。(3)交流汇报，感受画面。大儿锄豆图：大儿锄豆溪东勤劳能干中儿织笼图：中儿正织鸡笼。灵手巧
34、卧剥莲蓬图：最喜小儿无赖，低头卧剥莲蓬此图重点讨论“卧”字的 妙处，引导学生想象小儿玩耍的情景。总结：一个“卧”给我们更为 丰富的想象空间，把一个顽皮可爱的小孩子写得活灵活现。翁媪亲热图：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？与学生共同交流白发苍苍的老夫妻在一起喝酒交谈的场景。师引导学 生抓住“相媚好”来点拨，看仔细说生动，抓住关键字，加入想象。 学生扮演角色，进入角色中，展现相媚好的状态。四、抓住词眼，品读词情。师过渡：同学们真棒啊！全词短短46个字就这样被你们丰富了。信 不信咱们还可以把这首词读簿呢！请你们默默地读这首词，假如让你 把这首词都读成词中一个关键的字，你会选哪个字呢？拿出笔来圈一 圈吧，说说你的理由。生各抒己见。师引导学生关注文中的一个醉字，并由醉字展开讨论:1 .这个醉仅仅是喝酒喝醉了吗？ 还有令人陶醉之意2 .白发翁媪因为什么而陶醉？ 教师引导陶醉的原因并配乐朗读 对应的词句。3 .再看这首词，还有谁醉了？ 作者辛弃疾。4 .共同探讨诗人沉醉的原因。生根据对于诗词的理解侃侃而谈。可是