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1、部编版语文二年级下册村居教学设计（推荐3篇）部编版语文二年级下册村居教学设计【第1篇】教学目标1、知识目标：认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。2、能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。教学的重点难点有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受 到美的熏陶。教法学法1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个 体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学 生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、 合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读
2、代讲教学法”。2、学法：首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给 学生。学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到 提鬲。园生活的美好意境，感受宋词的魅力。3.通过抓词眼，体会词人情感，感悟词的意境之美。教学重难点：用自己的语言描绘村居美好画面，感悟田园生活的美好意境，在自主 合作学习中激发交流热情，感受学习乐趣。教学过程课前欣赏歌曲西江月夜行黄沙道中一谈话导入，与词相约。1、让学生根据歌曲谈感受，引出词。2、师过度引出课题：其实这是辛弃疾的西江月夜行黄沙道中。 今天我们要接触一种新的文学体裁 词。（多媒体出示）在中国古 代灿烂的文化里诗词是两颗璀璨的明珠。唐诗里的
3、梦想和远方，宋词 里的风雅与深情是中国人最美的记忆。有人说诗词是浸润在每一个中 国人血脉里的文化基因。在这个万物萌发的春天，我们和宋词有个约会。现在让我们走进辛弃疾的清平乐村居(齐读课题)二、诗词比较，感受节奏。全文展示，指名读并提问：同学们，观察这首词，你发现它和我们以 往学习的古诗在形式上有什么区别吗？根据学生的回答来具体解释词的相关知识：(1)词牌名根据学生的回答，发现题目的不同。教师引导学生理解词牌名 是什么。古代的词都合乐演唱的，不同的乐曲，对“词”中句子的长 短、节奏、韵脚都有具体要求。不同的乐曲有不同的名字，这就叫词 牌名。教师明确：词牌名就相当于规定了这首歌应该唱什么调，正所谓
4、：词 有定调。以后我们还会遇到很多词牌名比如西江月、菩萨蛮、水 调歌头、卜算子等等。引导学生明白这首词真正的题目是村居。师指导朗读：我们读题目的时候，要注意中间有一个空挡，要停一拍。清平乐/村居，一起读。(2)上下阕学生发现词的句子是长短不一的，教师从而引出：正因为词这个特点 所以他又叫长短句。但并不是每个句子都可以随意长短，而是有严格 的规定，所以，调有定句。引导同学们发现词的上下阕，并发现其字数上的奥秘。上阕，每行的 字数不同；下阕，每行的字数相同。师总结：清平乐村居上下阕每句的字数都有明确的规定：第一 行必须4个字，第二行必须5个字，第三行必须7个字，第四行必 须6个字，上片共22字；下
5、片必须每行6个字，共24个字。所以， 句有定字。(3)节奏师：每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循 它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。1 .教师出示课件：清平乐村居的画好的诗韵节奏。清平乐-村居茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。2 .学生自由练读，教师巡视指导；3 .交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。总结：节奏是古诗词的生命，诵读时尤其重视节奏，把节奏读准，旋 律就美，抑扬顿挫，读来朗朗上口。(4)合辙押韵词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，上阙和下 阙可
6、以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。现在请大家放声读一读上 阕。看看你读后什么感觉。同学们发现上阙每句最后一个字的韵母都是“ao”，都是第三声。教师适当引导：每个字都有固定的声韵，所以，字有定声。拓展知识：“清平乐”上阕定的都是仄声韵，（就是三声和四声）下阕 必须要有三个平声韵。（就是一声和二声）“冬、笼、蓬”这三个字词 就是平声韵。师总结：词有定调，调有定句，句有定字，字有定声。词有这么多严 格的规定，所以，作词又叫填词。要把一首词填好了是要有智慧的。 来，让我们齐读一遍，读好这首词。生齐读。三、品读字词，感受画面。（1）检查预习，了解词义。主要针对“亡赖”（古今异义）“翁媪” “相媚好” “
7、吴音”（解释一下， 古时候的吴地范围还是很广，他指的是江西的一部分地区，还包括浙 江、江苏的一部分地区。向我们今天的上海和苏州都属于吴地。他们 说话软软的，跟唱歌似的，所以常说吴侬软语。）教师总结，在预习的时候认真读了词还查找了工具书，下面老师就想 请一位同学用他的朗读把我们一起带着这户人家，看看他们生活的场 景。指名读。提出问题引出小溪。从词中不难发现小溪贯穿了全词：“溪上青青草 大儿锄豆溪东溪头卧剥莲蓬“同学们，古人写诗词可是最忌讳重复用字的，可是作者为什么连用了三个溪呢？生回答师总结：这条小溪带领我们走进了一幅画，去看了这家人的生 活图景，而这幅画就叫村居。同学们，听，溪水声响起来了，你
8、 能合着溪流的欢唱声自由地读一读这首词吧。(2)自由畅读，总结方法。师生齐读走进画面当中。读懂一首诗词可绝不仅仅是读通顺、读流利会背这么简单，还要学着 慢慢地从诗词中读出画面，读出情感。这就是把一首词读厚了。古人 说“诗中有画，画中有诗”在这首词中的每一句里都隐藏着一幅画。 教师引导学生配乐再读并提问：读着读着你的眼前仿佛看到了什么？ 通过抓住“青青草” 一词引导学生注意抓住关键字词去想象和生发。 在第二句中重点问同学们对于翁媪喝酒的感受，从而总结方法。结合板书总结方法并请同学们以小组为单位运用这样的方式再次走 进词中感受画面。生自由讨论，师巡视。(3)交流汇报，感受画面。大儿锄豆图：大儿锄豆
9、溪东勤劳能干中儿织笼图：中儿正织鸡笼心灵手巧卧剥莲蓬图：最喜小儿无赖，低头卧剥莲蓬此图重点讨论“卧”字的 妙处，引导学生想象小儿玩耍的情景。总结：一个“卧”给我们更为 丰富的想象空间，把一个顽皮可爱的小孩子写得活灵活现。翁媪亲热图：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？与学生共同交流白发苍苍的老夫妻在一起喝酒交谈的场景。师引导学 生抓住“相媚好”来点拨，看仔细说生动，抓住关键字，加入想象。 学生扮演角色，进入角色中，展现相媚好的状态。四、抓住词眼，品读词情。师过渡：同学们真棒啊！全词短短46个字就这样被你们丰富了。信 不信咱们还可以把这首词读薄呢！请你们默默地读这首词，假如让你 把这首词都读成词中一个
10、关键的字，你会选哪个字呢？拿出笔来圈一 圈吧，说说你的理由。生各抒己见。师引导学生关注文中的一个醉字，并由醉字展开讨论:1 .这个醉仅仅是喝酒喝醉了吗？ 还有令人陶醉之意2 .白发翁媪因为什么而陶醉？ 教师引导陶醉的原因并配乐朗读 对应的词句。3 .再看这首词，还有谁醉了？ 作者辛弃疾。4 .共同探讨诗人沉醉的原因。生根据对于诗词的理解侃侃而谈。可是 想要真正地走进词的意境就要真正地去走进词人辛弃疾。师配乐介绍词人辛弃疾：辛弃疾不仅是一位伟大的词人还是一位著名 的爱国将领。他一生的抱负就是要收复失地，拯救在金兵铁蹄之下水 深火热的百姓。可是，四十多岁时他就被夺去了兵权，在江西上饶农 村地带一E
11、冬居就是十八年。遥想当年驰骋沙场，杀敌报国的情景，他 曾经在破阵子中这样写到：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”在 永遇乐中写到“想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。”那是何等 的英勇，何等的豪迈啊！可是现在他跟农田里的农夫一样，身上没有 了盔甲，手上没有了兵权，但是心忧天下的他仍然忧国忧民。你想他 看到这样一家幸福美满，安居乐业的生活，此刻的他心中有怎样的愿 望呢？引出词的主旨：没有战争，百姓们安居乐业。（教师板书）师总结：同是醉里，所处的地点不同，但是所想的是相同的，国泰民 安，人民安居乐业。在战场上搏杀的词人想拼出来的不就是个太平盛 世吗？ “醉在村居”，这才是词人的精神家园。同学们，正所谓铁
12、汉 亦有柔情时，在这首词中我们便是看到了辛弃疾对于和平安宁生活的 向往，更看到了他心灵总最柔软的角落，最诗意的寄托。百年之后， 这盛世已如你所愿，让我们再次唱响这首词。师生齐唱清平乐村居结束语：同学们，人生自有诗意，经典永远流传。课下大家运用今天 所学去赏析辛弃疾的西江月夜行黄沙道中。下课。五、课下作业：推荐辛弃疾的西江月夜行黄沙道中感受其中的乡村风光。板书设计教学反思关于古诗词教学似乎总是有迹可循，但是把诗词支离破碎后还能恢复到原来的模样吗？我也曾苦恼过古诗词的教学，越是方法明明白白想 突破就越难；越是博大精深在讲解上就更应该还原他们最初的模样。 相对于古诗而言，词的长短灵活更能吸引人去朗读
13、。我选择的这首词 是小学阶段四年级的孩子们首次正式接触，为了让孩子们在头脑中留 下词的正确意向，我讲了关于词的起源，以及通过诗词的对比让同学 们清晰地看到了诗和词的不同之处和相似之处。在词有定调，调有定 句，具有定字，字有定声的顶针中让学生感受到词的环环相扣，要求 严格，从而明白填词是需要才情和智慧的，这是我国古人的智慧火花 的闪现，通过一次次的朗读，无论是齐读还是展示读都是为了在读中 让学生加深印象，每次读的任务不同，感受的点也是不同的，层层加 深中学生明白了词的独特之处。清平乐村居这首词位于四年级下册的第一单元第一课，本单元 的语文要素是抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情，写喜爱 的
14、某个地方，表达自己的感受。本课的设计立足于这两点去锻炼和培 养学生抓住关键字的能力和畅谈感受发散想象的表达力。在课堂伊始, 同学们由于紧张还不敢去发言，课堂一度有些冷场。我已经意识到同 学们的紧张了，因为平时的他们不是这个样子，于是，我从小处开始， 上阙中的“茅檐低小，溪上青青草”是处环境描写，以此为突破口一 步一步引导学生，要抓住文中的关键词来说，说的时候要表达出自己 的感受，边读边想象画面，总结好了方法要给他们充分的时间去研读 下阕的内容。这时候课堂开始慢慢回暖，同学们开始慢慢打开自己， 踊跃表达自己的想法，想象几个儿子的不同场景，尤其小儿部分最为精彩，生成了很多精彩瞬间，我看到有的女孩子
15、笑起来了，我心里更 有底了，因为我知道孩子们的情绪被调动起来了，会在后面达到一个 小的高潮。果不其然，在讲述白发翁媪相媚好的情景时，同学们发言 积极踊跃，引得课堂笑声串串，此时的课堂就像真正融进了词的意境 美好和谐。词人辛弃疾是个要挖掘的点，我选择把他放在了最后，在抓词眼的最 后一个环节中针对这个醉我们探讨了三个问题，每个问题都跟主题相 关，可是如果只停留在向往乡村的美好未必浪费大词人的才情与抱负。 一个词人的标签是跟他一生的经历相关的，跟时代背景相关的，基于 此我们走进辛弃疾，走进他的村居，走进他的精神寄托，这个醉字便 活脱脱出来了。醉在村居，渴望国泰民安，天下太平，安居乐业作为 板书似乎有
16、了更深刻的含义。我向来不认为人人回答问题的热热闹闹就是一节好课，真正的好课是 让学生切切实实收获些什么，文字是有温度和力量的。一堂课有静静 的思考，有思想的碰撞，有想象的放飞，有情感的熏陶，有畅快淋漓 的表达，有引人动容的回味才是我向往的，我也正在朝着这个方向努其次，采用自主合作、探究学习的方法。学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标， 又实现学习方法的自主构建。教学过程设计及理论依据本课的教学设计，按以下五个环节进行：一、情景导入，理解课题1、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个 名字，并让学生说说为什么要起这个名字？2、告诉学生，这
17、幅画是根据宋代词人辛弃疾清平乐村居 画的。板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让 我们打开课本，一起来读读这首词。（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围， 形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。然后以起名作引，并说出理 由，可谓知其然，又知其所以然”，一下子就激发了学生兴趣，较 好地完成了对课题的理解。）二、朗读课文，读出韵味1、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后 推荐给学校电视台。大家有信心吗？然后学生自由读。再指名读，学 生评价、打分。2、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大 家都
18、听到），古诗词的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意 停顿，读出词的节奏。比如第一句“茅檐/低小”，停顿的地方，读时 要做到“停而不断”（老师范读），而不能（举反例）学生再次自 由读，再指名刚才那名学生读，学生再评价、打分。3、选择自己喜欢的方式读。（可以自己读，同桌互读，找自己的好朋友读。）（设计意图：诗词具有音律美，读来抑扬顿挫。通过自由读、指 名读、齐读等方式，以及吟咏的指导，使学生能读出词的韵味。）三、合作探究，质疑探索1、通过刚才的朗读，对这首词你理解了多少，还有哪些地方不 懂？学生分组进行合作探究。2、学生交流：着重理解：（1）“醉”字的似醉未醉，“吴音”的优哝细软，想象“翁媪
19、”会 谈些什么？（2）“无赖”一词的意思，感受古今词义的区别和小儿的天真可爱。 其他地方则相机点拨，一带而过。（设计意图：维果茨基认为，学生是通过与教师和同伴的共同活 动，通过观察、模仿、体验，在互动中学习的。因此，教师不多作讲 解，而让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟, 着力感受吴音的特点，白发翁媪的亲密、浪漫，小儿的调皮、可爱。 教学节奏张弛结合，从而实现了能力和情感目标。）四、感悟词境，熟读成诵1、教师范读，配乐，学生想象，问：你好象看到了怎样的一幅画面？学生准备后，指名学生说。此刻学生仅会简单翻译一下。2、教师点拨:古诗词语言含蓄，有许多想象的余地。你能不能通过想象，
20、使它 变得更加具体呢？比如“几杯酒下了肚，老俩口的话也多了起来，他 们会说些什么呢？ ”当然，你也可以描述乡村的景色，还可以说 说大儿，中儿，小儿学生边低声吟诵，边想象。再次指名学生说说好像看到了什么。3、配乐背诵。（设计意图：新课标指出，学生的语文能力只有在语言实践的基 础上才能获得。因此，教师结合课文插图再现诗境，让学生在积累体 验中，进一步体会到田园的恬静、和谐，激发学生对田园生活的喜爱， 对大自然的赞美之情。）五、总结全文，课外延伸交流辛弃疾其人其作，推荐学生课外阅读。结束语：宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。 每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，
21、一段绵长 不绝的情。相信同学们通过今天的学习，一定对宋词有了新的感受, 希望同学们以后在宋词中尽情遨游，进一步感受我国古代文学的艺术（设计意图：以一课引一串，以本课为突破口，激发学生阅读的 兴趣，打开学生的诗词的认识之门，树立大语文观。这才是语文教学 的最终目的。）部编版语文二年级下册村居教学设计【第2篇】一、教学要求1、学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。3、想象诗中描绘的情景，练习口头表达。二、教材说明村居这首诗，写的是诗人居住农村亲眼看到的景象。早春二 月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童们兴致勃勃地放风筝。有景有人有事， 充满了生活情趣，勾画出一
22、幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间 透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，写时间和自然景物。早 春二月，小草长出了嫩绿的茅儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。堤 旁的柳树长长的枝条，轻轻地拂着地面，仿佛在春天的烟雾里醉得直 摇晃。“儿童散学归来早，忙趁东风放纸莺”，写人物活动。孩子们放 学回来得早，趁着刮起的东风，赶忙放起了风筝。儿童处在人生早春， 东风带来融融的暖意，纸莺是放飞的乐趣，诗人选写的人和事为美好 春光平添了几分生机，几分希望。本课教学重点是朗读、背诵和识字写字。难点是通过朗读感悟想 象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。三、教学建议（一）课前准备生字卡片，课
23、文插图投影片或教学挂图。课文朗读录音带（光盘），或多媒体课件。（二）识字、写字教学1、识字教学。本课要求学会3个字，要求认识4个字。要在学生自学生字的基 础上，用生字卡片检查指导，使所有学生读准7个生字的读音。烟：要用形声字规律记字形和字音。趁：翘舌音，声母不要读成“c”。纸：翘舌音，声母不要读成“z”。长：多音字，本文读zhdng。莺、拂、堤、醉四个字只识不写，要记住字形，读准字音。2、写字教学。要一个一个指导学生把要求学会的字写好。注意字的各部分在田 字格里的占位。趁：半包围结构，走字旁的捺脚要写长些，包住里面的纸：右边是氏字边，不要在下面多加一点。（三）词句教学村居：在农村居住。诗以村居
24、为题，指诗所写的情景是在农村居住看见的。拂：轻轻地擦、扫。纸莺：风筝。春烟：春天蒸腾起的烟雾。本课难理解的字词不多，大多数词句都可以联系实际生活理解。 诗句的大意可根据词语意思和生活实际了解，以下描述供教师参考:早春二月，草儿发了芽儿，黄莺唱起了歌，烟雾里，柳树舒展枝条轻轻拂着长堤。孩子们放学回来得早，趁着东风，赶忙放起了风筝。不要让学生死记如上的句意描述，教师要引起学生的想象，开启 思维，要引导学生想象诗歌描绘的画面，以帮助了解内容。（四）朗读、背诵指导朗读、背诵是小学低年级学习古诗的主要方法，也是教学指导的 重点。指导小学低年级学生读古诗，可先范读或放课文朗读录音，激 发学生的兴趣，使学生
25、产生整体印象。再让学生自己借助拼音读准字 音，认识生字，把句子读流利，在练读中对词句有个初步的感悟。在 此基础上，指导学生逐句了解大意，对诗中的内容有个基本的了解。 然后就可以指导学生理解地朗读了。所谓理解地读，就是读出诗句要 表达的意思和思想感情，要逐句地指导，读出诗的节奏，读出韵味。 通过读加深理解诗的内容，加深体会思想感情。这首诗的朗读，可参考如下示例。草长/莺飞/二月天，拂堤杨柳/醉春烟。儿童散学/归来早，忙趁东风/放/纸鸯。在熟练朗读的基础上，可看图练习背诵。（五）练习提示课后1、2题，是教学重点内容，必须在教学过程中完成。课后第3题，是想象能力训练。为了做好此题，教学中应多方面 着
26、力渗透：借助课文插图（或投影、课件）引起学生的想象；结合词 句意思的理解联系生活实际展开想象；教师应适当描述诗中情境；指 导朗读时，引导学生想象诗句描写的情景。在充分渗透的基础上，做诗情画意的想象和表达练习会变得容易。（六）课时安排教学本课可用1-2课时。四、教学设计举例（一）导入新课。1、最近学习的几首古诗都是写自然景物的，谁来背一背其中写 春天美景的.诗。今天我们再学一首赞美春天的古诗村居。2、解题，引导看图。诗题村居，表示诗中写的情景是作者在 农村居住时亲眼看见的。那么，诗人村居时亲眼看到了什么景象呢？ 请同学们看画面（出示挂图或投影），说一说画面的内容。（二）看图听录音，整体感知诗意。
27、作者诗中是怎样描写所看见的景物的呢，请同学们听课文录音（或教师范读）边听边看图。（三）初读课文，识字，读正确、流利。1、自己借助拼音把字音读准，把句子读流畅。在文中画出生字， 多读几遍；同桌互读生字。2、用卡片检查生字、指导识字。3、检查指导读课文，指导读流畅。（四）理解词句，了解诗的大意。1、自己逐句读诗，想一想每一句诗什么意思，可以同桌或小组 商量，提出不懂的词句。2、教师针对学生质疑，指导学生联系生活实际，了解每句诗的 大意。（五）指导朗读，体会诗情画意。1、学生自己试读，评议指导。2、教师范读，学生仿读。3、多种形式朗读比赛。（六）看图练习背诵。（七）指导写字。（八）完成课后第3题：进行想象、口述训练。部编版语文二年级下册村居教学设计【第3篇】教学目标：1 . 了解词，读出节奏，读出韵律。2 .通过朗读、想象、品读关键字用自己的语言描述村居画面，感悟田