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1、部编版语文二年级下册枫树上的喜鹊反思（推荐3篇）部编版语文二年级下册枫树上的喜鹊反思【第1篇】小学语文新课程标准（最新修订版）明确提出：“语文课程应激发和 培育学生热爱语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感, 发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使 他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语 交际能力，能正确地理解和运用祖国语文。”一年级学生重在训练“口头表达能力”，而二年级开始学生的训 练重点侧从口头表达提升为“写话”和创编“绘本式小童话”。学生 创作“童话”的阶梯是什么？从何而来？针对性的训练如何落实？我 认为可以从以下几个方面来考虑：一、
2、聚焦文本内容，感受“童真童趣”本单元涉及的四篇童话故事，虽然人物和情节各不相同，但是运 用的表达方式如出一辙，都是采用了 “想象”的方式。无论是住在枫 树上的“喜鹊一家”还是“沙滩上打魔王救公主”的故事，每一篇文 本都是学生极其喜爱的，学生徜徉在“美丽的彩色梦境”中，沉醉在 “有趣的虫子世界”里。这些脱离现实，充满惊奇色彩的文字极具想 象的趣味，学生读着这些富有童趣的文字如同打开了一扇扇童话王国 的大门。二、关注教学资源，搭好“想象*台”有趣的文本是重要的教学资源，文中的插图、泡泡语和课后练习 同样不可忽视，往往这其中暗藏着编者想要提示我们注意的本课甚至 本单元中学生需要了解或掌握的阅读技巧和
3、写话策略。本单元的重点 在于童话的阅读教学，在每一课的课后练习中几乎都出现了语言和想 象的训练。例如枫树上的喜鹊的课后练习：看到下面的情景，你 会想到什么？试着写下来。还有沙滩上的童话的练习：从以下 的情境中选择一个展开想象，将故事补充完整。这些都是需要学生根 据已有知识，充分运用想象进行语言训练。从这些练习中，我们不难 发现编者的意图：通过童话的文本，为学生插上想象的翅膀。三、落实单元目标，推进“想写整合”新课标指出，对于低年段的阅读教学来说，除了识字写字，强化 语言的运用和表达同样重要。那么从单元目标来看，本单元的每一课 都突出了写话要求，枫树上的喜鹊即需要学生通过想象将情景补 充完整，是
4、从想象画面到想象故事的过渡。这样的编排，遵循了循序 渐进的学习规律，让学生在学习中更加容易巩固本单元的知识，也能 在无形的训练中由“读”到“想”再到“写”。部编本教材希望学生 在童话的学习中感受到整个单元之间的联动和互关，在童话文本这一 载体中实现从“想”到“写”的跨越。结合整个单元的写话目标，我们可以在每一课中进行目标的分解, 从而更好地达成“写”的最终目标。例如在枫树上的喜鹊一课， 我针对后面创作整个故事的目标，鼓励学生脱离教师提供的情境，自 己创设情境，大胆想象，编织属于自己的童话片段，从而推动学生从 “想”到“写”的逐步提升，真正地将阅读教学和写话训练有机结合。四、展示写话成果，碰撞“
5、产生火花”课标要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此，在 展示学生们写话的成果时，教师应当充分鼓励学生在交流和讨论中积 极展示自己写话的成果。枫树上的喜鹊一课的课后练习完成后， 我组织学生小组讨论，选择小组内“最有趣最合理”的童话片段进行 展示。这一活动不仅使学生在交流中充分感受想象和魅力，更加可以 帮助学生打开写话的思路，并且在无形中灌输给学生想象也有“合理、 新颖”等评优的标准，从而促进学生语文素养的提升。五、小结结合部编版教材的特点，教师需放眼关注整个单元，了解单元的 目标，整合资源，为教学指明方向、铺好基石。童话是学生想象能力 提升的载体，在学习童话的时候，也正是学生“童真
6、童趣”表达最旺 盛的时候，因此，我们要牢牢抓住这个契机，引导学生在童话中想象， 在想象中握住手中的“笔杆”，将自身的语文要素通过“写”有序地 表达出来，在提升语文素养的同时，实现童话的价值。部编版语文二年级下册枫树上的喜鹊反思【第2篇】 各位老师：大家好！按常规操作，在说课之前，我要表达一下我的感激之情。是 的，我最要感谢的是师父王华星老师。从课题的选择、目标的制 定、教学过程的设计，一步步一环环，事无巨细，师父都亲自过问， 耐心指导。然后我要感谢的是年级组的姐妹们，感谢她们的大力支持 和细心指导。其实，在心里，我也想稍稍感谢下自己，我是属八戒的， 是一个懒人，这真不是谦虚之词。这次，因为师父
7、的鞭策，我终于还 是勤奋了一次。枫树上的喜鹊是统编教材小学语文二年级下册第四单元第二篇课 文。本单元以“童心”为人文主题组编。本文想象丰富、充满童趣, 以质朴的语言，描述了作者童年时期的生活场景，表达了我对喜鹊一 家和大自然的热爱。全文共13个自然段，课文通过拟人化的叙述和 描写，赋予喜鹊以灵性和情感，营造了一个纯真、美好的童话世界。 其中，“学拼音”和“看日出”这两部分，都是先写看到的，再写听 到的，最后写想到的，句子与句子之间的联系紧密，想象充满童真童 趣。这样的语言样式是学生仿写的好素材。本单元的教学重点是“运 用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生丰富的想象能力 和语言运用能力
8、。据此，我确定的本课的教学重点是引导学生能根据 提供的情景展开想象；难点是借助课文的句式把自己想到的内容写下 来。基于对教材的分析和学生学情的特点，我确定本课的教学总目标为: 1.认识“渡、荫”等10个生字，会写“姨、弟”等8个字，正确读 写“好像、一直、说话”等10个词语。2 .默读课文，用自己的话说说“我”喜欢的是什么。关注标点，分角 色读好第6至第12自然段。3 .能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。而我公开课执教的是第二课时，所以课时目标为：1 .会写“伞、母” 2个字，正确读写“好像、一直、说话”等10个词语。2 .默读课文，理解课文内容，能根据情境展开想象，把自己想到的内
9、容写下来。3 .懂得“我”喜欢的是喜鹊一家其乐融融的温馨场面，喜欢的是人与 大自然和谐相处的美好意境。在本课的课文教学中，我以情景创设法引领学生徜徉在文本的情境中, 在初读中找出表达的关键词“我喜欢”，引导学生反复读文，熟悉文 本的表达样式，在语境中理解、把握语言形式，学习运用这一文本语 言。我主要采用自主学习与合作探究相结合的教学方式，借助多媒体 直观教学，引导学生置身情境中，展开想象，尝试表达，最后又回归 文本朗读体会，让学生参与语文的实践活动，亲身体验语言，感受语 言。围绕教学目标和重难点，我将本课设计为以下几个环节：一、回顾课文，激“喜欢”之情通过回顾课文“我”喜欢的是什么？使学生对课
10、文内容有一个整体把 握，激发了学生的感情共鸣。二、披文入境，寻“喜欢”之乐理解课文，寻“喜欢”之乐，我是抓住5 12自然段进行教学的。我首先请同学们默读课文的第5至12自然段，看看这部分讲了哪些 有趣的事。然后让学生了解第五自然段的语言样式。再指导学生读懂 第五自然段的句子内容，抓住句末的省略号展开想象，用“一会 儿一会儿一会儿”的句式说一说省略的内容，培 养学生的语言运用能力，为语文园地的字词句的运用作好铺垫。6-12 自然段是小喜鹊学拼音和看日出两部分，通过学生分角色朗读、师生 合作朗读，激发学生的阅读兴趣，引导学生展开丰富的想象，与教师、 文本、作者进行心灵的对话，关注标点符号，想象小喜
11、鹊学拼音和看 日出的情景。三、想象补白，创“喜欢”之境想象补白，创“喜欢”之境我是这样处理的：在师生合作读文意犹未 尽之际，我及时出示有关课后习题情景的，让学生借助提供的情景， 展开合理而丰富的想象，把想到的内容写下来，落实了本单元的教学 重点，也突破了本课的教学难点。为了检验学生是否掌握了本文描写 情景的写法，我特意提高了写话难度，让学生创编喜鹊学唱歌的情景。四、前后关联， “喜欢”之因课文多次运用反复的手法，反复说“我喜欢”，强调“我”对喜鹊的 喜爱，反复说“我懂得”，强调“我”懂得喜鹊的行为和语言，所有 的喜欢都汇成一句话“我真高兴啊！”，为了让孩子们理解“我” 高兴的人文内涵是人与自然
12、和谐相处的美好意境，我抓住了喜鹊一家 的生活环境虽是人来人往的渡口，却长得枝繁叶茂的枫树和幸福 生活的一家来引导孩子体会感悟。因为公开课时间的限制，在创编故事环节，我就只创设了喜鹊学唱歌 的情境，让同学们仿写，但喜鹊一家的温馨生活画面还有很多很多， 所以我的作业设计是让他们把想到的画面写下来，画下来。其实，我是很愧疚的。我愧疚的是从接到上课任务到磨课、上课，我 一直都是很被动地去做这件事，态度不够端正，以至于浪费了师父和 大家的宝贵时间，实在抱歉。更让我愧疚的是平时不注重学习，不注 重自己专业素养的提高，只是做一个经验型的老师，所以这节课没有 达到预期的效果，有很多不足。这节课教学内容容量大，
13、为了能在规定的时间内完成教学内容，我感 觉一节课都在赶进度，走教案。虽然师父说过，超时5分钟也没关系， 大师上课都超时，但我想，我就一菜鸟，总不好意思占用大家时间。 教育机智不足，课堂把控能力不行，在指导学生读懂第五自然段的句 子内容，抓住句末的省略号展开想象的环节，班上王诗哲同学已经发 现了省略号的秘密，我却没有因为他的回答而顺水推舟，正好过渡到 想象说话环节，相反，我很生硬地按照自己预设的教学步骤走，让课 堂少了一份精彩与灵动。在仿照课文创编喜鹊弟弟学唱歌的环节，我 问“同学们猜一猜，他们在唱什么歌呢”，学生一个个说歌名，其实 这时候我如果追问一句：“你能唱几句吗？ ”那么在写话时，孩子们
14、 就会很容易写下：我懂得，他们唱的是太阳当空照，花儿对我笑。 最记得师父跟我说过，你要尽可能地把课堂上可能出现的任何情况都 要预设好，并想好对策。我想能做好这一点，真的需要我去不断地学 习，不断地磨炼。八戒的我没有悟空的悟性，也该有沙僧的勤劳才行。 部编版语文二年级下册枫树上的喜鹊反思【第3篇】这天在精心的准备下，教学草虫的村落，正在引领学生走进“草 虫的村落”，让孩子们领略在虫虫世界里的宁静：其中有英勇的游侠， 有俏丽的少女，有它们的远房亲戚，有音乐演奏着，有智慧的建筑设 计，更有一群群勤劳的“村民们”引领学生感受虫虫们对生活的 热爱。正在我边引导感悟，便指导朗读课文的兴头上，课堂也渐入佳
15、境的时候。一个学生站起来举手提问：“文章一开头作者就说，在无 限的静谧中，我忘记了世界，忘记了自我。那为什么他还会想起世界 里的虫虫呢？ ”我实在无法解释，为什么在课堂如此激昂处，学生会泼出这样的 怪问题，立刻就是学生举手示意，他有不一样的看法：或许，在作 者的世界里，他有很多的烦恼，生活不躁动。只有在看到草虫的时候， 自我仿佛忘记了身边的许多事情。”我没有过多的引导学生讨论“忘记世界”的理解，而是继续引领 学生，去感受草虫的可爱。课后，我进行反思。首先这个问题产生的原因。我想，无外乎学 生，没有正确理解“世界”一词的含义，他以为世界便是物质的万事 万物，却不明白在精神上，每个人也有每个人不一样的世界。这种属 于典型的词语理解障碍未扫清。其次，当学生突然发出这样的问题，我认为只有老师透过他的问 题进行有效教学，才能真正提高学生的质疑潜力。他的问题，明显很 幼稚，我该如何引领学生在他们自身问题的基础上走进文本的纵深处 呢？之后我想如果，我能接解答学生话头，坐如下的过渡，或许能更 好地保护学生质疑的用心性和提高学生质疑的潜力：感谢XXX同学的解答。我们每个人都每个人的世界，这个世界 在我们的心里。作者忘记了自我的世界，走进了草虫的世界。看，在 草虫的世界里，是否更加让人向往？让我们继续去寻找去感受。” 夜深，无力思考，不知是否还有更好的办法。