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1、幼儿园反思性班本课程的建构一、课程内容源于健康 根据幼儿的兴趣与需求，结合我园的健康文化特色，我们班开展了主题为奇妙的身体微课程，通过探究体验健康知识身体保护身体运动习惯养成这五个方向，激发幼儿对身体有进一步的探索欲望，认识身体各部分及名称，在探索中发现身体各部分的功能，在游戏活动中懂得保护身体的方法，从而养成良好的生活习惯。 二、环境创设归于童心 在这次小班的环境创设中，我们力求温馨、童趣、情境、简单、可操作，让环境发挥此处无声胜有声的教育效果，让幼儿在多彩灵动的班级环境中涵养童心、演绎童真。1.有心：环境中的儿童参与。幼儿是环境的主人，把环境创设的参与权交给幼儿，真正的落实在行动上，需要老
2、师有心栽花。就如奇妙的身体主题活动，教师在环境布置时首先要考虑三个问题：哪些是幼儿能够做的？（带娃娃玩偶，开展有关身体的调查）哪些是家长能够合作的？（收集关于身体的书籍、绘本，亲子互动的身体小游戏）哪些是需要老师完成的？（将教室空间分隔成不同区域，统一规划不同区域的学习重点及标识）最后，师幼共同布置主题环境。这样布置的环境，才真正体现了幼儿在前，教师在后，我的环境我做主的理念。2.有意：环境中的课程寓意。环境是潜课程，班级环境要让幼儿的学习看得见。以主题墙承载幼儿学习过程，鼓励幼儿以表征的形式进行记录。追随主题的进程，教师引导幼儿设疑提问主动探究观察记录多元表现。当然，班级主题墙、区域设置也要
3、根据幼儿的学习需要随时调整，体现课程意蕴。在奇妙的身体主题活动中，师幼利用班级外走廊创设了运动区，进行各种身体运动游戏。在生活区、科学区、家庭区的环境中蕴含着各种各样关于身体的教育元素。3.有效：环境中的探索互动。环境创设的有效性反映在班级的空间利用和资源利用上，营造适合幼儿发展的环境，需要教师敏锐的捕捉幼儿的兴趣点和最近发展区，提供必要的材料支持，促进幼儿自主探索，与环境充分互动。我们倡导墙面、地面、桌面、柜面立体化布置游戏环境，室内外自然延伸拓展，游戏区域动与静、开放与适当封闭相结合。教师发现小班幼儿对仿真娃娃非常感兴趣，于是创设了娃娃之家，投放各类衣服、洗漱用品等物化环境吸引幼儿与材料互
4、动。生活化、情境化的材料，个别化、游戏化的操作探究能激活幼儿多种感官，让幼儿在与环境的互动中获得多元发展。 三、实施途径基于生活 纲要中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。由此可见，课程实施与发展的过程具有开放性和灵活性，从幼儿的经验出发，追随幼儿的生活。1.顺应幼儿的需要和兴趣点。在多姿多彩的生活中，幼儿无时无刻不在经历着生动又有趣的变化，因此，我们在选择课程内容时，应来自于幼儿的生活，基于幼儿的经验，尤其是与幼儿有关的或幼儿感兴趣的实践。如各种各样的交通工具美味的食物各行各业的人，这些主题大多是幼儿
5、感兴趣的事物、觉得奇怪的现象，或是幼儿感到困惑的问题，因此，幼儿会调动全部的智慧去研究、探索、发现、尝试，并有效的同化外部世界，构建新的认知结构。2.关注一日生活的各个环节。幼儿园一日生活环节常常蕴含着一定的自然和科学规律，凝聚着日常人们的创造。教师可以从幼儿在园参与的一切活动，如晨间活动、午睡活动、点心活动等中发掘生活中的主题，使教育与生活紧密结合。当幼儿通过模仿习得一定的生活技能时，也在体验和感受前人的智慧创造。如在喝水环节中，很多孩子会不喝、少喝或者浪费水的现象，教师就抓住这一时机开展我爱喝水这一主题，引起幼儿对喝水的重视，在活动中了解喝水的重要性，爱上喝水，以形成健康饮食的意识与习惯。
6、3.加强师幼之间的共建关系。幼儿园课程是以幼儿为本的课程，提倡让幼儿成为学习的主人。由于幼儿经验较少，他们对主题的探索有时不能扩展得更深入，甚至会放弃该主题的活动而转向其他活动，这就需要教师抓住适当的时机，不断充实幼儿的生活环境，扩展生活的范围，创造活动的机会和条件，让幼儿不断获得新的经验。如在主题活动古诗大家诵中，我们结合时下流行的文化综艺节目中国古诗词大会，开展了看古诗动画、朗诵古诗、画古诗内容等系列活动。课程的探索与实践，幸福着孩子，成长着教师，拓展着园景。我们将紧紧围绕指南、课程游戏化的本质精神，不断传承与创新，追求卓越与发展，让健康浸润童年，让童心飞扬课程。 幼儿园反思性班本课程的建
7、构 幼儿园的班本课程建设业已开始引起广大一线教师的重视，人们也大都在自己的教学活动中实践着国家课程和地方课程的本土化，也开始形成一定意义上的班级课程特色。对于幼儿园班级课程建设，我们需要做出一定的思考，在比较具有深层和深刻意义上的班级课程建设可以理想地延伸其教育的效果。 一、园本课程建设需思考所教幼儿的生活 应当说一定区域内之民众生活，受地理、气候以及多年来先辈的影响，都有一些比较固定的生活模式。虽然人人各有各的个性特点，但大体是比较相同的。譬如，在我们东部沿海地区，不少的人靠海吃海，天下第一鲜文蛤，是我们大都喜好的鲜美佳肴，我们的幼儿孩子也是那样的从小就品尝着美味。文蛤能够带给孩子的不仅仅就
8、是美味，还能够给孩子带来无穷的嬉戏乐趣。比如，我们让孩子用绳线将一个整体性的文蛤外壳连起来，然后让孩子去将两根绳线捻一捻，再用劲地拉一拉，那文蛤外壳立马就会变成一个旋转不停的大圆盘。孩子们还喜欢在文蛤外壳的内部用上自己的色笔去涂上自己喜欢的颜色，或者就是七彩之色的交叉，那文蛤就又是一个充满感人色彩的画圆盘。孩子们则从中获取着无穷的乐趣。赖于孩子生活中的资源，让孩子进行属于自主创造性的游戏，孩子会是那样的其乐无穷。幼儿的身心发展规律作为我们幼儿教师当是有目共睹的，因为我们比较熟悉幼儿，我们也应当是相当的了解幼儿。平时幼儿在园所进行的一系列活动也应当是比较丰富多彩的，也是相当适应幼儿生活和身心发展
9、规律的。但我们需要关注的是，完全赖于幼儿教材去设计幼儿活动，那极有可能是对幼儿广泛意义生活嬉戏的一种限制。我们需要考虑的是，幼儿虽然比较幼小，但需求还是相当意义上的广泛，他们虽然对自己的需求不可能就是完全意义上能够表述出来，或者就是比较具体完整地表述出来，但我们完全可以从相关活动孩子们喜好度的察颜观色中看得出来的。园本课程建设所建设出来的课程就应当是孩子课余活动甚至就是课堂活动的辅助品。这就从一定角度能够让孩子就像我们所进行的烹饪一样达成五味调和百味香的效果。 二、园本课程建设需思考所教幼儿的习惯 我们也可以这样去说，幼儿园无小事，事事可去育新人。幼儿在园的生活习惯如何直接说明幼儿在园所接受的
10、教育程度如何。我们平时都比较头疼的是孩子们的自理能力极为低下，孩子们对自己所使用过的物品废弃物的妥善处理习惯也不是很为理想。如孩子对一些饮料的外包装总是那样的随地乱扔，即使我们多让孩子养成见废就拾的良好习惯，可孩子们也还是那样的我行我素。应当说这也是很难去怪罪我们那一个个天真无邪的孩子们的，倘若我们去做苦口婆心的说教，也应当就是在用着诸多的无用功。对幼儿而言，其教育不是我们所能够去苦口婆心地说教的，也不是我们平时之恐吓诱骗所能够完全凑效的，必须赖于相关的活动去予以实现。要想我们的孩子能够从小就择其善者而从之，也应当就是完全意义上的离不开孩子们的嬉戏。这就从一定意义上说，我们的园本课程建设需要以
11、当地幼儿之良好生活习惯的形成为准。譬如，幼儿都有饮食饮料的习惯，平时我们也因为幼儿随地乱扔那些饮料包装而伤透脑筋。对其进行教育，或者进行所谓的日常行为规范的评比，其效果都不是很大。如果我们想着一定办法，让孩子将相关包装的材料带回家去做些比较简单的玩具，也可以是能够实现一举两得的。如孩子可以用酸奶盒去制作手枪之类的玩具，孩子也是那样的不亦说乎的。 三、园本课程建设需思考所教幼儿的乐趣 人是需要在具备一定生活情趣上生活的，小小的幼儿也是这样。在平时的幼儿在园的生活中，所进行的游戏活动假如就是那样的丰富生动而有趣，那一个个孩子便是那样的手舞足蹈，只要家长一到园，孩子会那样去念念叨叨地说个不停，虽然有
12、时所说的家长也不可能听得出个什么子丑寅卯来，但那是其再现生活乐趣的表现，也比较能够深刻地说明，所进行的嬉戏活动孩子是感到很有乐趣的。所以，园本课程建设当以形成幼儿生活乐趣为准，要想达成这样的目的，所构建的园本课程建设的内容当能够让孩子进行比较充分的嬉戏实践。正如前面所说的让孩子利用废弃材料做小制作，我们不仅仅就让孩子去做，还应当让孩子能够玩，譬如，有孩子就用废塑料瓶儿，把瓶儿塞紧，然后让家长把瓶儿刺一小眼儿，那极其简单的玩具手枪就这样制成，用劲一捏，灌进去的水可以立马溅到父母亲或者其他家长的一身，孩子们乐了，家长们也乐着。这样的一些比较简单的制作，孩子们的废旧物品得以比较有效的利用，让学生的玩
13、具得以比较充分的丰富。孩子在使用这些物品时，也就比较自然而然地去进行思考，考虑怎样将其制作自己喜好和有用的玩具。这不能不让我们引起这样的思考，天真无邪和幼稚无知的孩子们其智慧怎样获取和形成？应当就是在利用这些废旧物品制作出木头邪儿并进行充分的嬉戏中获取着。实践证明，我们的园本课程建设遵循幼儿之兴趣特征，多给孩子以乐趣，那一个个孩子则可从诸多而又无穷的乐趣上增长智慧，亦或就是增长着才干。 对于幼儿游戏课程的建设，也应当就是国家课程、地方课程的理想延伸。其课程的内容应当是紧扣幼儿生活，其内容也应当是完全意义上的新颖，且能吸引孩子眼球和适应孩子心声。作为我们幼儿教师，需要思考课程建设的本土化。思考幼
14、儿班本课程建设所必须思考的问题应当是比较广泛的，能够去深入和深刻思考的也是比较普遍的。作为我们应当去不懈进取，也应当去开拓进取。 幼儿园反思性班本课程的建构 幼儿园是在课程游戏化背景下提出弹性化管理，鼓励教师根据幼儿的实际情况，共同构建适合孩子的班本课程。现在我们更多的做法就是参考某些现有课程，进行园本化的改建。班级是幼儿园课程建设的主阵地，如何在园本课程的基础上，创造性地建立适合本班实际的班本课程呢？这就要求教师能根据本班幼儿的学习与发展的实际情况，对园本课程进行合理调整。班本课程不是对园本课程全盘的否定，而是对园本课程的提炼、修正，师幼共同完成班本课程的构建。 一、发现捕捉本班幼儿的兴趣，
15、丰富课程内容 学习是幼儿与生俱来的特性，主动学习伴随着幼儿整个成长过程。但这种主动学习的能动性往往和幼儿的兴趣相关，但在实施园本课程的过程中，常常存在着预设的内容与幼儿的兴趣矛盾的问题。幼儿感兴趣的内容可能园本课程未能体现，而原本一些预设的课程并不一定是孩子感兴趣的，这样的课程势必不受幼儿欢迎。对此，我们应该捕捉本班幼儿感兴趣的问题去支持幼儿的学习，丰富我们的课程内容。 例如在园本教材中有个为蛋的主题活动中，小朋友在玩蛋的过程中产生了蛋在水中是浮起来的还是沉下去的争论这时候教师要敏锐地捕捉到这一信息，不能按部就班地点到为止，而是挖掘这一内容，把问题交给幼儿自己去解决。由于幼儿的主动学习很大程度
16、上依赖于对事物产生浓厚的兴趣，这种基于兴趣的好奇心是幼儿主动学习的内驱力之一。所以，在这个争论产生后，教师索性让孩子进行蛋在水中的实验，让他们在实验中证明自己的猜想，这样自然而然产生了一个有关蛋的沉浮的课程。教师把握幼儿天性中的某种东西和其后隐含的教育价值兴趣，根据他们的经验丰富本班的课程。 幼儿感兴趣的内容每时每刻都在生活中发生着，教师就是要善于观察幼儿，能敏锐地捕捉幼儿感兴趣的内容，和幼儿一起演变成有趣的教育价值。从而支持孩子的学习，通过各种活动方式将孩子感兴趣的内容生成为可持续探究的教学活动内容、游戏活动内容等，从而丰富本班的课程。 二、根据本班幼儿的特点调整课程，调整课程的内容 园本课
17、程是在整个幼儿园的基础上形成的，是普遍适合于全园的幼儿。但每个班级之间存在着差距，那么园本课程有的时候并不是适合所有班级，如果一味地追随园本的课程而忽略本班幼儿的特点，预先设想目标、重难点、延伸拓展等与本班幼儿实际发展情况不一致，从而在一定范围内影响了幼儿的发展。这在大力倡导发挥幼儿的主体性、关注其内在需要的今天是非常不合时宜的。如今的幼儿园园本课程给了教师很大的弹性空间，教师既可以按照计划进行实施，也可以根据本班幼儿的特点，适当地进行调整。而这样的调整是应该基于教师对幼儿的观察，在充分观察本班幼儿的学习情况，分析幼儿的现有经验基础之上，才能做出适宜的调整，这样的调整才能符合幼儿发展的需要。
18、例如在我园的课程中有这样一个内容豆豆和爸爸去旅游。整个活动是通过讲述故事让孩子们了解一些现代通讯方式，如电话、信件等。但在分析本班幼儿情况下，孩子们的经验远远在这之上，同时随着时代的发展，现代通讯工具有很多因此在本次活动中，就需要适时调整相关内容，通过现场操作让幼儿感受更多的现代通讯手段，如、微信、电子邮件、语音等，这样的学习与孩子的生活经验紧密联系起来，又有现场的演示，让孩子的学习更有趣。 园本课程只是蓝本，教师需要根据本班幼儿的特点，对园本课程的内容进行有目的的筛选与重组，落后于幼儿已有经验的可以去除，超于幼儿已有经验的可以适当调整，适合幼儿经验的可以加强。灵活适当地调整能够让园本课程成为
19、班本课程，使其更适合本班幼儿的发展特点。 三、支持：相信本班幼儿的能力，支持课程的生成 园本课程提供给教师的是参考性的课程，但在实施的时候，教师应该观察幼儿的兴趣、倾听幼儿的想法、找到幼儿感兴趣的内容、提供帮助与支持，从而成为幼儿在课程中的合作者与支持者。让幼儿成为学习的主人，通过各种支持帮助幼儿探索查找问题的答案，主动参与，从而生成班本课程。 有时，我们还可以依靠家长资源，使家长能够及时地帮助幼儿一起收集材料，如帮助孩子一起去搜集、调查相关的问题。相信孩子的能力，放手让孩子去调查研究，多方位地支持，帮助孩子生成的班本课程顺利地展开。 总之，通过发现、调整与支持，合理调整、丰富园本课程，创设适合本班幼儿的班本课程。在课程实施过程中，做一个善于观察与分析幼儿的教师，及时地发现幼儿的兴趣点。关注课程的动向，做一个善于支持的幼儿教师，给予幼儿不断地帮助，从而使园本课程更适合本班的幼儿，建构适合的班本课程，使幼儿获得更好的学习与发展。10