八年级数学教案集合八篇.docx

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1、 八年级数学教案集合八篇 教学目标： 1.学会依据定义判别分式方程与整式方程，了解分式方程增根产生的缘由，把握验根的方法。 2.把握可化为一元一次方程或一元二次方程的分式方程的解法，会用去分母求方程的解。 教学重点：去分母法解可化为一元一次方程或一元二次方程的分式方程。验根的方法。 教学难点：验根的方法。分式方程增根产生的缘由。 教学预备：小黑板。 教学过程： 复习引入：以下方程中哪些分母中含有未知数？哪些分母中不含有未知数？ （1）；（2）；（3）；（4）； （5）；（6）；（7）；（8）。 讲授新课： 1.由上述归纳出分式方程的概念：只含有分式或整式，且分母里含有未知数的方程叫做分式方程。

2、方程两边都是整式的方程叫做整式方程。 2.争论分式方程的解法： （1）复习解方程时，怎样去分母？ （2）讲解例1：解方程（按课文讲解） 归纳：解分式方程的根本思想： 分式方程整式方程 （3）讲解例2：解方程（按课文讲解） 归纳：在去分母时，有时可能产生不适合原方程的根，我们把它叫做增根。因此解分式方程必需检验，常把求得得根代入原方程的最简公分母，看它的值是否为0，若为0，则为增根，必需舍去；若不为0，则为原方程的根。 想一想：产生增根的缘由是什么？ 稳固练习：P1451t，2t。 课堂小结：什么叫做分式方程？ 解分式方程时，为什么要检验？怎样检验？ 布置作业：见作业本。 八年级数学教案 篇2

3、【教学目标】 学问目标：了解中心对称的概念,了解平行四边形是中心对称图形，把握中心对称的性质。 力量目标：敏捷运用中心对称的性质，会作关于已知点对称的中心对称图形。 情感目标：通过提问、争论、动手操作等多种教学活动，树立自信，自强，自主感，由此激发学习数学的兴趣，增加学好数学的信念。 【教学重点、难点】 重点：中心对称图形的概念和性质。 难点：范例中既有新概念，分析又要认真、透彻，是教学的难点。 关键：已知点A和点O，会作点A，使点A与点A关于点O成中心对称。 【课前预备】 叫一位剪纸爱好的学生，剪一幅类似书本第108页哪样的图案。 【教学过程】 一复习 回忆七下学过的轴对称变换、平移变换、旋

4、转变换、相像变换。 二创设情境 用剪好的图案，让学生观赏。师：这剪纸有哪些变换？生：轴对称变换。师：指出对称轴。生：（能结合图案讲）。生：还有旋转变换。师：指出旋转中心、旋转的角度？生：90、180、270。 三、合作学习 1、把图1、图2发给每个学生，先探究图1：同桌的两位同学，把两个正三角形重合，然后把上面的正三角形绕点O旋转180，观看旋转180前后原图形和像的位置状况，请学生说动身现什么？生（争论后）：等边三角形旋转180后所得的像与原图形不重合。 探究图形2：把两个平形四边形重合，然后把上面一个平形四边形绕点O旋转180，学生动手后发觉：平行四边形ABCD旋转180后所得的像与原图形

5、重合。师：为什么重合？师：作适当解释或学生自己发觉：OA=OC，点A绕点O旋转180与点C重合。同理可得，点C绕点O旋转180与点A重合。点B绕点O旋转180与点D重合。点D绕点O旋转180与点B重合。 2、中心对称图形的概念：假如一个图形绕一个点旋转180后，所得到的图形能够和原来的图形相互重合，那么这个图形叫做中心对称（pointsymmetry）图形，这个点叫对称中心。 师：等边三角形是中心对称图形吗？生：不是。 3、想一想：等边三角形是轴对称图形吗？答：是轴对称图形。 平形四边形是轴对称图形吗？答：不是轴对称图形。 4、两个图形关于点O成中心对称的概念：假如一个图形围着一个点O旋转18

6、0后，能够和另外一个图形相互重合，我们就称这两个图形关于点O成中心对称。 中心对称图形与两个图形成中心对称的不同点：前者是一个图形，后者是两个图形。 一样点：都有旋转中心，旋转180后都会重合。 做一做： P109 5、依据中心对称图形的定义，得出中心对称图形的性质： 对称中心平分连结两个对称点的线段 通过中心对称的概念，得到P109性质后，主要是理解与应用。如右图，若A、B关于点O的成中心对称，点O是A、B的对称中心。 反之，已知点A、点O，作点B，使点A、B关于以O为对称中心的对称点。让学生练习，多数学生会做，若不会做，教师作适当的启发。 做P106例2，让学生思索12分钟，然后师生共同解

7、答。 （P106）例2 解：平行四边形是中心对称图形，O是对称中心， EF经过点O，分别交AB、CD于E、F。 点E、F是关于点O的对称点。 OE=OF。 四、应用新知，拓展提高 例 如图，已知ABC和点O，作ABC，使ABC与ABC关于点O成中心对称。 分析：先让学生作点A关于以点O为对称中心的对称点A， 同理：作点B关于以点O为对称中心的对称点B， 作点C关于以点O为对称中心的对称点C。 ABC与ABC关于点O成中心对称也会作。解：略。 课内练习P110 小结 今日我们学习了些什么？ 1、中心对称图形的概念，两个图形成中心对称的概念，知道它们的一样点与不同点。 2、会作中心对称图形，关键是

8、会作点A关于以O为对称中心的对称点A。 3、我们已学过的中心对称图形有哪些？ 作业 P110 A组1、2、3、4，B组5、6必做C组7选做。 八年级数学教案 篇3 活动1、提出问题 一个运动场要修两块长方形草坪，第一块草坪的长是10米，宽是米，其次块草坪的长是20米，宽也是米。你能告知运动场的负责人要预备多少面积的草皮吗？ 问题：10+20是什么运算？ 活动2、探究活动 以下3个小题怎样计算? 问题：1）-还能连续往下合并吗？ 2）看来二次根式有的能合并，有的不能合并，通过对以上几个题的观看，你能说说什么样的二次根式能合并，什么样的不能合并吗？ 二次根式加减时,先将二次根式化简成最简二次根式后

9、，再将被开方数一样的进展合并。 活动3 练习1指出以下每组的二次根式中，哪些是可以合并的二次根式？（字母均为正数） 创设问题情景，引起学生思索。 学生答复：这个运动场要预备（10+20）平方米的草皮。 教师提问：学生思索并答复教师出示课题并说明今日我们就共同来讨论该如何进展二次根式的加减法运算。 我们可以利用已学学问或已有阅历来分组争论、沟通，看看+究竟等于什么？小组展现争论结果。 教师引导验证： 设=,类比合并同类项或面积法; 学生思索，得出先化简，再合并的解题思路 先化简，再合并 学生观看并归纳:二次根式化为最简二次根式后,被开方数一样的能合并。 教师巡察、指导，学生完成、沟通，师生评价。

10、 提示学生留意先化简成最简二次根式后再推断。 八年级数学教案 篇4 总课时：7课时 使用人： 备课时间：第八周 上课时间：第十周 第4课时：5、2平面直角坐标系(2) 教学目标 学问与技能 1.在给定的直角坐标系下，会依据坐标描出点的位置; 2.通过找点、连线、观看，确定图形的大致外形的问题，能进一步把握平面直角坐标系的根本内容。 过程与方法 1.经受画坐标 系、描点、连线、看图以及由点找坐标等过程，进展学生的数形结合思想，培育学生的合作 沟通力量; 2.通过由点确定坐标到依据坐标描点的转化过程，进一步培育学生的转化意识。 情感态度与价值观 通过生动好玩的教学活动，进展学生的合情推理力量和丰富

11、的情感、态度，提高学生学习数学的兴趣。 教学重点：在已知的直角坐标系下找点、连线、观看，确定图形的大致外形。 教学难点：在已知的直角坐标系下找点、连线、观看，确定图形的大致外形。 教学过程 第一环节 感 受生活中的情境，导入新课(10分钟，学生自己绘图找点) 在上节课中我们学习了平面直角坐标系的定义，以及横轴、纵轴、点 的坐标的定义，练习了在平面直角坐标系中由点找坐标，还探讨了横坐标或纵坐标一样的点的连线与坐标轴的关系，坐标轴上点的坐标有什么特点。 练习：指出以下 各点以及所在象限或坐标轴： A(-1，-2.5)，B(3，-4)，C( ，5)，D(3，6)，E (-2.3，0)，F(0， )，

12、 G(0，0) (抽取学生作答) 由点找坐标是已知点在直角坐标 系中的位置，依据这点在方格纸上对应的x轴、y轴上的数字写出它的坐标，反过来，已知坐标，让 你在直角坐标系中找点，你能找到吗?这就是本节课的内容。 其次环节 分类争论，探究新知.(15分钟，小组争论，全班沟通) 1.请同学们拿出预备好的方格纸，自己建立平面直角坐标系，然后根据我给出的坐标，在直角坐标系中描点，并依次用线段连接起来。 (-9，3)，(-9，0)，(-3，0)，( -3，3) ( 学生操作完毕后) 2.(出示投影)还是在这个平面直角坐标系中，描出以下各组内的点用线段依次连接起来。 (1)(-6，5)，(-10，3)，(-

13、9，3)，(-3，3)，(-2，3)，(-6，5); (2)(3.5，9)，(2，7)，(3，7)，(4，7) ，(5，7)，(3.5，9); (3)(3，7)，(1，5)，(2，5)，(5，5)，(6，5)，(4，7); (4)(2，5)，( 0，3)，(3，3)，(3，0)，(4，0)，(4，3)，(7，3)，(5，5)。 观看所得的图形，你觉得它像什么? 分成4人小组，大家合作在刚刚建立的平面直角坐标系中(选出小组中最好的)添画。各人分工，每人画一小题。看哪个小组做得最快? (出示学生的作品)画出是 这样的吗?这幅图画很美，你们觉得它像什么? 这个图形像一栋房子旁边还有一棵大树。 3.做

14、一做 (出示投影) 在书上已建立的直角坐标系画，要求每位同学独立完成。 (学生描点、画图) (拿出一位做对的学生的作品投影) 你们观看所得的图形和它是否一样?若一样，你能推断出它像什么呢? (像猫脸) 第三环节 学有所用.(10分钟，先独立完成，后小组争论) (补充)1.在直角坐标系中描出以下各点，并将各组内的点用线段顺次连接起来。 (1)(0，3)，(-4，0)，(0，-3)，(4，0)，(0，3); (2)(0，0)，(4，-3)，(8，0)，(4，3)，(0，0); (3)(2，0) 观看所得的图形，你觉得它像什么?(像移动的菱形) 2.在直角坐标系中，设法找到若干个点使得连接各点所得的

15、封闭图形是如下列图所示的十字。 先独立完成，然后小组争论是否正确。 第四环节 感悟与收获(5分钟，学生总结，全班沟通) 本节课在复习上节课的根底上，通过找点、连 线、观看，确定图形的大致外形，进一步把握平面直角坐标系的根本内容。 在例题和练习中，我们画出了不少漂亮的图形，自己设计一些图形，并把图形放在直角坐标系下，写出点的坐标。 第五环节 布置作业 习题5、4 A组(优等生)1、2、3 B组(中等生)1、2 C组(后三分之一生)1、2 八年级数学教案 篇5 八年级数学上册第三章平移与旋转复习教案 一、平移：在平面内，将一个图形沿某个方向移动肯定的距离，这样的图形运动称为平移。 1.平移 2.平

16、移的性质：经过平移，对应点所连的线段平行且相等;对应线段平行且相等，对应角相等。平移不转变图形的大小和外形(只转变图形的位置)。(4)平移后的图形与原图形全等。 3.简洁的平移作图 确定个图形平移后的位置的条件： 需要原图形的位置;需要平移的方向;需要平移的距离或一个对应点的位置。 作平移后的图形的方法： 找出关键点;作出这些点平移后的对应点;将所作的对应点按原来方式顺次连接，所得的; 二、旋转：在平面内，将一个图形绕一个定点沿某个方向转动一个角度，这样的图形运动称为旋转，这个定点称为旋转中心，转动的角称为旋转角。 1.旋转 2.旋转的性质 旋转变化前后，对应线段，对应角分别相等，图形的大小，

17、外形都不转变(只转变图形的位置)。 旋转过程中，图形上每一个点都绕旋转中心沿一样方向转动了一样的角度。 任意一对对应点与旋转中心的连线所 成的角都是旋转角，对应点到旋转中心的距离相等。 旋转前后的两个图形全等。 3.简洁的旋转作图 已知原图，旋转中心和一对对应点，求作旋转后的图形。 已知原图，旋转中心和一对对应线段，求作旋转后的图形。 已知原图，旋转中心和旋转角，求作旋转后的图形。 三、分析组合图案的形成 确定组合图案中的根本图案 发觉该图案各组成局部之间的内在联系 探究该图案的形成过程，类型有：平移变换;旋转变换;轴对称变换;旋转变换与平移变换的组合; 旋转变换与轴对称变换的组合;轴对称变换

18、与平移变换的组合。 一.选择题： 1.以下图形中，是由(1)仅通过平移得到的是( ) 2.在以下现象中， 温度计中，液柱的上升或下降; 打气筒打气时，活塞的运动; 钟摆的摇摆; 传送带上，瓶装饮料的移动 属于平移的是( ) (A) ， (B)， (C)， (D) ， 3. 将长度为5cm 的线段向上平移10cm所得线段长度是( ) (A)10cm (B)5c m (C)0cm (D)无法确定 4. 如图可以看作正OAB绕点O通过( )旋转 所得到的 A.3次 B.4次 C.5次 D.6次 5.以下运动是属于旋转的是( ) A.滾动过程中的篮球的滚动 B.钟表的钟摆的摇摆 C.气球升空的运动 D

19、.一个图形沿某直线 对折过程 6.ABC是直角三角形，如图(a)，先将它以AB为对称轴作出它的轴对称图形，然后再平移 得 到的图形应当是( ); (a) A B C D 7.以下说法正确的选项是( ) A.平移不转变图形的外形和大小,而旋转则改 变图形的外形和大小 B.平移和旋转的共同点是转变图形的位置 C.图形可以向某方向平移肯定距离,也可以向某方向旋转肯定 距离 D.由平移得到的图形也肯定可由旋转得到 8.将图形按顺时针方向旋转900后的 图形是( ) A B C D 9. 以下图形中只能用其中一局部平移可以得到的是 ( ). (A) (B) (C) (D) 10. 以下标志既是轴对称图形

20、又是中心对称图形的是 ( ). (A) (B) (C) (D) 11. 如图1，四边形EFGH是由四边形ABCD平移得到的， 已知，AD=5，B=70，则以下说法中正确的选项是 ( ). (A)FG=5, G=70 (B)EH=5, F=70 (C)EF=5，F=70 (D) EF=5，E=70 12. 如图3，OAB绕点O逆时针旋转90到OCD的位置， 已知AOB=45，则AOD的度数为( ). (A)55(B)45(C)40(D)35 13. 同学们曾玩过万花筒，它是由三块等宽等长的玻璃 片围成的.如图是看到的万花筒的一个图案,如图3中 全部小三角形均是全等的等边三角形，其中的菱形 AEF

21、G可以看成是把菱形ABCD以A为中心( ). (A)顺时针旋转60得到 (B)逆时针旋转60得到 (C)顺时针旋转120得到 (D)逆时针旋转120得到 14. 如图，甲图案变成乙图案，既能用平移，又能用旋转的是( ). 15. 以下图形中，绕某个点旋转180能与自身重合的图形有 ( ). (1)正方形;(2)等边三角形;(3)长方形;(4)角;(5)平行四边形;(6)圆 . (A)2个 (B)3个 (C)4个 (D)5个 16. 如图4， ABC沿直角边BC所在直线向右平移到 DEF,则以下结论中，错误的选项是 ( ). (A)BE=EC (B)BC=EF (C)AC=DF(D)ABCDEF

22、 二、填空题. 1.平移是由_所打算。 2. 平移不转变图形的 和 ，只转变图形的 。 3.钟表的分针匀速旋转一周需要60分，它的旋转中心是_,经过20分,分针旋转_度。 4.如图四边形ABCD是旋转对称图形,点_是旋转中心,旋转了_度后能与自身重合,则AD=_ _,AO=_,BO =_。 5. 是 平移后得到的三角形，则 ，理由是 6.ABC和DCE是等边三角形，则在此图中，ACE围着c点 旋转 度可得到BCD. 7. 如图,四边形AOBC,它绕 着O点 旋转到四边形DOEF位置,在这个旋转过程中：旋转中心是_,旋转角是_经过旋转点 A转到_,点C转到_,点B转到_线段OA与线段_ ,线段O

23、B与线段_ _,线段BC与线段_是对应线段。四边形OACB与四边形ODFE的外形、大小_。 8.如图，图案绕中心旋转_度(填最小度数) 次和原来图案相互重合. 9. 如图7，已知面积为1的正方形 的对角线相交于点 ，过点 任作 一条直线分别交 于 ，则阴影局部的面积是 . 10. 如图9，P是正方形ABCD内一点，将ABP绕点B顺时针方向旋 转肯定的角度后能与CB 重合.若PB=3，则P = . 三、解答题 1.如图，经过平移，ABC的顶点A移 到了点D，请作出平移后的三角形。 2.如图，把 绕B点逆时针方向旋转30后， 画出旋转后的三角形。 3.在下列图中，将大写字母E绕点O按逆时针方向旋转

24、 90后，再向左平移4个格，请作出最终得到的图案. 4.如图，正方形ABCD的边CD在正方形ECGF的边CE上，连接BE、DG。 (1)观看猜测BE与DG之间的大小关系，并证明; (2)图中是否存在通过旋转能够相互重合的两个三角形?若存在， 请说出旋转过程，若不存在，请说明理由。 5.如图， ABC中， BAC= ，以BC为边向外作等边 BCD，把 ABD围着点D按 顺时针方向向旋转 得到 ECD的位置。若AB=3，AC=2，求 BAD的度数和线段AD 的长度。(A、C、E在同始终线上) 6如图,四边形ABCD的BAD=C=90,AB=AD,AEBC于E, 旋转后能与 重合。 (1)旋转中心是

25、哪一点? (2)旋转了多少度? (3)若AE =5,求四边形AECF的面积。 7.如图，梯形ABCD的周长为30cm，ADBC ，现将DC平移到AE处，AD=5cm ，求 ABE有周长。 八年级数学教案 篇6 一、教学目标 学问与技能 1、了解立方根的概念，初步学会用根号表示一个数的立方根. 2、了解开立方与立方互为逆运算，会用立方运算求某些数的立方根. 过程与方法 1让学生体会一个数的立方根的惟一性. 2培育学生用类比的思想求立方根的力量，体会立方与开立方运算的互逆性，渗透数学的转化思想。 情感态度与价值观 通过立方根符号的引入体会数学的简洁美。 二、重点难点 重点 立方根的概念和求法。 难

26、点 立方根与平方根的区分，立方根的求法 三、学情分析 前面已经学过了平方根的学问，由于平方根与立方根的学习有许多相像之处，所以在教学设计上，主要还是实行类比的思想，在全面回忆平方根的根底上，再来引导学生进展立方根学问的学习，让学生感觉到其实立方根学问并不难，可以与平方根学问比照着学，这样可以克制学生学习新学问的生疏心理。在学习方法上，提倡让学生在反思中学习，在概念的得出，归纳性质，解题之后都要进展适当的反思，在反思中对待与理解新学问和新问题，会更理性和全面，会有更大的进步。 四、教学过程设计 教学环节问题设计师生活动备注 情境创设问题：要制作一种容积为27m3的正方体外形的包装箱，这种包装箱的

27、边长应当是多少？ 设这种包装箱的边长为xm,则=27这就是求一个数，使它的立方等于27. 由于=27，所以x=3.即这种包装箱的边长应为3m 归纳： 立方根的概念： 创设问题情境，引起学生学习的兴趣，经小组争论后引出概念。 通过详细问题得出立方根的概念 探究一： 依据立方根的意义填空，看看正数、0、负数的立方根各有什么特点？ 由于（），所以0.125的立方根是（） 由于（），所以-8的立方根是（） 由于（），所以-0.125的立方根是（） 由于（），所以0的立方根是（） 一个正数有一个正的立方根 0有一个立方根，是它本身 一个负数有一个负的立方根 任何数都有唯一的立方根 【总结归纳】 一个数的

28、立方根，记作，读作：“三次根号”，其中叫被开方数，3叫根指数，不能省略，若省略表示平方。. 探究二： 由于所以= 由于，所以=总结: 利用开立方和立方互为逆运算关系，求一个数的立方根，就可以利用这种互逆关系，检验其正确性，求负数的立方根，可以先求出这个负数的肯定值的立方根，再取其相反数，即。 八年级数学教案 篇7 教学建议 1、平行线等分线段定理 定理：假如一组平行线在一条直线上截得的线段相等，那么在其他需直线上截得的线段也相等。 留意事项：定理中的平行线组是指每相邻的两条距离都相等的特别的平行线组;它是由三条或三条以上的平行线组成。 定理的作用：可以用来证明同始终线上的线段相等;可以等分线段

29、。 2、平行线等分线段定理的推论 推论1：经过梯形一腰的中点与底平行的直线，必平分另一腰。 推论2：经过三角形一边的中点与另一边平行的直线，必平分第三边。 记忆方法：“中点”+“平行”得“中点”。 推论的用途：（1）平分已知线段;（2）证明线段的倍分。 重难点分析 本节的重点是平行线等分线段定理。由于它不仅是推证三角形、梯形中位线定理的根底，而且是第五章中“平行线分线段成比例定理”的根底。 本节的难点也是平行线等分线段定理。由于学生初次接触到平行线等分线段定理，在熟悉和理解上有肯定的难度，在加上平行线等分线段定理的两个推论以及各种变式，学生难免会有应接不暇的感觉，往往会有感觉新奇好玩但把握不深

30、的状况发生，教师在教学中要加以留意。 教法建议 平行线等分线段定理的引入 生活中有很多平行线等分线段定理的例子，并不生疏，平行线等分线段定理的引入可从下面几个角度考虑： 从生活实例引入，如刻度尺、作业本、栅栏、等等; 可用问题式引入，开头时设计一系列与平行线等分线段定理概念相关的问题由学生进展思索、讨论，然后给出平行线等分线段定理和推论。 教学设计例如 一、教学目标 1、使学生把握平行线等分线段定理及推论。 2、能够利用平行线等分线段定理任意等分一条已知线段，进一步培育学生的作图力量。 3、通过定理的变式图形，进一步提高学生分析问题和解决问题的力量。 4、通过本节学习，体会图形语言和符号语言的

31、和谐美 二、教法设计 学生观看发觉、争论讨论，教师引导分析 三、重点、难点 1、教学重点：平行线等分线段定理 2、教学难点：平行线等分线段定理 四、课时安排 l课时 五、教具学具 计算机、投影仪、胶片、常用画图工具 六、师生互动活动设计 教师复习引入，学生画图探究;师生共同归纳结论;教师示范作图，学生板演练习 七、教学步骤 【复习提问】 1、什么叫平行线？平行线有什么性质。 2、什么叫平行四边形？平行四边形有什么性质？ 【引入新课】 由学生动手做一试验：每个同学拿一张横格纸，首先观看横线之间有什么关系？（横线是相互公平的，并且它们之间的距离是相等的），然后在横格纸上画一条垂直于横线的直线 ，看

32、看这条直线被相邻横线截成的各线段有什么关系？（相等，为什么？）这时在横格纸上再任画一条与横线相交的直线 ，测量它被相邻横线截得的线段是否也相等？ （引导学生把做试验的条件和得到的结论写成一个命题，教师总结，由此得到平行线等分线段定理） 平行线等分线段定理：假如一组平行线在一条直线上挂得的线段相等，那么在其他直线上截得的线段也相等。 留意：定理中的“一组平行线”指的是一组具有特别条件的平行线，即每相邻两条平行线间的距离都相等的特别平行线组，这一点必需使学生明确。 下面我们以三条平行线为例来证明这个定理（由学生口述已知，求证）。 已知：如图，直线 ， 。 求证： 。 分析1：如图把已知相等的线段平

33、移，与要求证的两条线段组成三角形（也可应用平行线间的平行线段相等得 ），通过全等三角形性质，即可得到要证的结论。 （引导学生找出另一种证法） 分析2：要证的两条线段分别是梯形的腰，我们借助于前面常用的帮助线，把梯形转化为平行四边形和三角形，然后再利用这些熟识的学问即可证得 。 证明：过 点作 分别交 、 于点 、 ，得 和 ，如图。 ， 又 ， ， 为使学生对定理加深理解和把握，把学问学活，可让学生熟悉几种定理的变式图形，如图（用计算机动态演示）。 引导学生观看下列图，在梯形 中， ， ，则可得到 ，由此得出推论 1。 推论1：经过梯形一腰的中点与底平行的直线，必平分另一腰。 再引导学生观看下

34、列图，在 中， ， ，则可得到 ，由此得出推论2。 推论2：经过三角形一边的中点与另一边平行的直线必平分第三边。 留意：推论1和推论2也都是很重要的定理，在今后的论证和计算中常常用到，因此，要求学生必需把握好。 接下来讲如何利用平行线等分线段定理来任意等分一条线段。 例 已知：如图，线段 。 求作：线段 的五等分点。 作法：作射线 。 在射线 上以任意长顺次截取 。 连结 。 过点 。 、 、 分别作 的平行线 、 、 、 ，分别交 于点 、 、 、 。 、 、 、 就是所求的五等分点。 （说明略，由学生口述即可） 【总结、扩展】 小结： （l）平行线等分线段定理及推论。 （2）定理的证明只取

35、三条平行线，是在较简洁的状况下证明的，对于多于三条的平行线的状况，也可用同样方法证明。 （3）定理中的“平行线组”，是指每相邻两条平行线间的距离都相等的特别平行线组。 （4）应用定理任意等分一条线段。 八、布置作业 教材P188中A组2、9 九、板书设计 十、随堂练习 教材P182中1、2 八年级数学教案 篇8 教学分析 勾股定理是提醒三角形三条边数量关系的一条特别重要的性质，也是几何中最重要的定理之一。它是解直角三角形的主要依据之一，同时在实际生活中具有广泛的用途，“数学源于生活，又用于生活”正是这章书所表达的主要思想。教材在编写时留意培育学生的动手操作力量和分析问题的力量，通过实际操作，使

36、学生获得较为直观的印象；通过联系比拟、探究、归纳，帮忙学生理解勾股定理，以利于进展正确的应用。 本节教科书从毕达哥拉斯观看地面发觉勾股定理的传奇谈起，让学生通过观看计算一些以直角三角形两条直角边为边长的小正方形的面积与以斜边为边长的正方形的面积的关系，发觉两直角边为边长的小正方形的面积的和，等于以斜边为边长的正方形的面积，从而发觉勾股定理，这时教科书以命题的形式呈现了勾股定理。关于勾股定理的证明方法有许多，教科书正文中介绍了我国古人赵爽的证法。之后，通过三个探究栏目，讨论了勾股定理在解决实际问题和解决数学问题中的应用，使学生对勾股定理的作用有肯定的熟悉。 教学目标 一、 学问与技能 1、探究直

37、角三角形三边关系，把握勾股定理，进展几何思维。 2、应用勾股定理解决简洁的实际问题 3学会简洁的合情推理与数学说理 二、 过程与方法 引入两段中西关于勾股定理的史料，激发同学们的兴趣，引发同学们的思索。通过动手操作探究与发觉直角三角形三边关系，经受小组协作与争论，进一步进展合作沟通力量和数学表达力量，并感受勾股定理的应用学问。 三、 情感与态度目标 通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习兴趣；在探究活动中，学生亲自动手对勾股定理进展探究与验证,培育学生的合作沟通意识和探究精神，以及自主学习的力量。 四、 重点与难点 1、探究和证明勾股定理 2娴熟运用勾股定理 教学过程 一、创设情景，

38、提醒课题 1、教师展现图片并介绍第一情景 以中国最早的一部数学著作周髀算经的开头为引，介绍周公向商高请教数学学问时的对话，为勾股定理的消失埋下伏笔。 周公问：“窃闻乎大夫善数也，请问古者包牺立周天历度.夫天不行阶而升，地不行得尺寸而度，请问数安从出？”商高答：“数之法出于圆方，圆出于方，方出于矩，矩出九九八十一，故折矩以为勾广三，股修四，径隅五。既方其外，半之一矩，环而共盘.得成三、四、五，两矩共长二十有五，是谓积矩。故禹之所以治天下者，此数之所由生也。” 2、教师展现图片并介绍其次情景 毕达哥拉斯是古希腊闻名的数学家。相传在2500年以前，他在朋友家做客时，发觉朋友家用地砖铺成的地面反映了直

39、角三角形的某种特性。 二、师生协作，探究问题 1、现在请你也动手数一下格子，你能有什么发觉吗？ 2、等腰直角三角形是特别的直角三角形，一般的直角三角形是否也有这样的特点呢？ 3、你能得到什么结论吗？ 三、得出命题 勾股定理：假如直角三角形的两直角边长分别为a、b，斜边长为c，那么，即直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方。解释： 由于我国古代把直角三角形中较短的直角边称为勾，较长的边称为股，斜边称为弦，所以，把它叫做勾股定理。 四、勾股定理的证明 赵爽弦图的证法（图2） 第一种方法：边长为 的正方形可以看作是由4个直角边分别为 、 ，斜边为 的直角三角形围在外面形成的。由于边长为 的正方形面

40、积加上4个直角三角形的面积等于外围正方形的面积，所以可以列出等式 ，化简得 。 其次种方法：边长为 的正方形可以看作是由4个直角边分别为 、 ，斜边为 的 角三角形拼接形成的（虚线表示），不过中间缺出一个边长为 的正方形“小洞”。 由于边长为 的正方形面积等于4个直角三角形的面积加上正方形“小洞”的面积，所以可以列出等式 ，化简得 。 这种证明方法很简明，很直观，它表现了我国古代数学家赵爽超群的证题思想和对数学的钻研精神，是我们中华民族的傲慢。 五、应用举例，拓展训练，稳固反应。 勾股定理的敏捷运用勾股定理在实际的生产生活当中有着广泛的应用。勾股定理的发觉和使用解决了很多生活中的问题，今日我们就来运用勾股定理解决一些问题，你可以吗？试一试。 例题：小明妈妈买了一部29英寸（74厘米）的电视机，小明量了电视机的屏幕后，发觉屏幕只有58厘长和46厘米宽，他觉得肯定是售货员搞错了，你同意他的想法吗？你能解释