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1、部编版语文二年级上册15大禹治水教学设计（推荐3篇）部编版语文二年级上册15大禹治水教学设计【第1篇】学情分析：这个故事虽然流传千古，但是上古时代距离今天也有上千年，孩 子们可能在理解治水艰辛这一部分有些困难。这就需要老师的情景渲 染，对比烘托等多种方法进行教学。另外，本班孩子抓重点词句理解 课文能力较强，教学时可大胆放手，由孩子们自读自悟可能效果会更 好。教学目标：知识与能力：1、抓住重点词语，深入理解课文，从而懂得大禹为什么成为人 们是世世代代敬仰和爱戴的英雄。2、有感情地朗读课文过程与方法1、以学生为主体，同桌合作学习2、抓关键词句，引导学生理解品读，感受大禹的无私奉献情感态度价值观：认
2、识中华民族的传统美德，树立奉献的意识。教学重点：深入体会大禹治水过程中的辛劳，从他“三过家门而不入”的感 人事迹中，感受大禹公而忘私的奉献精神。教学难点: 技能目标：有感情的朗读，理解先后顺序的疏理。情感目标：大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克 服了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。体会 舍小家为大家的精神。课前准备：课件，.幻灯片。教学过程：一A导入新课1、直接导入：这节课我们继续学习大禹治水。2、师：大禹为什么要治水？这里的水指的是什么水？洪水是 什么样子？你见过吗？（指名说）3、播放录相：老师给大家带来一段录相。（洪水肆虐的景象）二、学习课文学习第一节1
3、、问：你从录相中看到了什么？（学生谈）2、我们来看看课文是怎么描写洪水的？自己读读第一节。3、指导朗读。你能读出洪水的可怕和凶猛吗？通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们 冲来，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，真 是太可怜了！能把洪水读得再凶猛些吗？4、通过朗读这一段你还知道了什么？（很久很久以前）很久很久以前的事情，直到我们还知道，是因为什么？课文最后有一个成语，大家找一找。（代代相传）学习第四节1、师：从刚才同学们的朗读中，老师深深地感受到了洪水 就像一头猛兽，摧毁了老百姓幸福的家园，老百姓已经无家可 归了！那么洪水究竟有没有被制服呢？（制服了）老百姓终于能过
4、上 安定的日子了，这是多么令人兴奋啊，老百姓该有多么感激大禹啊!2、如果你是老百姓，你会怎样感激大禹？（指名说）过渡：大禹是怎样制服凶猛的洪水？继续往下把课文读 完。（自读二、三小节）学习第二、三节1、问：那么禹是怎样制服洪水的？治水的过程怎样？（指名答）2、出示幻灯片：禹在干什么？（察看水流和地形）（带领老 百姓）他是怎样察看的？他又是怎样疏通河道的？读读课文。（板 画千山万水）3 、 先是, 接着 , 最后 O4、指导朗读。5、师：在禹之前，很多人包括他的父亲，都曾治过水，但 是因为没有查看水流和地形，所以都没有成功。那么通过仔细察看, 禹到底用了什么办法治水呢？（指名说）6、教师简笔画理
5、清思路：要治水，最终就是要让洪水流入 （大海），而这中间隔着千山万水，所以他带领老百姓挖通了一 ,劈开了,引导洪水（板书）7、看图：挖河、劈山容易吗？从哪里看出？再去读一读， 找一找。课文中的“九”你是怎样理解的？（指导朗读）8、连起来练读第二节学习第三节1、师：在治水的过程中，有一件更加令人感人的故事，想听吗？课文中就给我们讲了一个“三过家门而不入”的故事!2、教师示范朗读第三节。3、出示填空题：禹在外治水（）年，曾经（）次路过自己的家门，但他 （）次也没有进去看一看。禹的儿子（）多岁了，还不知道父亲是个 什么样子。（指名填；齐读。）4、禹的儿子多大了？怎么会不知道父亲是个什么样子呢？ 体会
6、：十三年有多长啊？四千七百多天哪！大禹回过家 吗？我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以 回去看一看哪，但他如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不 觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样， 当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？禹的儿子十多年见不到 父亲，他会怎么想？（伤心、责怪、觉得父亲了不起）读出他的 感受，行吗？是他不想回去吗？那是为了什么？难道他不关心自己 的家人，不疼爱自己的孩子吗？（不是，他不顾自己的小家是因为他 心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！）5、指导朗读。读出对大禹的崇敬和感谢。6、洪水被制服了，那么治水是一件容易的
7、事吗？（学生讨 论）同学们想象一下，大禹在治水的过程中会遇到哪些困难, 哪些危险呀？他又是怎么克服的呢？（2）师：为了寻找治理洪水的最好办法，大禹付出了多少艰苦的劳动啊！理解“英雄”：什么样的人称得上英雄？小结：英雄就 是不怕困难、勇敢顽强，为人民谋幸福的那些人，（伟大），我想应该 是付出的努力更多，为人民作出的贡献更大的那些人。让我们读好这 个词：伟大英雄7、指导朗读。三、小结大禹真是一位了不起的伟大英雄啊，为了制服洪水，他克服 了许多常人受不了的艰难困苦，做了许多常人做不到的事儿。四、课件展示。给大家一个建议：读一读古代英雄故事，在班级举办英雄故 事会，比比谁的故事最精彩。反思：我们知道，
8、朗读中的感情，象在生活中一样，只有朗读考真正产生了 这种情感时，才能从语调里自然地露出来。指导朗读，教师如果只是 简单地求读得流畅，是远远不够的。如果学生不深入地了解课文的内 容，不切实为课文的内容所感染，那么他根无真正做到有感情的朗读。因而教师在朗读前应启发学生从各方面进步地反握全文的思想感情, 这就需要教师运用启发性，原则进一步进行指导。1、学生讲，教师应充分利用多媒体课件，发挥学生的学习主动性， 让他们自己首先发言谈自己思考后感受。通过他们的发言，既可以促 进学生们的相互交流，锻炼他们“说”的能力，可以使教师从发言中 了解他们对课文的理解水平，从而便于进一步指导。同时，热烈的课 堂气氛能
9、激发全体学生对课文思想感情的共鸣。加深对课文的理解, 为进一步提高朗读水平打下基础。2、教师讲。学生发言后，教师应给予肯定和鼓励。引导学生继 续往深层发掘，诏发学生国境围绕课文的重点难点展开联想，这种联 想往往使学生增强课文内容所需要的感情，补充和丰富他们对中心思 想的具体感受，激发他们的朗读愿望。3、教师范读。在朗读教学中，教师的范读十分重要，它不公可 以给学生，提供模仿的样板，而且可以给学生启发，使他们从中领会 准确表达中心思想的语言表达方式。当然，教师汇聚读并不是让学生 简单的机械模仿，而是给学生一个对比的对象，使他们更直观感受课 文思想感情。1、有感情地朗读课文2、抓住重点语段的重点词
10、句体会大禹是人们世世代代敬仰和爱 戴的英雄。教学（具）准备：多媒体教学过程：一、复习引入：1、这篇课文主要讲了什么？（设计意图：通过对文章内容的回顾来训练孩子们归纳全文主要 内容的能力，并教会孩子们在遇到“谁，干什么”这类课题时归纳全 文大意的小窍门）2、勾画课文如何评价大禹的句子。3、发现课文分总的结构。（设计意图：通过课后思考题及观察勾画句子的位置，来初步掌 握文章结构）二、精读指导：（一）学习第一自然段1、为什么治水？2、抓“淹没”、“倒塌”、“冲走”、“冲毁”、“四处逃荒”来理解 洪水的凶猛、无情。3、齐读第一自然段。（设计意图：落实语言文字的训练。通过让孩子抓感受洪水凶猛的词语，教师
11、渲染，学生再读从而深刻体会洪水无情而凶猛）（二）学习二自然段1、面对无情的洪水，禹在想什么？2、除了大禹心系百姓之外，还有什么原因让他更坚定地投入治 水之中？理解：父亲鲸临死时叮嘱儿子：”一定要把洪水治好。”（设计意图：通过分析人物心理活动，初步树立人物形象，从理 解鲸的心系百姓转为大禹的心想百姓；重点理解“叮嘱”，引读“一 定要把洪水治好”，把父亲的遗愿转为大禹的志向。）（三）学习三自然段1、勾画大禹用什么方法治水的句子，并与父亲鲸的治水方法进 行比较，体会大禹科学治水。2、抓“常常”、“天蒙蒙亮”、“长年”、“脚跟都烂了、“只好” 等词来体会大禹治水的艰辛。（设计意图：着重由学生自读自悟，
12、圈出重点词语，自己说说体 会这样的方式来理解课文，体会大禹治水的艰辛，让人物形象逐渐 高大、丰满）（四）学习四自然段1、两个句子对比，自己体会“才”、“仅仅”、“就”、“却顾不得” 的意思。2、四人小组讨论交流。3、全班汇报，练读（设计意图：力图通过两个句子的对比，体会副词的作用，从中 感受禹为了治水，舍小家为大家的奉献精神，并学会一些简单的朗读 批注O ）（四）学习五自然段1、通过和第一自然段洪水来时的场景对照，想象洪水退去的景 象。2、理解“欣欣向荣”。三、归纳小结：1、为什么大禹是人们世世代代敬仰和爱戴的英雄（设计意图：引导学生通过板书回答问题）2、全文都是称呼“禹二 为什么题目是“大禹
13、” ？（设计意图：力图成功塑造大禹这一英雄形象。）大禹治水教学教学反思在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标, 经过教学实践的检验，我认为本课的精彩之处在于：一、把握教材特点，紧扣主题。本单元的主题是“奉献”，本节课 以“禹因为什么成为人们世世 代代崇敬和爱戴的英雄？ ”为切入点进行教学。最初孩子们只能简单 地认为大禹是为了治水而成为英雄，教学中，力图通过理解大禹为什 么治水？（体会洪水带来的灾害以及父亲临终的叮嘱，有心想百姓的 胸怀）大禹怎么样治水？（让学生自读自悟，抓重点词句来理解大禹 治水历经艰辛，治水成功）结果怎么样？（给人们带来了欣欣向荣的 景象，造福人民）最后总结
14、出大禹所做的这一切不是为自己，而是为 别人，为天下百姓，这种为别人付出不求回报，我们就称为奉献，回 扣了单元主题。从“英雄”入手，回到“英雄”，其间诠释了大禹为 什么是英雄，也将这一英雄形象变得高大、丰满。二、落实语言文字的训练。这节课，我抓住一切可以训练的机会，对孩子进行听、说、读的 训练。1、在教学第一自然段时，我进行引读，最后小结课文中正是用 上了这些动词才更准确地描写出洪水的凶猛。整个引读过程中我努力 让孩子体会动宾词组和主谓词组的搭配，孩子加深了印象，也对语言 文字进行了细细的品位。2、理解“叮嘱”一词。禹因为不忍让百姓受苦而想治水，这是 第一个治水原因。除此之外，还有什么原因让大禹
15、更坚定地投入到治 水中？孩子的回答是因为父亲临死前的叮嘱。这时，我及时抓“叮嘱” 一词，理解叮嘱的意思。父亲为什么要叮嘱？孩子回答因为父亲没能 把洪水治好而放心不下受苦的老百姓，因为父亲希望自己的儿子能帮 自己完成未完的事业这样，孩子既加深了对这个词语的理解，也 树立了一定的人物形象，理解到鲸的心系百姓，进而也能理解到大禹 的心系百姓。加上我刻意的四次引读“一定要把洪水治好”，成功地 把父亲的遗愿转化为大禹的志向。3、当教学到让孩子找出文中大禹治水方法的句子时，我抓“开 凿”这一动词，抓“九条河”这一量词，通过引读和渲染，让孩子体 会到大禹治水这一工程是如此的巨大和不容易。4、大禹的奉献精神在
16、教学过程中并没有象贴标签似的讲读，也 没有让孩子直接说出大禹有什么样的精神，而是让他们边读边勾画感 动的句子，圈出自己认为重点的词语，谈自己的体会。抓“常常”“又“ 体会到大禹不只是一次这样，而是经常，多次。体会到大禹为治水风 餐露宿都是常有之事。当孩子说到“天蒙蒙亮”能体会出大禹很早很 早就起床。抓长年，理解一年很长时间大禹的脚都泡在泥水中，抓“脚 跟都烂了“体会连最不容易烂的地方都烂了。抓“才”字体会到大禹 为了治水结婚很晚，抓“仅仅”体会到大禹为了治水在家住的时间之 短。抓“却顾不得回家看一看”中的却字时，通过“十年”和“三 次”的对比，让孩子们体会到本来回家次数就很少了，就该进去看看，
17、 但大禹为了治水，”却顾不得进去看一看。”这里，我还声情并茂补充 典故，三过家门而不入，又一次回扣了 “却顾不得进去看一看。”让 孩子们更理解“却”字的语法意义，也让他们更深入地理解大禹为了 治水，抛下小家而为大家，这一英雄人物形象在孩子们的心中越发高 大。另外，在教学这一部分时，孩子感受到哪句就出示哪句，我完全 尊重他们的选择，让孩子们更自主地学习。总之，在整个教学过程中，我力求使课堂教学出现一个全体学生 积极地学，独立地学，创造性地学的生动活泼的局面，使孩子们的语 言表达能力、阅读理解能力得到发展与提高。课后，我发现还存在着 不足，在引导孩子自读自悟时，应根据他们的理解和体会，适时地加 入
18、朗读的训练和方法的指导，这样，读和悟才能更有效地结合，课堂教学的效果才会更好。部编版语文二年级上册15大禹治水教学设计【第2篇】第一课时一、检查预习学习新课求学网网1、根据布置预习的内容逐一检查（读、画、查）。2、以语文天地中的名人名言导入新课。1、接受测查，有错则改。2、齐读，说感受。二、再读课文解决问题1、师作巡视指导。2、共同梳理，提醒学生作必要的补充。1、自读课文，准备回答同学预习时所提的问题（问）。2、根据课文内容，加上自己的想法，对同学的问题加以解答。三、集中学习听写词语1、从文中摘抄1520个词写于黑板。2、选取10词。1、以闯关形式、指名读、开火车读，读错及时正音。2、听写后当
19、堂改错（写）。四、作业设置1、为了提高学生的口语表达能力，布置学生回家把本课故事内 容向家长作简要的复述，可发挥自己的想象，增删改补。2、读课文给家长听。（二选一）根据个人实际情况选择一项完成。第二课时一、细读课文分组交流1、指导学生带问题读课文2、3、4自然段。2、指导学生抓住“才、仅仅、就、却”等词语，展开想象。1、个人有针对性地读课文，找、画、想：大禹为何“三过家门 而不入”的原因。2、小组交流，各抒己见。抓关键词来体会大禹为了治水不顾个 人生活幸福的高尚情怀。二、引导想象升华主题求学网网引导学生默读课文，适当小结：1、大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？2、老百姓怎样感谢大禹？
20、怎样纪念大禹？3、你们从大禹的身上学到了什么？1、独立默读课文作答、同学之间互相补充。2、想象场面与小组同学交流、补充后再派代表汇报。3、自由反馈。三、作业设计拓展延伸为了继续延伸学生在课堂上学习神话故事、了解因公而忘私人物 的兴趣，作如右设计。1、收集神话故事看后与同学交流。2、查找有关书籍了解如大禹一般公而忘私的人物，体会他们的 高尚情怀。视情况而做可（二选一）。3、预习炮手。（必做）板书设计：大禹治水开渠引水治水十年吃尽苦头受人敬仰、爱戴（无私奉献）三不入门部编版语文二年级上册15大禹治水教学设计【第3篇】大禹治水教学设计与反思图片认知目标：理解课文内容，感受大禹治水的艰难以及所付出的努