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1、猴王出世猴王出世节选保留了主要情节，如果补充原著删减的部分，比如， 花果山真个好山！有词赋为证。“三丈六尺五寸高，按周天三百六十 五度；二丈四尺围圆，按政历二十四节气”那石猴出生之时就已 并非等闲之辈“五官俱备，四肢皆全。便就学爬学走，拜了四方。目 运两道金光，射冲斗府”适时的补充，一来可以增加故事的完整 性，二来可以让学生认知到经典作品在细节上的处理更是恰到好处, 极为精彩的，这样可以让学生对原著产生更浓厚的兴趣，毕竟猴王 出世只是一个引子。教学目标1.根据阅读提示，尝试运用略读、跳读、精读等多种学习方法。2.能 用自己的话说出石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的，感受石猴 形象。3.初步学
2、习阅读古典名著的方法，遇到不明白的语句尝试猜出大致意 思，激发阅读古典名著的兴趣。同时，构建古白话文优美独特的语感 图示，丰富语言积累。教学重难点1 .能用自己的话说出石猴是怎么出世的，又是怎么成为猴王的，感受 石猴形象。2 .构建古白话文优美独特的语感图示，丰富语言积累。教学过程知作者，识名著1 .出示歌词，猜测歌曲，引出西游记。丢丢丢，登登等登，瞪登等登，登登等登，瞪登等登，丢丢丢，嘟嘟 嘟，登西游记登等登，瞪登等登，登登等登，瞪登等登【设计意图】通过歌词引子和歌曲片段结合,激发学生学习西游记 选段的兴趣。2 .了解作者，出示相关资料。吴承恩，大约生于521年前，明代文学家。父亲是商人，生
3、前十分希 望儿子能考取功名，为他取名承恩，字汝忠，意思是希望他能读书做 官，上承皇恩、下泽黎民。然而，吴承恩屡次参考，均落第而归，快 到五十岁，才补得一个岁贡生，官场生活不过短短八年，因受人诬告， 最终回到家乡归隐。吴承恩快七十岁时，开始着力撰写西游记， 历经三年，西游记成书。著书时间不长，得益于他自幼敏慧，博 览群书，尤其喜欢看神仙鬼怪、狐妖猴精之类的书，如百怪录、酉阳杂俎等小说或者野史，29岁时，搜求的奇闻已“贮满胸中”， 并且有了创作的打算。自幼的积累，加上官场的失意、人生的困顿, 于是吴承恩用志怪小说的形式表达对科举制度和黑暗社会的不满,西游记成为他最主要的成就。【设计意图】了解吴承恩
4、生平，初步感知，作品是作者创作时知识和 思维的折射，西游记之所以能成为神魔小说的巅峰之作，与作者 的知识积累、生平经历是有密切关联的。3 .出示后人对西游记的评价(1)或问西游记果为何书？曰实是一部奇文、一部妙文。一一清代学者张书绅(2)吴承恩撰写的幽默小说西游记，里面写到儒、释、道三教, 包含着深刻的内容，它是一部寓有反抗封建统治意义的神话作品。吴 承恩本善于滑稽，他讲妖怪的喜怒哀乐都近于人情，所以人人都喜欢 看。一一鲁迅(3)西游记其想像新奇，上天下地，出神入化，可说达到了登峰 造极的地步。主要人物的性格也极为鲜明，而且读者面最宽，老少咸 宜。此书的副作用极小，是一部鼓舞人积极斗争、永不灰
5、心、为达到 目标而百折不挠的书。一一北大教授白化文【设计意图】从后代大文豪和权威机构的评价中初步感知名著西游 记的艺术价值和地位，引起学生更大的学习期待。二通语句，固基础1.出示课题，明确要求(1)出示课题，说一说“猴王”指谁？分享听过的关于猴王的故事， 并说说根据课题能做出怎样的预测？【设计意图】调动学生的阅读积累，激活预测能力。(2)出示阅读要求，扫清阅读障碍：遇到不明白的语句，猜测大致 意思继续往下读，标注自读过程中猜读的方法。【设计意图】有意识关注猜读方法，提高猜测词义，理解词句的能力。(3)分享不理解的词句并交流理解这些词句的方法。【设计意图】理解词句，扫清课文阅读障碍。(4)巩固字
6、词，扎实积累难理解的词句预测：拱伏无违、序齿排班、天造地设、灵通易错音预测：迸忧ng裂、镌judn着、拖男挈q位女、呵（同“啊”, 读轻声，不同于“呵呀”中的“呵”，读d。）【设计意图】落实词句认读和理解，增加必要的词句积累。三理身世，悟神奇1 .阅读第1自然段，出示学习任务:用横线画出描写石猴出世的句子。预设：盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵 通之意。内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化 作一个石猴。【设计意图】先有对课文的理解，为接下来用自己的话复述作准备。2 .结合思维导图，用自己的话复述石猴出世的经过【设计意图】能够用自己的话复述石猴出世的经过，既
7、是为了完成默 读提示中要求完成的任务，也可以加深对课文的理解。3 .以小组为单位，分享交流第1自然段中自己喜欢的语句，简要说说 这些语句的特点，并有滋有味地朗读。预设：海外有一国土，名曰傲来国。国近大海，海中有一座名山，唤为花果山。（顶针）内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。（比喻）那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。（动 词+名词）与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，骄猿为亲。（四字词语，写了与 谁一起做什么）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（对偶）【设计意图】细读慢悟中感知这些语句的构成规律，建构古白话文独 特优美的语感图示，以达到积累运用的目的。四凭本事，成猴王1 .
8、略读2-4自然段，在原文中画出石猴成为美猴王的关键事件中的重 要语句，整体把握石猴称王的过程。预设：第2自然段一一群猴玩耍时，率先钻进瀑布，发现水帘洞第3自然段一一石猴告知众猴水帘洞家当齐全第4自然段一一石猴带领众猴进入水帘洞安家，众猴按约定拜石猴为王【设计意图】依托原文，概括石猴称王过程中的关键事件，整体把握 石猴称王的过程。2 .精读2-4自然段，圈出石猴探洞过程中的动作描写，用横线画出石 猴的语言，对比找出石猴与众猴在进洞前后的相关描写。从这些描写 中可以感受到这是一只怎样的石猴？预设：圈出的动作描写：瞑目蹲身、将身一纵、跳入、睁睛抬头观看、住了 身、定了神、仔细再看、欠身上桥头、再走再
9、看、看罢多时、跳过、 左右观看画出的语言描写：“我进去！我进去！”“大造化！大造化！”“没水！没水！原来是一座铁板桥。那边是一座天造地设的家当。”“我们都住进去，省得受老天之气。”“都随我进来！进来！”“列位呵，人而无信，不知其可你们才说有本事进得来，出得 去何不拜我为王？ ”“你还先走，带我们进去，进去！ ”胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳 挠腮，大声叫喊，缠一会。抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，再无一个宁 时，只搬得力倦神疲方止拱伏无违，序齿排班，朝上礼拜 石猴又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！”端坐上面道：“列位呵，人而无信，不知其可你们才说何不 拜我为王？
10、”关于石猴形象分析的关键词预设：焦急、自信、勇敢、胆大、识文断 字、有领导担当、聪明、机敏、爽朗、坦率、勇于担当大任、生而知 之【设计意图】学生通读课文后，肯定会对石猴形象有自己的判断认知, 通过圈画出相关的动作描写、语言描写，找出反衬的描写，学生在这 一环节之后需要知道栩栩如生的人物形象塑造是要综合运用动作、语 言、神态、反衬等多种描写方法的。3 .小组合作，补充完成“石猴称王”思维导图中的小标题，用自己的 话复述石猴成为猴王的故事，合作表演故事时注意突出石猴的性格特 点。特别提示：起始之处一一梳理探洞的前因后果抓住“本事” 一词，不要遗漏关键情节注意其中的动作、语言、神态描写“石猴称王”故
11、事复述评价标准小组成员姓名意思表达清楚语句通顺连贯态度自然大方【设计意图】故事文本作为凭借，学生通过角色自居进行讲述和演绎, 能更加深刻地体会出人物的性格特征。五补原著，激兴趣1 .补充原著第一回课文节选时删减的内容资料，完成两个任务：一是 尝试将删减的内容补充进课文相关段落；二是对比分析课文节选和原 著的优劣。注：课文节选删减内容资料见教学资源拓展第一条。【设计意图】补充课文节选时原著删减的部分，一来可以增加故事的 完整性，二来可以让学生认知到经典作品在细节上的处理更是恰到好 处，极为精彩的，这样可以让学生对原著产生更浓厚的兴趣。2 .猴王出世是神奇的，播放86版电视视频猴王出问世片段，对 比原著中相关描写，分享自己的观影和阅读感受各有什么不同？【设计意图】影视作品通常会给观众比较强烈的视觉冲击，容易引起 人的兴致;但文字构建的“画面”会极大激发读者的创造性和想象力， 学生可以尝试不同的解读路径。3 .课后拓展：阅读名著西游记：积累与孙悟空有关的其他故事，认识其他个性 鲜明的人物形象，如唐僧、沙和尚、猪八戒一个月后，召开西 游记故事会，看看谁讲的故事最精彩。