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1、 八年级语文石壕吏的教学设计（通用15篇）八年级语文石壕吏优秀的教学设计 篇1 教学目标： 1、了解诗人，积存文学常识。 2、反复诵读，体会古体诗句式、韵律等特点。 3、品读诗文，理解诗歌，体会奇妙构思及语言特点。（重点） 4、品析诗文，感受诗中的社会现实与诗人的情怀。（难点） 教学方法：诵读法、自主探究法、教师点拨法。 一、新课导入 长达八年的安史之乱使唐朝由盛转衰，人民在这八年中饱尝的却是数不尽的疾苦，道不完的灾难。宏大的现实主义诗人杜甫依据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今日我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。 二、走近诗人，知晓背景 以填空题的形式提示学生答复有关杜甫的文学常识
2、，通过视频的形式大致了解杜甫的人生轨迹，通过课本解释介绍知晓本诗的创作背景。 三、诵读诗歌，感知音韵 1、反复诵读，感知古体诗的音形韵律特点 学生自读，教师订正字音； 播放音频，学生听读，把握节奏韵律； 学生再读，感知内容，读出节奏和韵味。 2、结合茅屋为秋风所破歌观看，明确杜甫创作的古体诗的特点。 字数敏捷，五言、二言、七言、九言句等； 句数可多可少，可奇可偶； 韵律多变，不究平仄。 四、理解诗意，明确构造 1、结合解释，师生共同梳理诗歌大意。 2、从内容上看，这是一首叙事诗。记叙的时间、地点、主要人物、大事分别是什么？ 明确：时间：晚上；地点：石壕村老妇人家中；主要人物：官吏、老妇人；大事
3、：官吏捉人。 3、请你结合译文，用自己的话叙述诗歌中的故事。 开端：诗人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人； 进展：老妇人开门哭诉，叙述家庭饱受战祸的现状； 结局：老妇人被抓走，诗人与老翁告辞。 五、分析构思，体悟主旨 1、请分别用诗中的一个字，概括差役与老妇的形象？ 明确：差役怒（嗔怒，蛮横） 老妇苦（困难，悲苦） 2、老妇苦在何处？ 明确：丧子之痛、家境困惑、年老应役。 3、有人读完这首诗歌说老妇人致词中的内容是它主动一口气表达出来的，你怎么认为？ 明确：构思之巧藏问于答（寓问于答）。 诗人明写老妇，暗写差役，在肯定程度上反映了他的思想冲突。赞扬老妇人自请应役的精神，含蓄揭露统治阶级爪牙的残暴。
4、4、石壕吏粗暴地叫卖了些什么？（结合老妇的答复，发挥想象，补充石壕吏的话） 5、投宿这样一个家庭，见了这样一件事情，听了这样一段话，“我”制止了吗？“我”说话了吗？你能体会出诗人怎样的心情？ 明确：A内疚、自责。 B纠结、冲突。 六、体悟情怀，总结升华 1、结合背景，明确诗人的情怀： 上忧国难，下怜百姓。 2、小结： 郭沫若先生称颂杜甫：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”杜甫以诗文为史，他颠沛流离却心系天下，真可谓诗中“圣杰”！愿杜甫精神长存，世间再无战乱！（再读诗歌） 七、作业布置 1、背诵并默写石壕吏。 2、发挥想象，增加细节，将石壕吏改写成一则小故事（不少于300字）。 八年级
5、语文石壕吏优秀的教学设计 篇2 教学目标 1、有感情地朗读并背诵这首诗，积存一些文言词语。如走、致词、裙、前途等。 2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的简单思想情感。 3、了解写作背景及“安史之乱”给当时百姓造成的深重灾难，教育学生珍爱和平幸福的生活。 教学重点 1、有感情地朗读并背诵这首诗。 2、在反复诵读中理解诗歌的思想内容，体会诗人的简单思想情感。 教学难点 体会诗人的简单思想情感。 教学时数1课时 教与学设计 一、导入 1、播放视频材料。 2、导语。 二、教学 1、读一读 （1）读背景材料。让学生先读解释，并看教材插图，了解写作背景。 （2）学生自读。让学生圈点批注自己认为重
6、要的或者不理解的字词句子，学生沟通后，教师以课件展现字词。 （3）指名学生朗读。让其他同学做评价。 （4）教师范读。强调感情。结合详细诗句做朗读指导（停顿、语速、语调方面）。 （5）学生齐读。 （6）你读出了什么? 2、理一理 采纳小组合作的方式进展。学生读诗，教师适时讲解点拨，帮忙学生疏通文意，整体把握诗歌内容。 “夜捉人”表现了当时怎样的社会现实?结合全诗，用自己的话，描述一下。 3、想一想 （1）读后，你对诗歌及其诗人杜甫有什么话要说吗？ （2）有人认为老妇的话句句都是差吏逼出来的。你如何认为？ （3）题为石壕吏，为何不把差吏的话直接写出来？ 引导学生自主学习，在合作争论中探究问题。 4
7、、练一练 让学生有感情的朗读，可能的话，让学生试背。 5、写一写 把石壕吏改写成一篇记叙文。若有兴趣，也可改写成一幕短剧。（提示略） 三、结语 战乱将人民置于水深炽热之中。封建时代社会的动乱，政权的更替，给人民带来深重灾难。我们生活在和平年月，建立和谐社会是我们的责任。感恩社会，回报社会，做一个有益于社会进步的人！（以歌曲战斗不是问题做背景音乐，并以课件展现结语，以营造情景，引导学生珍爱和平幸福的生活。） 八年级语文石壕吏优秀的教学设计 篇3 【教学目标】 、整体感知课文； 、揭露官吏的横暴； 、怜悯人民的苦难。 【教学重、难点】 体会老妇的话对表达文章中心的作用。 【教学时间】 一课时。 【
8、教学过程】 一、介绍背景导入，简介 、介绍背景。 、简介。 二、出示教学目标 三、整体感知 、质疑，画出难懂的句子。 、谈谈你的初步感悟。 四、看图理解课文 、依据图画找出对应句。 、有人认为老妇的话不是一口气说出来的，而是吏一步一步逼问出来的。试据此想象吏与妇对话的情景。 五、说一说 用现代汉语说说以下句子的意思。 六、复述课文“走进石壕村” 七、合作探究 石壕村这户人家，留下的老翁、儿媳、幼孙三人以及老妪的命运将会怎样呢？ 八、感受今日美妙生活 观赏音乐家和万事兴。 八年级语文石壕吏优秀的教学设计 篇4 教学目标 1、学问目标：理解积存文言词语，理解课文寓意，理解比照、衬托手法以及“诗史”
9、的特点。 2、力量目标：文言文的诵读；古代诗歌的分析的力量。 3、情感目标：学习百姓勇于担当的献身精神，熟悉吏治的关键性作用。 教学重难点 1、分析老妇人的话对表达中心的作用，及“诗史”的表达。 2、杜甫冲突心理的理解。 教学方法 诵读法、品读法、延长拓展法。 时间安排 一课时 教学过程 （一）导语设计（3分钟） 1、杜甫是唐代最宏大的现实主义诗人，他生活在唐朝由盛转衰的年月他的诗多沉郁顿挫。后人尊称他为“诗圣”,誉其诗“诗史”。“民间疾苦,笔底波澜。世上疮痍,诗中圣哲。” 2、安史之乱从公元755年开头，整整持续了八年，这八年，大唐土地上始终是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生
10、、生灵涂炭。特殊是公元758年的冬末，郭子仪、李光弼等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。 宏大的现实主义诗人杜甫依据自己的真实见闻写就“三吏”“三别”，今日我们就一起走进石壕村，倾听他痛心的嗟叹。 （二）自读（10分钟） 1.自由大声诵读，借助音节努力把课文读正确。 暮投石壕村 有吏夜捉人 老翁逾墙走 三男邺城戍 死者长已矣惟有乳下孙 老妪力虽衰 急应河阳役 如闻泣幽咽 2.自主质疑，探究学习。积存一字、一词、一句。 词义： 暮投（ ）石壕村 老翁逾（ ）墙走（ ） 吏呼一何（ ）怒 听妇前致词（ ） 三男（
11、 ）邺城戍（ ） 一男附书至（ ） 存者且偷生（ ） 死者长已（ ） 惟有乳下孙（ ） 老妪（ ）力虽衰 急应（ ）河阳役 犹得（ ）备晨炊 夜久语声绝（ ） 如闻泣幽咽（ ） 句子：老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。 教师的积存： 戍戊、戌（点戍（sh）横戌（x）戊（w）中空） 一何多么 存者且偷生，死者长已矣！苟且偷生 3.试着理一理故事的开端、进展、高潮、结局 4.你读到一个怎样的故事？你能用诗中的一句来概括吗？“有吏夜捉人” 齐读，读出一点故事味 （三）朗读（10分钟） 1、读出情感。 杜甫“天明登前途”之时，百感交集，试着体会体会。 夜久语声绝，如闻泣幽咽，天明登前途，
12、独与老翁别。 怜悯苦难的百姓，痛恨凶狠的差役，无奈于腐朽的政治统治读出一种真挚的情感（忧国忧民）。 2、读出角色。 在杜甫的叙事中，凸显了两个截然不同的角色，试着揣摩一下这二者的形象特点。吏呼一何怒，妇啼一何苦读出两人不同的口吻（官吏暴，老妇苦）。 3、读出起伏。 认真体会老妇的陈词的过程，体察百姓之苦 。 丧子之苦、困惑之苦、应征之苦 读出三层无奈的苦楚。 （四）品读 （15分钟） 1.这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简洁，但诗人仅用120字就栩栩如生的再现了情节进展的全过程，精练到无以复加的地步。但我却有一个怀疑，文中鲜少描写石壕吏，却为之起名为石壕吏。请你选择最具有代表性的内容，
13、作出圈点批注，谈谈你的发觉。 例如 ：“暮投石壕村，有吏夜捉人。” 环境刻画“暮投”反映出乱世动乱，人心担心，天刚一落黑就不敢连续赶路。“村”字透露出兵慌马乱的年月 ，行人不敢走大道，只有寻小路，歇荒村。 “有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，由此生发。 不说“征兵”、“招兵”而说“捉人”，于照实描绘之中寓揭露、批判之意。 正面刻画“夜”字，含义丰富。第一、说明官府“捉人”之事时常发生，人们白天隐藏或抵抗，无法“捉”到；其次、说明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然攻击。 2.小结，其实这首诗还有许多地方值得鉴赏的地方，语言的简省来源于“尺水兴波”的艺术构思。 藏答于问
14、、明暗结合 语中有人、事中有理字字情深、言简意深、 3.读石壕吏，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义，读杜甫，要读到悲天悯人，忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的重量。故，请我们以悲沉的语调，再一次朗读这首诗。留意“一何”“存者且偷生，死者长已矣！”“夜久语声绝，如闻泣幽咽”“独”的语音、语调的处理。 五、作业： 1.改写石壕吏为一篇记叙文。 2.背诵石壕吏 3.课外阅读“三吏”、“三别”。 六、课堂小结。 赞曰：少陵野老真性情，妙笔书尽安史乱。 有吏捉人在夜半，老翁逾走老妇看 。 致辞娓娓辛酸泪， 貌似绵绵却不然。 八年级语文石壕吏优秀的教学设计 篇5 【教学目的】
15、学问与技能 学习通过表达故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法；学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。 过程与方法 背诵和研讨。 情感与价值观 体会忧国忧民的思想感情。 【本课课时安排】 一课时； 【教学重点】 差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭受的凄惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的怜悯。 【板书设计】 石壕吏 杜甫 差吏夜里捉人吏呼怒妇啼苦 家庭凄惨被逼自请应役老妇被捉惨别老翁 反映战乱现实怜悯苦难人民 【教学过程】 一、由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民苦难的石壕吏（板书诗题） 二、结合解释简介这首诗的创作背景和诗人状况 这首诗创作于
16、唐肃宗乾元年（）。当时唐军万在邺城被叛军战胜，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔跑，和人民一起负荷着时代的苦痛，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反时的战乱社会现实，石壕吏是三吏中的一篇。 三、要求学生参看解释，理解词义、句意、全诗大意 四、指定学生一人朗读全诗。 要求读音精确，读出节奏 五、引导学生分析这首诗 、指定学生朗读第段后，引导学生分析这一段。 第段哪一句是关键句？具有什么样
17、的表现力气？在诗篇中起着什么作用？ 学生答复，教师明确： “暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，说明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。 学生答复，教师明确： “有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经说明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更说明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然攻击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序幕，故事也循此而绽开（板书：凶残夜捉 揭开故事序幕）。 三、四句说明了什么状况？ 学生答复，教师明确： “老翁逾墙走，老妇出门看”，说明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声
18、音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地提醒出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安静的情景，提醒了老妇一家凄惨遭受的社会环境。 、指定学生朗读、段后，引导学生分析这两段。 第段两句诗的用词具有什么样的表现力气？表达了诗人什么样的感情？在这两段中起着什么作用？ 学生答复，教师明确： “吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜亮的对比；两个“一何”，加强了感情颜色：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又表达了诗人剧烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情。这两句诗统领老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、
19、妇啼之苦和统领后文的作用。 第段只是表达了老妇的苦啼申诉。差吏是在始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？ 学生答复，教师明确： 差吏决不是始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉几层意思之 间暗含着差吏的怒呼咆哮。 老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中表达着什么样的进程？ 答复，教师明确： 老妇的苦啼申诉包含三层意思，从中表达着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 第一层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，说明老妇的三个儿子都上
20、了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战斗作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，说明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，连续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 其次层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”，说明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍旧不为所动，连续怒呼，
21、逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。 第三层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。 、指定学生朗读第段后，引导学生分析这一段。 这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳卑微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满意于捉走老妇，百般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧的进展，彻夜未能入睡。
22、 后两句的遣词造句具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “天明登前途，独与老翁别”，照应开篇的“暮投”，一个“独”字，说明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去担当那根本不应由她担当的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁 凄情绵绵无尽）。 、引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。 诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产生着什么样的艺术效果？ 学生答复，教师明确： 开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份表达故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，说明始终在关切倾听故事的进展：说明了诗人确是故事的目击
23、耳闻者。除中间主体局部用两个“一何”表达憎恶差吏、怜悯老妇的剧烈感情以外，通篇都只是平实地表达故事情节、人物语言，再没有什么谈论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，呈现出老妇一家的凄惨遭受，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻怜悯（板书：反映战乱现实 怜悯苦难人民）。 、指定学生一人朗读全诗， 要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。 布置作业 背诵、默写这首诗，进一步品尝平实表达当中的深刻内涵。 课后反思 调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情。
24、八年级语文石壕吏优秀的教学设计 篇6 学习目标： 1、了解石壕吏的写作背景。 2、通过朗读、把握石壕吏的思想内容与的情感。 3、培育学生关注现实、关注民生的人文素养。 设计思路： 石壕吏是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的苦痛生活，表达了对民生疾苦的怜悯，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体会石壕吏的思想内容与的情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知-揣摩模拟人物心理-短剧表演点评”一层层由浅入深体会诗歌的内容、主题、人物到的思想感情，通过屡次多元的对话到达对文本的深透理解，培育学生关注现实、关注民生的人文意识。 教学过程： 一、导入：出示图片，问：战斗给
25、老百姓带来了什么？ （这是现代战斗带给老百姓的损害，我们今日要学习一首古诗石壕吏，去感受中国古代老百姓在战斗中的命运。） 二、了解石壕吏的背景。学生沟通有关的资料： 三、朗读课文，初步感知： 1、 自由朗读，力争读出诗歌的感情。 2、 朗读自己喜爱的诗句，并说说理由。 3： 写了一个什么故事？ 4、 解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。（悲愤沉郁） 四、研读课文，明确主题 1、课文题目是石壕吏，全文围绕那两个字绽开的？捉人 2、捉人情景的概括描写的句子？ 吏呼一何怒，妇啼一何苦。(表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又表达了诗人剧烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情) 3、差吏是在始
26、终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？ 分析老妇的三次苦痛申诉，想象并虚拟差吏的怒呼。 第一次申诉：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存着且偷生，死者长已矣。”说明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战斗作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，连续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 （唤起差吏的恻隐之心吗？会怎样怒呼？） 其次次申诉：“室中更无人，惟有辘下孙，有孙母未去，出入无完裙。” 说明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨。老妇申诉
27、这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍旧不为所动，连续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。（得到官吏的可怜、怜悯吗？会怎样怒呼？） 第三次恳求：表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。 本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的冲突，但并没明写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中示意出来。(本诗在艺术表现上，不仅运用了藏问于答的手法，而且文章精炼。陆时雍赞扬这篇诗“其事何长！其言何简！”就是指这一点说的。仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的冲突
28、与冲突，从而表达了怜悯人民的思想倾向，这确实是难能珍贵的。) 五、为什么详写老妇的苦痛申诉？ 描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，表露了对时局的忧虑，对劳动人民的深切怜悯。揭露了官吏的横暴。 六、小结 师:托尔斯泰“战斗请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了，这足见战斗的残酷，这个故事告知人们什么呢？生:告知人们要反对战斗,爱好和平。 师:对。（动情地）战斗会给人民带来数不尽的疾苦,道不完的灾难。我们要珍惜和平,保卫和平,让白鸽飞遍全球,让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中。 七、带着对诗歌的理解试背诗歌，这节课上到这里。下课。 附:板书设计 石壕吏 吏: 捉 怒 呼 逼 妇: 出
29、啼 苦 走 八年级语文石壕吏优秀的教学设计 篇7 教学目标 学问与力量： 1通过诵读，把握诗歌内容。 2了解杜甫及写作石壕吏的背景。 过程与方法： 1品尝文中老妇人的语言，关注当时的社会现状。 2了解诗人的现实主义精神和忧国忧民的情怀。 情感态度价值观： 理解忧国忧民的高尚情怀，感受对民生疾苦的怜悯，对黑暗朝廷的批判，培育学生关注现实，关注民生的人文意识。 教学重点 品尝文中老妇人的语言，把握诗歌内容，关注当时的社会现状。 教学难点 理解忧国忧民的高尚情怀，感受对民生疾苦的怜悯。 教学时数： 一课时 教学过程： 一导入：中国是诗歌的国度，唐朝是诗歌的繁盛时期，消失了两位宏大诗人。 一位是诗仙李
30、白，另一位是诗圣杜甫。上节课我们一起学了杜甫前期的两首诗，感受了杜甫博大的胸怀与凌云的壮志，今日我们学习他的现实主义诗中的代表作石壕吏。 二回忆： 1.学生介绍：杜甫杜甫字子美，自称少陵野老 或杜陵野客，著有 杜工部集，他写了不少反映当时现实的诗篇，被称作诗史。 2.教师补充：现实主义诗的特点是诗作与社会历史重大大事严密相连，反映社会现实状况，杜甫所处的唐朝由盛转衰的历史时期，其转折点就是闻名的 “安史之乱”，“三吏”“三别”是杜甫现实主义诗中的代表作。分别是新安吏石壕吏潼关吏新婚别无家别垂老别。 三自读课文，小组合作，理解诗意 1.小组长根据组内成员水平分解翻译理解任务。 2.组内成员分别对
31、比自己任务查阅资料或工具书，理解诗意。 3成员在组内沟通汇报，组长对成员完成状况作出评价、指导。 4.选取两个小组汇报自己的争论结果，进展评比，优胜组得星一颗。 四齐读课文，整体感知（指导：留意体会情感，带上心情，思索以下问题） 小黑板出示： 1、这是一首叙事诗，用诗的形式记录了自己归家途中亲眼所见的一件事。 这件事发生在什么时间、地点？主要人物是谁？ 2、发生了什么事（用原文答复）？ 有吏夜捉人 3、眼前所见的凄惨情形，诗人用一句话概括就是？ 吏呼一何怒，妇啼一何苦。 五探究提升（方法：以小组为单位争论以下问题，再进展全班沟通，回答下列问题最积极的小组得星一颗） 1、一何怎么理解？苦该如何解
32、释？（朗读这句话话，读出人物内心感受） “凄苦”，哀思欲绝 2、妇人无限凄苦的啼哭什么？她苦在哪？（请给这局部内容分层并进展概括） 老年丧子之苦，贫困潦倒之苦，被迫服役之苦 4、面对境遇如此凄惨的老妇人，官吏的表现呢？怒该怎么理解？ 5、怒气冲冲的一呼（呵），差役的什么形象特点就呼之欲出了？ “蛮横、冷酷、凶狠、粗暴” 6、差役的冷酷还详细表现在哪些地方？ （1）“夜”“捉”人：第一，说明官府“捉人”之事时常发生，人们白天隐藏或者抵抗，无法“捉”到；其次，说明县吏“捉人”的手段狠毒，在人们已经入睡的黑夜，来个突然攻击。 （2）致词”内容明显地表现出屡次转折，老妇人的答话不是一口气说出来的，而是
33、官吏一步步逼问出来的。 （3）独与老翁别。尽管身世凄惨，命运不幸，但是老妇人还是被带走了 六激趣表演：（师生对答朗读，抱砖引玉。再找两个小组即兴表演，进展评比） 试依据人物形象想象吏与老妇对话。 石壕吏：_ 老妪：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！ 石壕吏：_ 老妪：室中更无人,惟有乳下孙。 石壕吏：_ 老妪：有孙母未去，出入无完裙。 石壕吏：_ 老妪：老妪力虽衰，请从吏夜归。 七主旨探究： 1、一个老妇人能有多大本事呢，差役为什么还要抓走她？这反映了什么？ 2、文中哪里有所表达了战斗的残酷？ “三男邺城戍，二男新战死”。战斗伤亡沉重，兵荒马乱，家国破裂，民不聊生。（
34、介绍背景：758年，为平静安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围邺郡,成功在望。但在其次年春天，形势发生了很大变化。在敌人夹击下，唐军全线崩渍。郭子仪等退守河阳，并四处抽丁补充兵力。杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，依据自己目睹的事实，写了组诗:“三吏”“三别”） 3、眼前是凋敝的家园，耳畔是百姓的哀啼，此情此景，忧国忧民的诗圣杜甫表达出怎么样的心声？ 这篇叙事诗，通过对石壕村一家人被强迫征兵以致家破人亡的凄惨遭受的描述，反映了唐代的安史之乱给广阔人民带来的深重灾难，表达了对劳动人民的深切怜悯。“三吏”“三别”的主旨都深刻写出了民间疾苦及在乱世之中身世漂浮的孤
35、独，表达了对倍受战祸摧残的老百姓的困苦和对老百姓的怜悯。 八拓展提升： 你还知道哪些反映民生疾苦的诗人和诗作？ 例子：信知生男恶，反是生女好。或者生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。兵车行 九板书 县吏（呼）蛮横 年迈丧子之苦 怜悯百姓 老妇（啼）凄苦 贫困潦倒之苦 不满官吏 被迫服役之苦 七 结语： 白班或小黑板显示 第一幅：世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜 其次幅：诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群鸥野老心 。 八年级语文石壕吏优秀的教学设计 篇8 【教学目标】 1熟读成诵，能借助解释及工具书积存并理解诗中相关词语的含义。 2品析关键词句，体会诗人在奇妙的叙事中所表达的对百姓
36、疾苦的怜悯以及对悍吏的责备。 3了解战乱给人民带来的深重苦难，感受诗人忧国忧民的情怀。 【教学重点】 在诵读课文的根底上，把握诗意，体会诗人在奇妙的叙事中所表达的感情。 【教学难点】 品尝诗歌语言，联系经受，感知一个饱经忧患、忧国忧民的诗人形象。 【教学过程】 一、激趣导入，回忆旧知 1读对联，猜诗人。以评价杜甫及其诗作的对联导入。 2学生回忆已经学过的杜甫的诗歌，并沟通有关杜甫的资料。 二、朗读全诗，整体感知 1读准字音，理解字词，读懂大意。 2教师示范诵读，学生朗读。 3概括这首叙事诗的主要内容，并补充介绍写作本诗的时代背景。 三、品读诗歌，重点研读 1思索：诗歌题目是石壕吏，可是诗中提到
37、“石壕吏”的句子只有两句，主要篇幅却是在写老妇人的诉说，为什么？ 提示：细读老妇人“致词”的十三句诗，想一想老妇人的话中包含了几层意思？ 老妇人面对官吏怎样的逼问才有这番“致词”的？ 争论沟通，想象并补充官吏的问话，从中可以感受到什么？ 2思索：除老妇人的“致词”外，诗中还有哪些诗句让我们感受到当时兵荒马乱、民不聊生的社会状况？ 结合关键语句进展分析。 四、再次诵读，感悟情感 （完成表格，归纳小结） 五、布置作业，拓展提升 1熟读成诵，把握关键字词的含义 2把本诗改写成一篇记叙文。（提示：发挥想象，合理补充故事情节，留意对人物进展详细的外貌、语言、动作等描写，适当加上环境衬托。） 八年级语文石
38、壕吏优秀的教学设计 篇9 教材分析： “诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。石壕吏是三吏中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习石壕吏有助于学生体会以上特点。但理解石壕吏的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明而又很简单时更是如此。品尝诗作的艺术手法和精致语言就更是难上之难了。 教学目标： 学问目标： 1、了解石壕吏的写作背景。 2、通过朗读、把握石壕吏的思想内容与的情感。 3、诵读至堂上背诵。 情感目标： 培育学生关注现实、关注民生的人文素养。 教学重点： 通过朗读体会的思想感情。 教学难点： 把握石壕吏的思想内容与的情感。 教学方法： 朗读法
39、争论法 归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。 教学预备： 学生课前预习熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料，制作课件等多媒体课件。 设计思路： 石壕吏是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的苦痛生活，表达了对民生疾苦的怜悯，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体会石壕吏的思想内容与的情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知揣摩模拟人物心理短剧表演点评”一层层由浅入深体会诗歌的内容、主题、人物到的思想感情，通过屡次多元的对话到达对文本的深透理解，培育学生关注现实、关注民生的人文意识。 教学过程： 导入： 同学们，今日教师领着同学们进展一次穿越，我们“梦回唐朝”，去访问一位
40、大诗人杜甫。 一、梦回唐朝之第一站：走近。 杜甫(712770),字子美，唐朝宏大的现实主义诗人。 他的诗歌风格沉郁悲壮，语言瑰丽准确，成为我国古代现实主义诗歌的顶峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”。 他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，责备了统治阶级的残暴，提醒了锋利的社会冲突，历来被誉为“诗史”。 二梦回唐朝之其次站：了解一段历史 安史之乱 公元758年，为平静安(安禄山)史(史思明)之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪(安禄山的儿子)所占的邺郡(河南安阳)，成功在望。但在其次年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部冲突重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳(河南孟州市)，并四处抽丁补充兵力。 759年(唐肃宗乾元二年)春，已经四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶