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1、听课评价表 听课人 任课教师 讲授科目 授课班级 上课地点 时 间 课程名称或 学习领域 课 题 评价项目 评价要素 评 价 教学准备 10%执行计划 看授课计划，比对实际所讲内容 A与授课计划相符；B不符，差 1-2 次课；C不符，差异大；D未执行计划 教案 看教案 A有，纸质；B有，电子；C有，待查；D课件替代；E没有 课件 看课件 A有，恰当，效果突出；B无，但不影响教学效果；C 有，课件制作水平一般，效果不突出；D 有，电子板书；E没课件，但按课程及内容难易程度应该有课件。教学实施 50%教学引入 教师对学生常规及教学环境 A 有提示有检查有记录有点评，效果好；B 效果较好；C效果一般
2、；D效果较差；E没有关注 教师复习引课阶段 A复习、新课连接自然，教学目标及学习任务明确，很好；B较好；C一般；D较差；E很差 教法手段 A 符合行动导向的教学模式；B 传统方法，但也注意对学生能力培养，且有一定的效果；C效果一般；D效果较差；E效果很差 A 注意利用各种教学资源及教学媒体，且能够科学合理使用，效果好；B 效果较好；C效果一般；D效果较差；E根本不用 德育教育 A教学中注意将对学生的职业道德教育有机融入学习内容中，且效果好；B效果较好；C效果一般；D没有关注这个问题 教学组织 A关注为每个学生提供平等参与机会，对学习活动有针对性的指导；B较好；C一般；D较差；E很差 A课堂控制
3、力较强，能很好控制学生实施进程，很好的把握学生完成任务的步骤与节奏；B较好；C一般；D较差；E很差 教学评价 A注意对学生的学习情况进行及时评价，点评到位，面向全体，实事求是且能以此激发学生兴趣；B较好；C一般；D较差；E很差 作业 A 使用课业或工单，任务明确，注意提升学生能力；B 课业或工单设计水平一般；C书本问、答，要求规范，作业内容有选择和设计；D仅能做到有作业；E无作业 教师能力 20%语言 A衣着、发式得体；说话有亲和力，音调清晰；语言表达流利，且有幽默感,引人入胜；B较好；C一般；D较差；E很差 教态 A教态自然，肢体语言适当,注意关注所有学生；B较好；C一般；D较差；E很差 应
4、变 A反应机敏，能妥当处理偶发或突发事件；B较好；C一般；D较差；E很差 板书 讲授课 A课件与板书有机结合，且能发挥各自的长处；B板书有设计，规范、整洁;C有板书，缺乏设计不美观；D无板书 活动课 A 教师的演示和示范规范，教具使用适时适度，效果好；B 较好；C 一般；D较差；E很差 教学效果 20%兴趣提高 听课者能感受到 A老师调动了学生的学习兴趣，学习气氛热烈，学生参与度高，课堂互动性好；B较好；C一般；D较差；E很差 目标达成 听课者认为本次课 A实现了教学目标，学生完成了教学任务，对所学基础理论、基本知识、基本技能掌握良好；B较好；C一般；D较差；E很差 笔记 查看学生笔记 A有，
5、且教师对如何记笔记一贯有要求，有批改；B有，但整体要求不够规范；C少部分学生没有笔记；D少部分学生有笔记；E教师对笔记没有要求 作业 A有纸质作业，次数符合课时量，教师批改认真；B较好；C一般；D较差；E很差 听课记录 备注 准备教学实施教师能力执行计划看授课计划比对实际所讲内容与授课计划相符不符差次课不符差异大未执行计划教案看教案有纸质有电子有待查课件替代没有课件看课件有恰当效果突出无但不影响教学效果有课件制作水平一般效果规及教学环境有提示有检查有记录有点评效果好效果较好效果一般效果较差没有关注教师复习引课阶段复习新课连接自然教学目标及学习任务明确很好较好一般较差很差符行动导向的教学模式传统
6、方法但也注意对学生能力培养且有一般效果较差根本不用教学中注意将对学生的职业道德教育有机融入学习内容中且效果好效果较好效果一般没有关注这个问题关注为每个学生提供平等参与机会对学习活动有针对性的指导较好一般较差很差课堂控制力较强能很好控沟通与交流 定性描述评价：改进建议：被听课教师确认签字：日期：年 月 日 准备教学实施教师能力执行计划看授课计划比对实际所讲内容与授课计划相符不符差次课不符差异大未执行计划教案看教案有纸质有电子有待查课件替代没有课件看课件有恰当效果突出无但不影响教学效果有课件制作水平一般效果规及教学环境有提示有检查有记录有点评效果好效果较好效果一般效果较差没有关注教师复习引课阶段复习新课连接自然教学目标及学习任务明确很好较好一般较差很差符行动导向的教学模式传统方法但也注意对学生能力培养且有一般效果较差根本不用教学中注意将对学生的职业道德教育有机融入学习内容中且效果好效果较好效果一般没有关注这个问题关注为每个学生提供平等参与机会对学习活动有针对性的指导较好一般较差很差课堂控制力较强能很好控