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1、课题学前儿童的情绪情感概述课时2 课时(90 min )教学目标夕口识目标：（1 ）了解情绪情感在学前儿童心理发展中的作用和学前儿童情绪情感发展的特点（2 ）了解学前儿童的依恋、焦虑和高级情感县政目标：正确认识学前儿童情绪情感教育教学重难点教学重点：情绪情感在学前儿童心理发展中的作用 教学难点：学前儿童的情感教学方法案例法、问答法、讨论法、讲授法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1 r课：课刖任务T考勤（2 min ）一复习提问（3min ）一思政教育（5mm）一问题导入（5 min ）一传 授新知（30 min ）第2节课：传授新知（30 min ）案例分析（lOmin ）一课
2、堂小结（3 min ）一作业布置（2 min ）教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课课前任务【教师】布置课前任务，和学生负责人取得联系，让其提醒同学通过APP 或其他学习软件，完成课前任务了解学前儿童的情绪情感概述的知识，并让学生在学习平台上留言讨论 【学生】完成课前任务通过学生课前预 习，让学生了解所学 课程的大概内容，激 发学生的学习欲望考勤(2 min) 【教师】使用APP进行签到 【学生】按照老师要求签到培养学生的组织纪 律性,掌握学生的出 勤情况复习提问（3 min） 【教师】回顾上次课程的主要内容，针对重点和难点知识，给出问题，让学生回答。 【学生】聆听.思考.回答问题通过老
3、师带领复习 重点内容，让学生巩 固知识点，为本次课 学习做好准备思政教育（5 min） 【教师】教师讲解“思政之窗的内容天地为课堂 万物为教材（详见教材） 【学生】聆听、记录通过把思政思想融 入课堂，让学生了解 天地为课堂万物 为教材的方法问题导入 （5min） 【教师】提出问题，让学生思考为什么教师要特别注意自己对幼儿的念度和行为？请结合所学的内容，谈一 谈你的看法。通过问题导入的方 法，引导学生认识学 前儿童的情绪情感， 激发学生的学习兴趣让学习改麦来来! 【学生】聆听、思考 【教师】导入本节课课题：学前儿童的情绪情感概述传授新知 (30min)第一节学前儿童的情绪情感概述一、情绪情感的概
4、念 【教师】讲解情绪情感的概念心理学认为，情绪和情感都是人对客观事物的态度体验,是客观事物与人的 需要之间的关系的反映。这一概念主要包括二层含义：第一，客观事物是产生情绪情感的来源，任何情绪情感都不是自发的，而是 由某种事物引起的。第一，情绪情感的产生是以客观事物能够满足主体的需要为中介的。第二，情绪情感并不是态度本身，而是一种主观的态度体验。(详见教材)【师生互动】提问：举例说明在个体发展中，情绪反应出现在先，情感体 验发生在后。，并随机邀请学生回答 【学生】聆听.思考、回答问题二、情绪情感在学前儿童心理发展中的作用 【教师】讲解情绪情感在学前儿童心理发展中的作用学刖儿童情绪情感的发展是学刖
5、儿童心理发展的重要方面。(-)对学前儿童行为动机的作用情绪是学前儿童行为的唤起者与组织者，也就是说，情绪对学前儿童的行为 具有非常明显的激发作用。(二)对学前儿童认知发展的作用情绪与认知之间关系密切：一方面，情绪是随着认知的发展而分化和发展的； 另一方面，情绪对认知活动及其发展起着激发、促进的作用，或者抑制、延缓的 作用。不同的情绪状态对幼儿智力活动的影响具有显著的差别，具体表现为以下几 点：(1)在外界新异刺激作用卜，幼儿的情绪可以在兴趣与惧怕之间游动。【名词解释】新异刺激是指新出现的和之前不一样的刺激。例如，一个人正 在全神贯注地看电视新闻，突然弹出了广告，这个广告就是新异刺激。(2)不同
6、性质的情绪对幼儿的智力活动影响不同。(3 )同一情绪在不同强度水平时对智力活动效果的影响也不同。(三)对学前儿童个性形成的作用学刖期是一个人个性形成的奠基时期。当情绪与认知相互作用而形成了一定 的倾向时，就形成了人的基本个性(人格)结构，如内向型、外向型、进取型和 压抑型等。(四)对学前儿童社会交往的作用表情是情绪的外部表现，也是人与人进行信息交流的工具之一,它在学前儿通过老师讲解、提 问，使学生掌握学前 儿童的情绪情感的概 念、作用和特点童的父往活动中占有特别重要的地位。 .(详见教材)【师生互动】提问：举例说明学前儿童的语言发展如何用表情来辅助自己 进行表达？“，并随机邀请学生回答【学生】
7、聆听、理解、记忆三.学前儿童情绪情感发展的特点【教师】讲解学前儿童情绪情感发展的特点(-)社会化学前儿童的情绪发展与社会性需要相联系,主要表现在以下几个方面：(1 )情绪情感中社会交往的成分增加。(2 )引起情绪情感反应的社会性动因增加。(3 )情绪表达社会化。这种变化主要包括两个方面：一是理解、辨别面部 表情的能力；二是运用社会化表情手段的能力，正常情况下学前儿童表情动作的 数量和表达表情的逼真性，都会随着年龄的增长有所进步。(二)丰富和深刻化学前儿童的情绪情感发展越来越丰富和深刻，主要体现在以下几点：(1 )情绪日益丰富。情绪的日益丰富包含两个方面的含义：一是情绪表现 越来越多样化。是影响
8、情绪的因素不断增加。(2 )情感更加深刻化。情感的深刻化是指情感指向事物性质的变化，从指 向事物的表面到指向事物更内在的特点。(三)自我调节化随着年龄的增长，学前儿童情绪的冲动性逐渐减少，稳定性逐渐提高。(1 )情绪冲动性逐渐减少。学前儿童常常会用过激的语言、动作和行为表 现自己的情绪。(2 )情绪稳定性逐渐提高。年龄小的学前儿童的情绪常常被外界情境或周 围人所影响，某种情绪往往随着某种情境的出现而产生，又随着情境的变化而消 失。(详见教材)【典型案例】讲解典型案例：是害羞还是闹脾气？让学生认识幼儿情商发展 的特点。【学生】聆听.理解.思考、记录第二节课传授新知(30 min)四、学前儿童的依
9、恋【教师】讲解学前儿童的依恋早期依恋的形成，有助于学前儿童自我概念的形成、积极的情绪情感的发展 和良好社会行为的产生。(-)依恋的概念依恋是指个体对某一特定个体的长久而持续的情感联系。通过视频欣赏、案 例分析和老师讲解， 使学生掌握学前儿童 的依恋、焦虑和高级 情感的特点【拓展阅读】教师讲解恒河猴亲子依恋实验，引导学生从阅读材料中认识在 布妈妈身边长大的小猴与在真的猴妈妈身边长大的小猴相比，心理活动不如后者 正常。（二）依恋的类型1 .焦虑一回避型依恋，这种类型的学刖儿童常常对母亲在不在身边表现出无 所谓的态度。【典型案例】讲解典型案例：佳佳真的不黏人吗？让学生认识回避型依 恋的幼儿的特点。2
10、 .安全型依恋这种类型的学前儿童喜欢在母亲身边自由地玩耍，在母亲离开时会表现得心 烦意乱，母亲返回时会扑向母亲怀中，并在母亲的安慰下很快平静下来继续玩耍。【典型案例】讲解典型案例：毛毛的情绪正常吗？让学生认识安全型依恋的 幼儿的特点。3 .焦虑一矛盾型依恋这种类型的学前儿童非常在意母亲在不在身边，当母亲即将离开时，他们就 开始变得警惕；当母亲离开时，他们会表现出大哭大闹、愤怒等强烈的反抗情绪； 当母亲回来时，他们对母呆的态度又极其矛盾，既希望寻求与母亲的呆密接触， 又对母亲的靠近或拥抱表现出反抗与拒绝。【典型案例】讲解典型案例：小公主凡凡”。让学生认识矛盾型依恋的幼 儿的特点。4 .紊乱型依恋
11、这种类型的学刖儿童的表现杂乱无章、缺之目的性和连贯性，无法归类为刖 三种依恋类型，他们对同一情境的反应也不一致。（三）学前儿童依恋白煲展随着年龄的增长，学前儿童对母亲的依恋进一步深化，同时依恋范围也不断 扩大，逐渐对父亲、祖父母等其他家庭成员产生依恋。（详见教材） 【学期聆听、m思考.i腺五、学前儿童的焦虑 【教师】讲解学前儿童的焦虑焦虑属于情绪的范畴，指对即将发生实际上尚未发生的事情产生紧张恐惧的 心态。例如，天天知道吃完早餐便会去幼儿园，于是她坐立不安，不肯老老实实 地吃饭。这就是焦虑的一种表现。（-）焦虑的分类1 .素质性焦虑素质性焦虑是指学前儿童心理素质较差，对外界的一些细微变化较为敏
12、感， 容易过度反应，产生紧张、不安等焦虑情绪。2 .分离焦虑分离焦虑是指当学前儿童与亲近的人（尤其是父母）分离时，出现明显的焦 虑情绪,如哭闹、不安等。【视频播放】通过app扫描二维码播放视频“幼儿分离焦虑，引导学生认识分离焦虑的特点。【典型案例】讲解典型案例：焦虑的文文，引导学生学习帮助幼儿舒缓焦虑 的情绪方法。3 .境遇性焦虑境遇性焦虑是指学前儿童在心理上无法承受突发事件的刺激，整天担心灾 害会降临头上。4 .期待性焦虑期待性焦虑是指由十家长对学前儿童的期望过高，超过了学前儿童的实际能 力，使学前儿童害怕无法达到家长的期望要求,担心受到责备而产生的焦虑不安 的情绪。（二）焦虑产生的原因1
13、.家庭教养方式家庭教养方式一般是指父母在对子女实施教育和抚养的过程中运用的方法和 形式，是家长教育观念和教育行为的综合体现。2 .教师和同伴的影响教师的焦虑水平对学前儿童焦虑的产生有着直接的影响。3 .幼儿的心理素质在环境变化时,学刖儿童自身的心理素质尤为重要。有些比较敏感的学前儿 童认为陌生的环境是不安全的，是存在危险的。（详见教材） 【学药脚斤.m思考、i稼六.学前儿童的高级情感 【教师】讲解学前儿童的高级情感（）道德感道德是人在社会中必须遵守的一系列行为准则。道德感是因自己或别人的言 行举止是否符合社会道德标准而引起的情绪体验，包括同情、反感、眷恋、疏远、 尊敬、轻视、感激、集体主义感和
14、爱国感等。【视频播放】通过app扫描二维码播放视频学前儿童的高级情感”，引导 学生认识学前儿童的高级情感。（二）美感美感是指人们对美的一种认识、感受和反映，它涉及意识活动的许多方面， 如感觉、知觉、联想、想象、思维和情感等。（三）理智感学前儿童理智感的产生在很大程度上取决于环境的影响和成人的培养。（详见教材） 【鞋】柳斤、m思考、记案例分析（10 min）【教师】讲解案例，并提出问题随机邀请学生回答臭美的3岁的为穿什么衣服去幼儿园与妈妈发生了争执。因为是冬天，外面刚通过案例讲解的方 法，引导学生认识幼 儿情绪发展的特点下过雪，所以妈妈想让他穿厚一些的衣服。但是执意要穿新买的小衬衫。妈 妈很纳闷
15、，丁丁是个小男孩，怎么也学会臭美 了 ？提问：请同学们思考丁丁为什么学会臭美 了 ?在这时家长和老师应怎样 做？ 【学生】聆听、思考、回答 【教师】总结学生回答并进行分析分析：3岁的幼儿就已具有了朦胧的审美态度,开始接受并欣赏优美的事物。 若成人在幼儿面前经常提起他的衣服漂灵、长得漂灵等，会使幼自己的穿着 和外貌纳入审美的对象中。幼儿对自己的美的关注也是因自我意识萌发而产生的， 教师和家长可利用这个时机，恰当地、循序渐进地弓1导幼儿树立正确的审美观。 【学生】聆听、思考课堂小结 (3 min ) 【教师】简要总结本节课的要点本节课学习了学前儿童的情绪情感概述；希望大家通过学习，掌握情绪情感 在学前儿童心理发展中的作用和学前儿童情绪情感发展的特点,了解学前儿童的 依恋、焦虑和高级情感。 【学生】总结回顾知识点总结知识点，巩固 学生对学前儿童情绪 情感教育基本理论的 理解与掌握作业布置 (2 min ) 【教师】布置课后作业请根据本次学习知识，完成课后思考与练习相关习题。 【学生】完成课后任务通过课后作业复习 巩固学到的知识，提 高对知识的掌握水平教学反思根据新课程的要求，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者；教师成为学生学习活动的 引导者,而不再是主导者；教师应从师道尊严的架子中走出来,成为学生学习的参与者，师生合作 学习，共同进步。