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1、 体积单位的换算教学反思 体积单位换算这节课我是根据平常上课的要求来上的，没有什么特殊出彩的地方，但上课的效果看来比细心预备的公开课来得实在一些，就此也对这节课的设计以及上课后的实践谈谈自己的想法。 一、备课阶段的反思 本节课的最初设计是让学生通过动手操作来感知体积单位，1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米；但是考虑到1000这个数字太大了，假如说要让学生感受1立方分米=1000立方厘米，就用1000个学具小正方体装在1个1立方分米的学具盒内，但是一千个这样的小学具不好找，再说找到了也得花费许多的时间去实践操作。基于以下缘由：1.考虑到自己的课件操作水平较好。2.观看法也是
2、学生学习数学的一种方法， 虽然不常用，但也在肯定的领域产生相应的作用！3.新课标指出：现代信息技术也是学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于转变学生学习的方式，使学生易于并有更多的经受投入到显示的、探究的数学活动。所以本节课期望通过学生观看课件的演示来理解这个进率关系。 二、教学过程的反思 本节课的教学纯粹依靠课件的演示和教师的讲解。教学方法主要以学生的观看学习法和教师的讲解法为主。所以本节课教师的语言要求特别关键，重点在于10个小正方体排过去长10cm也就是1dm，宽数过去共有10个小正方体共10cm也就是1dm，高数上去共有10个小正方体共10个10cm也就是1dm。为了突出本节课的
3、重点，我加强了板书的设计，力求以合理醒目的板书来帮助教学、提高教学效率！ 三、教学实践活动后的反思 1.由于制作的”课件能够很好的给学生以直观的演示，演示过程中又有个计数器来记录小正方体的个数，学生一边观看演示，一边跟着计数器来数小正方体的个数。很好的理解1立方米=1000立方分米、1立方分米=1000立方厘米。 2.假如说直观演示从感性的角度来熟悉体积单位间的进率关系，通过其次环节的推导给学生从理性推理的角度来熟悉这个规律。 通过观看学生的上课参加反响和课后习题的完成状况，可以感觉到这节课的上课效益还是挺好的。 我想这次课上得比拟胜利的缘由是课件的制作能够比拟直观的给学生1个棱长为1分米的正
4、方体可以装1000个棱长为1厘米的小正方体。从而得出1立方分米=1000立方厘米。这样课件的动态演示消退了以往静态的模型教学。 这样的教学设计虽然能够能取得很好的教学效果，但我又担忧没有符合新课标的让学生经受这个过程。 回头我又想了想，让学生通过观看不也是让学生在体验吗？经受并不肯定局限在所谓的动手操作吧？想想现在的课堂为了迎合新课标的要求一味的追求所谓的动手操作而消失有动手没有实质的空虚课堂！我这节课虽然没有通过学生的动手，但却让学生动眼动脑，经受了这个学问的形成啊！回想起学生一边观看课件的演示一遍随着课件小正方体的增1，2，3，10，20，30，100，200，300的数，不是印证了他们也
5、在体验这个过程吗？ 体积单位的换算教学反思2 在本课的教学中，首先要紧扣本节课的教学内容，创设与本节的学习内容亲密相关的教学情境。其次要把把情境的创设、旧知的复习和新知的引入有机地融合在一起，这样才能显得自然朴实，真实有效。 把握体积单位间的进率是本节课的重点，理解进率和建立相应的空间观念是教学的难点。抓住本节课的重点，我设计了一个复习导入的情景模式。让学生想想以前学过单位之间的进率，让学生在脑海中有一个进率的初步记忆。然后通过动手操作，让学生体验单位的变化，从而把握它们之间的进率。 本节课注意要从学生已有的数学学问为根底，在旧学问的复习中趣味引入，在学问和情感态度两个方面，为新的认知构造的建
6、构奠定了根底；在新学问的学习中，学生在感知中猜测，在观看与计算中验证，在独立思索和小组合作的过程中完成构建，学生学得积极、主动。同时，对课件的使用简洁明白，表达了常态下的小学数学课堂教学。但是由于动手操作时间过长的关系，练习局部没有充分的时间去完成，这是一个圆满，盼望以后能够好好的留意。 体积单位的换算教学反思3 体积单位的换算是学生熟悉体积、容积单位的进率。学生已有有了长度单位、面积单位的推导过程，采纳学问的正迁移，从一维到二维再到三维的学问，让孩子们去感受体积单位和容积单位进率的.换算过程。 课堂中，首先出示1立方分米的正方体，里面有多少个1一立方厘米的小正方体，学生已经了解1立方分米的小
7、正方体是棱长为1分米的小正方体，引导学生动手操作，每一个底面长可以铺10个，宽可以铺10个，一层可以铺100个，可以铺这样的10层，总共有1000个一立方厘米的小正方体。有的学生采纳前面推导面积进率的方法：1分米等于10厘米，则1立方分米的正方体的面积可以用10厘米10厘米10厘米=1000立方厘米来表示，以此类推，1立方米等于1000立方分米。在熟悉立方米、立方分米和立方米之间的进率的根底上，学习毫升和升之间的进率进展类推。 在本课学习以后，学生对于物体的体积与容积的推断会更加合理，进展学生的空间观念，尤其是如何选择适宜的单位上。孩子们在学习本课中有动手操作，也有思维的训练，对体积单位之间的
8、进率有了较深的了解，精确率也较高。 体积单位的换算教学反思4 1、适当的引导学生把学习过的学问、方法有机结合起来。如：“在解决这三个问题时，用到了哪些计量单位？”“常用的长度单位、面积单位、体积单位有哪些？”“两个相邻长度单位间的进率是多少？两个相邻面积单位间的进率呢？”“请仔细回忆一下，你们是怎样发觉1平方米=100平方分米或1平方分米=100平方厘米的？” 2、通过转化、推算等方法，让学生明确体积单位间进率的来龙去脉。本节课，正确处理了“扶”与“放”的”尺度，设计了让学生主动参加的学习过程，让学生通过提出猜测、合作验证等活动，把握数学学问，提高数学力量。学生对猜想的结果进展验证，兴趣很深厚，大局部学生能通过自己或合作探究出进率是1000的。通过猜一猜，发挥学生主动性，提高学习趣味性、吸引他们求知欲的活动。 3、通过多媒体的应用，使学生建立清楚的表象，增加了学生的空间想象力。