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1、体积单位的换算教学反思体积单位的换算教学反思大坪中心小学李瑶堆四本节课，为了取得更好的教学效果，我精心设计了课件，但是在教学过程中，由于教室多媒体电视机的问题，最终未能正常运用课件上课，我选择了放弃多媒体教学，采用常规教学，顺利完成了教学任务。在本节课中，我不管是因为多媒体电视机的问题即刻转用常规教学，还是其它原因，都没有因为突发事件而影响我正常的教学，我将时间和精力集中在正常的教学上。在整节课中，我面向全体学生，做到个别施教，使优差生都能在课堂上有所表现，差生有所学、有所获。师生互动良好，课堂气氛活跃，取得了良好的教学效果，达到了教学目的。通过本节课的教学，我体会到一个教师要做到上好一节课必
2、须具备以下能力：1.处理突发事件的应变能力。在教学中，由于多媒体电视机的原因，致使课件操作出现错误，我没有因为这个原因将时间耗在查找多媒体电视机的问题上而影响正常教学。在操作三遍无效后，我果断的放弃多媒体教学，选择常规教学。如果我一味的坚持用多媒体教学，那么这节课有可能根本无法正常上下去。很多教师往往在课堂上没有处理突发事件的应变能力，一味的按照预定的设计去上课，结果却失去了整节课。不管是采用多媒体教学还是常规教学，都不是我们教学的目的，只是一种教学的手段，都是为教学目标服务的。为了更好的达成我们的教学目标，我们1可以选择最优化的教学手段。但是我们不能因为教学手段的选择而放弃教学目标，最终导致
3、教学的失败。当课堂上出现突发事件的时候，作为课堂教学主导者的教师，要将课堂教学的主动权牢牢掌握在自己的手中，引导学生向利于顺利完成课堂教学目标的方向发展。教师要时刻清醒的认识到，自己是课堂教学的主导者，课堂教学的正常开展要靠自己的组织。教师面对突发事件时，要保持清醒、稳定，不能任由事态发展，马上思考处理方法，正确引导。2.面对全体，因材施教的能力。很多老师总是埋怨自己的公开课上得不成功的原因是：这个班的优生太少了。学校教学的主要制度是班级授课制，教学的对象是全班同学。作为教师都知道面对全体，因材施教是教学的一个原则。但是在教学实践中，很多教师并没有很好的处理好面对全体，因材施教。教师在课堂教学
4、的时候，总是认为自己都是面向全体，因为他们是对全体学生统一提出的问题和要求，提问了不同层次的学生。但是，很多教师在提问学生时，要的是从学生的口中得到自己想要的答案。学生回答对了，教师马上进入下个教学环节；学生回答错了，马上指名另外一个学生回答，教师并不重视学生回答的过程。教师提问学生是一个既面向全体又个别施教的过程。这个过程对于提问的学生来说是个别施教，如果教师能把全体学生的注意力集中到这个回答上来，学生在倾听的过程中接受了教育，就取到了面对全体的教育效果。当学生回答出来了，也就是说学生“答对了”2的时候，教师还要多问一个“为什么”：你为什么这样回答？你是怎么想的？等，使学生在回答教师的问题中
5、，在知识和能力等方面得到进一步的提升。当学生回答不出来时，也就是说学生“不知道”的时候，作为教师不要马上否定学生，首先要弄清楚学生不回答的原因：是不知道、不会回答、还是不敢回答。弄清楚情况后，其次是对症下药，教师引导、同学帮忙，还可以让该位学生自己指定同学回答，解决问题。最后，还要该位学生自己做出回答，以示他（她）明白了。帮助他们克服各种回答的障碍，树立信心。教师在提问学生时，不管回答的学生是优生还是差生，目的都是让回答的学生能够通过这个过程获得知识和能力的提升，全体学生在观察、倾听这个过程中进行学习，也有所获。3.根据学生实际情况处理教材的能力。教师处理教材的能力决定是教师课堂教学有效课率和
6、优质课率高低的关键。学生的差异、地理环境的差异很大程度上影响着教师对教材的处理。作为我县瑶区乡镇学校学校，都有一个共同的特殊情况，那就是四年级以上的班级都经过了县民族小学挑选了优生后的学生组成的班级，学生基础比普通班级差了不是一点半点，基本成了差班。在这样的班级里上好课，更要我们教师具备较好的处理教材的能力。如果处理不好教材就会出现两种这样的后果：一种是为完成教学任务按照正常的进度教学，会出现绝大多数课堂绝大部分学生学无所获。一种是为让学生掌握教学内容而放缓进度，期末仓3促结束教学，最终未能很好的完成教学任务。这两种后果都不是我们想要的。现代课堂教学注重教学效果，更注重教学过程。按正常的教学进
7、度处理教材，对于差班来说效果肯定不好，因为学生基础差跟不上正常教学节奏，学生学习不投入，造成课堂教学气氛不好，效果差。对于一般的教学内容，教师要适当放缓教学进度，降低要求。只有门槛低了，学生才会进入，只有大多数学生参与的课堂，才会是有效课堂。对于一些难度较大的教学内容，特别是绝大多数学生根本无法掌握的内容，视学生情况，教师可以略讲，甚至不讲，以节省教学时间在其他教学内容上更好的有所突破。对于差班的教师，为提高有效课堂率和优质课堂率，必须要认真研究教材，以学生的实际基础设定教学内容，确定教学重难点，适当放缓进度、降低要求，提高课堂教学效果。课堂教学的目的不是完成教学任务，而是使学生的知识和能力得到最大的发展。4