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1、 人教版高中物理必修一力的合成教学设计 【教材分析】 本节课是探究矢量运算的普遍法则平行四边形定则。这个定则是矢量运算的工具，把握好这个定则是学好高中物理的根底.本章是高中力学的根底学问，如何从代数运算过渡到矢量运算是本节的难点。同时，平行四边形定则的探究过程，对培育学生科学的探究精神也有很重要的作用。 教科书用简洁的语言和一幅卡通图引入了合力和分力的概念及等效代替的物理思想。通过生活中的实例“提水”说明合力与分力是等效代替的关系。比拟直观，学生也简单承受。将求合力的方法平行四边形定则，由旧教材的验证明验改成新教材的探究试验，说明新教材更注意学问的形成过程。教材中对于“平行四边形定则”的得出是
2、盼望学生自己动手设计出试验方案，以探究的方式去查找分力与其合力的关系，最终发觉结论。让学生在探究过程中把握学问，培育力量，领悟科学讨论的魅力，并学会相互沟通合作。在探究试验之前，教科书上设置了“思索与争论”栏目，让学生思索猜测，也表达了科学猜测在科研中的重要性。为了降低探究的难度，书中写出了探究时要留意的4个问题，以及“建议用虚线把合力的箭头端分别与两分力的箭头端连接”等提示性的话语帮学生突破思维的障碍。在得出矢量的合成法则平行四边形定则后，教科书又设计了简洁的例题让学生练习尝试使用“平行四边形定则”去求合力。随后又点明白多力合成的方法和思路，可以进一步加深学生对“等效替代”的理解。紧接着又通
3、过“思索与争论”栏目让学生知道合力与原来两分力夹角的关系，还将初中的“同始终线上二力的合成”情景也包含了进去，让学生熟悉到“同始终线上二力的合成”只是“平行四边形定则”的特别情形。最终教材通过生活中的插图说明白共点力的概念及平行四边形定则的适用条件。 【教学目标】 1学问与技能 (1)能够从力的“效果”角度理解合力与分力的概念; (2)把握力的平行四边形定则，知道它是合成力的根本定则，学会初步运用平行四边形定则求合力; (3)会用作图法求解两个共点力的合力;并能意识到其合力随夹角是变化的。 2过程与方法 (1)能够通过试验探究归纳出互成角度的两个共点力的合成遵循平行四边形定则; (2)体会等效
4、代替的思想方法，参加试验探究过程，培育学生动手操作力量和协作力量;(3)培育学生设计试验、观看试验现象、探究规律以及归纳总结问题的力量。 3情感、态度与价值观 (1)培育学生的物理思维力量和科学讨论的态度。 (2)培育学生喜爱生活、事实求是的科学态度，激发学生探究与创新的意识。 (3)培育学生合作、沟通、互助的精神。 (4)让学生树立科学探究中大胆猜想，严谨求证的科学思想。 【重点难点】 重点：渗透“等效替代”的物理思想，促使力的平行四边形定则的发觉与深刻的理解。 难点：试验的设计;平行四边形关系的发觉;从“代数和”思维到“矢量和”思维的跨越。 【设计思想】为了表达新课程所提倡的教学理念，在教
5、法上，实行以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进展简洁的试验设计，亲身体验科学试验探究的过程。为了让学生更好地体验科学讨论的方法和过程，进展自主学习力量，培育良好的思维品质，强化小组沟通与合作意识，淡化机械式训练，摒弃灌输式教学;教师肯定要把握好自己的角色，是适时适度地“引导”和“参加”，决不能搞型式化的探究。在以往的教学中，课堂教学实施往往过于注意学问传授倾向，学生被动地承受，很难从多方面培育学生的综合素养。 【教学环节】 新课的引入 教师活动多媒体展现和现场演示：生活中常见的几种现象：提水、运送货物、拉伸弹簧，讲“曹冲秤象”的故事。 学生活动让学生举生活
6、中类似的例子。 教师活动引导学生理解合力与分力等效代替的关系，得出合力和分力的概念。并复习提问初中学过的同始终线上求两个力的合力的问题：(两种情形，分力同向和反向时)并引导学生用“等效替代”的思想去理解这两种情形，然后再抛出“两个互成角度的分力与其合力有什么样的关系呢?”“合力是否等于两分力大小之和或之差呢?”也可以让学猜想“合力的大小在什么范围内?”。引导学生设计试验用“等效替代”的思想靠测量的方法先去找到两分力与合力，并将它们表示出来，然后再探究它们之间的关系。 指导学生试验设计中应留意的一些问题 (1)问题的提出：两个互成角度的共点力与其合力有什么样的关系? (2)设计试验时应留意的问题
7、： 用什么方法找分力与合力，试验中应怎样实现分力与其合力产生的作用效果一样? 如何知道力的大小?如何确定力的方向? 试验中需要记录哪些数据?怎样可以更直观简洁地同时描述力的大小和方向? 该试验中可能消失误差的缘由有哪些?你该如何处理? 进展试验 学生活动四个学生为一小组进展分组试验。 教师活动在旁巡查，适时加以指导，试验时要分布引导学生留意以上4个问题。引导学生按书中的建议把合力的箭头和两分力的箭头连接起来，再看看这些图形有什么共同点和不同点。引导学生利用现有的试验结果大胆地提出科学合理的猜测满意平行四边形定则，再让学生变化角度试验，验证猜想。 对试验结果进展分析与评估并归纳得出结论 学生活动
8、学生通过试验探究确定了两个分力与合力，并且用力的图示将它们表示出来后，到讲台上展现沟通试验中得到的图形，并思索归纳、总结本试验探究的结论。学生探究到的合力与分力之间的关系可能只是一个近似的平行四边形，也可能是一些其他图形。 教师活动总结说明：多数组得到了平行四边形这很好，对于没有得到平行四边形的，也要敬重试验，实事求是。教师要特殊说明：即使今日我们全部组都得到了平行四边形规律，就肯定能说明分力和合力满意平行四边形定则吗?在科学探究中这样做可吗?(学生能意识到这样做不妥) 教师活动总结说明：由于我们只做了有限的几组试验,就得出结论。这固然不行取!科学探究往往要通过不怜悯况下的对大量试验数据的分析
9、论证才能得出具有普遍意义的科学规律，有时还需要通过理论证明才能加以推广。而我们这节课只做了有限的试验，其实两分力和合力的关系满意平行四边形定则，早就被科学家证明了，大多数同学得到这个结论，而少数同学未能得到，那是由于试验中消失了问题，可能是试验误差(读数误差、作图误差、系统误差)，甚至是操作上的错误。请学生下课后分析造成的缘由。事实证明不仅力的合成满意平行四边形定则，全部的矢量合成都满意。让学生返回到前面学习位移时的几个问题，用平行四边形定则重新对待那些问题。 例题分析 教科书中的例题比拟简洁，但学生在作图时经常不标准，教师要强调学生留意 1.合力，分力要共起点，虚线，实线要分清。 2.合力，
10、分力标度要一样，作图要精确。 3.对角线要找准，不要忘了方向。 共点力 可让学生自学共点力的概念，强调平行四边形定则只适用于共点力。 最终可以让学生思索 (1)思索分力肯定时，随着夹角的增大合力如何变化? (2)联系生活体验，两个同学提一桶水，两人手臂间夹角大些省力还是小些省力? (3)实际生活中物体往往受到多个力，怎样求多个共点力的合力呢?鼓舞学生课后连续探究 【板书设计】 5.1力的合成 一、合力、分力、共点力 1.合力、分力、共点力的概念 二、力的合成 1.求几个分力的合力叫力的合成 2.同始终线上的两个力的合成 同方向：合力的大小等于两分力大小之和，合力的方向与任意一个分力方向一样。 反方向：合力的大小等于两分力大小之差，合力的方向与较大的分力方向一样。 3.互成角度的两个力的合成满意平行四边形定则，即以表示这两个力的有向线段为邻边作出平行四边形，这两个邻边之间所夹的对角线就代表合力的大小和方向。 (1)同始终线上的力的合成规律是平行四边形定则的特例。 (2)求三个或三个以上力的合力可以屡次用平行四边形定则。 【教学设计说明】教师的板书对于整节课来说起着至关重要的作用，合理清楚的板书设计，对于新课教学很有好处，这会让学生更好的把握整节课的脉络。 人教版高中物理必修一力的合成教学设计这篇文章共10045字。