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1、 人教版八年级上册石壕吏教案9篇 教学目标 1、了解杜甫的相关作品及其忧国忧民的情怀，了解战乱给人民带来的深重苦难； 2、学习诗歌通过表达和对话刻画人物形象的写法，把握人物形象的思想情感；（重点） 3、感受并怜悯底层人物命运的凄惨，体会诗人简单冲突的心理活动，反思造成这一凄惨现实的社会缘由。（难点） 教学内容 导入：明朝学者陆时雍在评石壕吏时这样说：“其事何长！其言何简！” ，说诗人杜甫用极其精练的语言给我们讲了一个比拟简单的故事，请同学们先听范读，在听读时不妨闭上眼睛想象一下究竟是谁的故事、怎样的故事呢？ 1、听读 提示学生边听边想象人物、整理情节，预备复述故事。 提示：复述时请留意：时间、
2、地点、人物、情节。 （可以让学生在听读同时在书上圈划相应的重点字词，可以依据范读也可以据自己理解来划。这样可为下一步的诵读做好预备。） 过渡：故事中都有哪些人物呢？ （学生边说，教师边板书：“我”、差使、老翁、老妇、孙母、孙子按故事人物的出场挨次） 2、品读 各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与推断，并结合课文谈谈理由。也可以此带动对诗歌的理解，解决阅读鉴赏的根本问题，如诗句理解等。（有关背景等学问可随机讲解） 差役：涉及到的语句“有吏夜捉人、吏呼一何怒！”深夜偷袭，如狼似虎，凶神恶煞，气概汹汹，盛气凌人，飞扬跋扈，可恨，可恶，可气。设问：石壕吏为什么这么凶狠？有没有可能不凶
3、狠？ 老妪：涉及到的语句“老妇出门看、妇啼一何苦、听妇前致词、老妪力虽衰、请从吏夜归、急应河阳役、犹得备晨炊”出门周旋，惊慌万分，可怜，可敬，敢于出头，富有牺牲精神，顾全大局。设问：老妇“苦”在何处？她是不是真的英勇？是谁把她逼向英勇？ 老翁：涉及到的语句“老翁逾墙走、独与老翁别”仓皇翻墙，逃跑避难，可怜，惭愧，无奈。问：他的逃走是软弱、畏缩吗？假如他知道差役连老妇都抓的话，他还会逃走吗？ 孙母：涉及到的语句“有孙母未去、出入无完裙、如闻泣幽咽”凄惨，家破人亡，衣不蔽体也是食不果腹，夫离婆散。 孙子：涉及到的语句“惟有乳下孙”可怜。他对眼前所发生的一切一无所知，他长辈们所期盼的美妙生活对他来说
4、还太过长远啊。 “我”即杜甫：天黑时分投宿到石壕村的一户人家。涉及到的语句“暮投石壕村、夜久语声绝、天明登前途、独与老翁别。”无奈、不满、沉痛、悲伤、怜悯对捉人无奈，对差役的凶悍不满对朝廷无能的不满，对战斗对人民造成的灾难怜悯之余有沉痛有悲伤。设问：诗人为何没有出来横加阻拦或仗义执言？是软弱吗？大敌当前，国家岌岌可危，征兵也是无奈之举，这也是诗人既忧国、又忧民的思想冲突所在：一方面国难当头，需要补充兵力资源；一方面百姓生活极其困苦，且已无兵可征。 小结：是战乱给人民带来了如此深重的苦难，朝廷的无能是凄惨现实的根本缘由。诗人杜甫忧国忧民的沉重心情让我们感同身受。 以上我们通过详细语句的分析加深了
5、对人物对诗歌的理解，下面请同学们自己诵读。 假使你就是诗歌中的“当事人”或老妇等，你会怎么想，怎么说？怎么做？ 3、诵读 留意特定身份的人物在特定情境中的心理活动与言行表现，以及对不同人物的情感态度。 学生个别读。 提示：个别语句的轻重缓急、抑扬顿挫、思想感情，如“老翁逾墙走”一句应读出恐慌，语速稍快，“吏呼一何怒”应读出差役的气概汹汹，语气加重，“妇啼一何苦”应读出老妇的凄苦，语速稍慢，“夜久语声绝” 、“独与老翁别”应读出的简单心情等。 过渡：下面请同学们就人物形象、思想内容、语言表达或详细词句的理解等方面质疑。 4、议读 细节争论与质疑问难。沟通阅读中遇到的疑难和困惑，主要探讨一些相关的
6、疑点。 提示： （如学生提不出问题，教师来提，如：故事发生的季节是“春天”，在一个应是生气勃勃，万物勃发，春意盎然的季节，却是发生了一个如此凄惨的故事，两相对比无意中是个反衬啊。若“品读”这个环节已经大局部解决了这些问题，则这一环节可略过） 5、读写结合 这是叙事诗，叙事者即是杜甫自己故事的绽开是从杜甫的视角看过去的。请同学们尝试转换叙事角度重组故事。（1）假如从老妇的角度表达故事，应当怎么表达？（2）假如从老翁的角度表达故事呢？（3）假如从石壕吏的角度表达，又会怎样？（是不是全部的差役都是这样横暴无礼？） 提示：沟通并评价重组的故事，看看是否合情合理？ （这是第一课时的作业，考虑到课上的时间
7、问题，放到课下完成，课上用来沟通。可能学生在初读课文时并不能很好的把握课文，但通过改写可以促进他的理解，同时初读的体验也是很珍贵的。） 八年级语文石壕吏优秀的教学设计 篇二 学习目标： 1、了解石壕吏的写作背景。 2、通过朗读、把握石壕吏的思想内容与的情感。 3、培育学生关注现实、关注民生的人文素养。 设计思路： 石壕吏是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的苦痛生活，表达了对民生疾苦的怜悯，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体会石壕吏的思想内容与的情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知-揣摩模拟人物心理-短剧表演点评”一层层由浅入深体会诗歌的内容、主题、人物
8、到的思想感情，通过屡次多元的对话到达对文本的深透理解，培育学生关注现实、关注民生的人文意识。 教学过程： 一、导入：出示图片，问：战斗给老百姓带来了什么？ （这是现代战斗带给老百姓的损害，我们今日要学习一首古诗石壕吏，去感受中国古代老百姓在战斗中的命运。） 二、了解石壕吏的背景。学生沟通有关的资料： 三、朗读课文，初步感知： 1、 自由朗读，力争读出诗歌的感情。 2、 朗读自己喜爱的诗句，并说说理由。 3： 写了一个什么故事？ 4、 解了故事的内容，倾注自己的感情再一次朗读课文。（悲愤沉郁） 四、研读课文，明确主题 1、课文题目是石壕吏，全文围绕那两个字绽开的？捉人 2、捉人情景的概括描写的句
9、子？ 吏呼一何怒，妇啼一何苦。（表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又表达了诗人剧烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情） 3、差吏是在始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？ 分析老妇的三次苦痛申诉，想象并虚拟差吏的怒呼。 第一次申诉：“三男邺城戍，一男附书至，二男新战死，存着且偷生，死者长已矣。”说明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战斗作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，连续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 （唤起差吏的恻隐之心吗？会怎样怒呼？） 其次次申诉：“室中更无人，惟有辘
10、下孙，有孙母未去，出入无完裙。” 说明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍旧不为所动，连续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。（得到官吏的可怜、怜悯吗？会怎样怒呼？） 第三次恳求：表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了。 本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”概括了双方的冲突，但并没明写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中示意出来。（本诗在艺术表现上，不仅运用了藏问于答的手法，而且文章精炼。陆时雍赞扬这
11、篇诗“其事何长！其言何简！”就是指这一点说的。仅用二十四句，就写出了典型性很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的冲突与冲突，从而表达了怜悯人民的思想倾向，这确实是难能珍贵的。） 五、为什么详写老妇的苦痛申诉？ 描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，表露了对时局的忧虑，对劳动人民的深切怜悯。揭露了官吏的横暴。 六、小结 师:托尔斯泰“战斗请孩子和女人走开”这里年老体衰的老妇人都抓去服役了，这足见战斗的残酷，这个故事告知人们什么呢？生:告知人们要反对战斗，爱好和平。 师:对。（动情地）战斗会给人民带来数不尽的疾苦，道不完的灾难。我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民
12、生活在和平安定的幸福之中。 七、带着对诗歌的理解试背诗歌，这节课上到这里。下课。 附:板书设计 石壕吏 吏: 捉 怒 呼 逼 妇: 出 啼 苦 走 八年级语文石壕吏优秀教学设计 篇三 【教学目的】 学问与技能 学习通过表达故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法；学习通过写景、定物抒发感情的写作方法。 过程与方法 背诵和研讨。 情感与价值观 体会忧国忧民的思想感情。 【本课课时安排】 一课时； 【教学重点】 差吏夤夜捉人的凶残，老妇形象的凄苦，她家遭受的凄惨，诗篇社会意义的深刻，诗人对苦难人民的怜悯。 【板书设计】 石壕吏 杜甫 差吏夜里捉人吏呼怒妇啼苦 家庭凄惨被逼自请应役老妇被捉
13、惨别老翁 反映战乱现实怜悯苦难人民 【教学过程】 一、由教学过的赞美古代巾帼英雄的木兰诗，引出将教学的反映战乱中人民苦难的石壕吏（板书诗题） 二、结合解释简介这首诗的创作背景和诗人状况。 这首诗创作于唐肃宗乾元年（759）。当时唐军万在邺城被叛军战胜，唐王朝为了补充兵力，便在四处大肆抓人当兵，人民苦不言。杜甫在安史之乱爆发以后，曾被叛军俘虏，夹在难民当中奔跑，和人民一起负荷着时代的苦痛，思想感情和人民贴得更紧。这一年，他从华州往洛阳探视，在返回华州途中亲见差吏将老人、少年、结婚才一天的青年，都统统抓去当兵，心情沉痛激愤，就创作出了三吏、三别。这组诗篇镜子般地反时的战乱社会现实，石壕吏是三吏中的
14、一篇。 三、要求学生参看解释，理解词义、句意、全诗大意 四、指定学生一人朗读全诗。要求读音精确，读出节奏 五、引导学生分析这首诗 、指定学生朗读第段后，引导学生分析这一段。 第段哪一句是关键句？具有什么样的表现力气？在诗篇中起着什么作用？ 学生答复，教师明确： “暮投石壕村”，由诗人投宿地点，点明故事发生的地点，说明诗人目击耳闻了故事的始末（板书：目击耳闻）。 学生答复，教师明确： “有吏夜捉人”是诗篇的关键句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已经说明差吏强抓老百姓当兵；前面又加上一个“夜”字，更说明差吏时常抓人，以致白天难以抓到，就趁夜深人睡来搞突然攻击，凶狠残酷。这一句揭开了故事的序
15、幕，故事也循此而绽开（板书：凶残夜捉揭开故事序幕）。 三、四句说明了什么状况？ 学生答复，教师明确： “老翁逾墙走，老妇出门看”，说明差吏夜间抓人，连老翁也一样抓走，已经屡见不鲜；所以老翁夜间一闻捶门声音，就顾不得年迈体衰、腿脚不灵，抓紧爬墙逃走，而由老妇出门应付。这深刻地提醒出战祸连绵、差吏残酷抓人、人民睡卧不得安静的情景，提醒了老妇一家凄惨遭受的社会环境。 、指定学生朗读、段后，引导学生分析这两段。 第段两句诗的用词具有什么样的表现力气？表达了诗人什么样的感情？在这两段中起着什么作用？ 学生答复，教师明确：“吏呼一何怒，妇啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鲜亮的对比；两个“一何”，加强
16、了感情颜色：既表现出“吏呼”咆哮如雷，“妇啼”哀痛凄苦，又表达了诗人剧烈憎恶差吏、深刻怜悯老妇的感情。这两句诗统领老妇苦啼申诉的记叙（板书：苦啼申诉）。课本编者把这两句诗独立成段，也是意在强调吏之怒、妇啼之苦和统领后文的作用。 第段只是表达了老妇的苦啼申诉。差吏是在始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮吗？这是一种什么写法？ 学生答复，教师明确： 差吏决不是始终静听老妇的苦啼申诉而没有怒呼咆哮。这里是实写老妇的苦啼申诉，虚写差吏的怒呼咆哮，以实现虚，在老妇苦啼申诉几层意思之间暗含着差吏的怒呼咆哮。 老妇的苦啼申诉包含几层意思？从中表达着什么样的进程？ 答复，教师明确： 老妇的苦啼申诉包含三层意思
17、，从中表达着老妇不断苦啼申诉，差吏不断怒呼咆哮的进程。 第一层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “三男邺城戍，一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣”，说明老妇的三个儿子都上了战场，两个儿子已经战死，她家已为那场战斗作出巨大牺牲，论理论情都不应再到她家捉人了。“且偷生”，说明“存者”也生命毫无保障，更无生趣；“长已矣”，表露了对死去亲人的无限哀思。老妇沉痛地申诉这些，意在唤起差吏的恻隐之心，高抬贵手。但是差吏不为所动，连续怒呼，逼着要人，逼出老妇进一步的苦啼申诉。 其次层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙”
18、，说明老妇家中只有个吃奶的小孙子一个孤儿，和因乳孙而未去的衣服破烂的一个寡媳，家庭状况倍极凄惨（板书：家庭凄惨）。老妇申诉这些，意在唤起差吏的怜悯之情，网开一面。但是凶狠差吏仍旧不为所动，连续怒呼，逼着要人，甚至要捉走寡媳，逼得老妇说出下面的话。 第三层申诉具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “老妪力虽衰，请从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊”，表现出老妇为了避开年迈丈夫、乳孙寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自请应役了（板书：被逼自请应役）。 、指定学生朗读第段后，引导学生分析这一段。 这一段前两句的遣词造句具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确： “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，从寡媳
19、卑微悲苦的哭泣声，示意出老妇已被捉走（板书：老妇被捉）。“夜久”，反映出差吏不满意于捉走老妇，百般威逼，老妇一再啼请自己应役的漫长过程，“如闻”，表现出诗人始终在关切倾听幕惨剧的进展，彻夜未能入睡。 后两句的遣词造句具有什么样的表现力气？ 学生答复，教师明确：“天明登前途，独与老翁别”，照应开篇的“暮投”，一个“独”字，说明昨暮投宿，老翁老妇双双接待，今晨登程，只有老翁一个相送，老妇已被去担当那根本不应由她担当的徭役了。相送者、被送者的凄惨心情都无法表述。言简意深，凄情绵绵无尽（板书：惨别老翁凄情绵绵无尽）。 、引导学生分析这首诗的写作特点，社会意义。 诗人怎亲以目击耳闻者的身份写出这首诗？产
20、生着什么样的艺术效果？ 学生答复，教师明确：开篇句“暮投石壕村”，为以目击耳闻者身份表达故事作好了铺垫；结尾段“夜久语声绝，如闻泣幽咽”，说明始终在关切倾听故事的进展：说明了诗人确是故事的目击耳闻者。除中间主体局部用两个“一何”表达憎恶差吏、怜悯老妇的剧烈感情以外，通篇都只是平实地表达故事情节、人物语言，再没有什么谈论抒情的诗句。通过故事情节、人物语言，呈现出老妇一家的凄惨遭受，塑造出老妇的凄苦形象，控诉了官府捉人的凶狠残酷，反映了黑暗渗淡的战乱现实，表现了对苦难人民的深刻怜悯（板书：反映战乱现实怜悯苦难人民）。 、指定学生一人朗读全诗，要求缓急得当，读出沉痛凝重的感情。 布置作业 背诵、默写
21、这首诗，进一步品尝平实表达当中的深刻内涵。 课后反思 调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情。 石壕吏教案 篇四 一、导入： 有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位闻名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经受“安史之乱”，所作的三吏三别更真实反映了唐朝末期战斗给人带来的苦难生活，今日
22、我们学习其中流传最广的石壕吏。 二、整体感知，听读课文 （导）作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，留意停顿、节奏、及语调变化，大家可悄悄跟读，预备朗读。 1、播放录音二泉映月教师范读。 2、学生范读，同学们听的很仔细，有没有情愿试一下。 3、学生评价，并配乐齐读。（朗读根本功很扎实，很到位。） 三、疏解课文，复述情节 （导）这首三吏三别中的作品， 在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也给予了作品深邃的思想和对现实剧烈的批判颜色，杜甫想说什么呢，他最终说了没有？这是我们要思索的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了
23、什么？这个任务交给大家 1、小组争论，结合解释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。 2、质疑并复述课文。（走：跑 前：走上前 且：尚且 更：再 从：跟从） 3、补充并做评价 （明确）由于古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在观赏，领悟意韵。 四、分析人物 1、假如用文中一句话概括全文，应当是哪句？ （有吏夜捉人） 2、为什么是“捉人”还是“夜晚”？（不是征兵，是强抓，半夜说明官吏凶狠无情） 3、最终抓到人没有？（抓到了，“天明登前途，独与老翁别”示意作用） 4、文中主要人物是谁？ 板书：吏 妇（官吏生气的大声呼叫，） 5、这两个人物
24、出场各自态度反响如何？板书：呼 啼（妇人哀痛的哭哭啼啼） 6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。 7、思索妇人交代的几层意思？三层：战斗惨烈；家境困难；自请服役。 （明确：说明战斗惨烈的句子，家境困苦的句子，） 7、自请服役时老妇人心理真实想法是什么？（自请服役也示意掩护老翁和儿媳的心理。） 8、有人读完文章说明显老妇人致辞的三层意思是一口气表达出来的，你怎么认为？（不是，是官吏一再逼迫的） 9、请出几位同学表演一个改编了的短剧，同学们看一下这样的改编有没有道理？ （演的最突出的谁？官吏，但在原文好像他没说一句话，不过这样增加故事情节的确使人物形象更加饱满，情节更加完整了。采访一下演官
25、吏的同学，你是读了那句话受启发才演的惟妙惟肖的？） 明确：这是本文在艺术构思上的特色，全文虽只有120个字，但情节并不简洁，题目以石壕吏为题，但诗人在正文中给他暗写，老妇人用明写，成为一篇抒情独白，但专心品尝发觉这些语句是官吏逼问出来的，凶残的特点暴露无疑。这叫“藏问于答”文言文常常用到。再次感谢几位同学的表演，使我们加深了对课文的了解。 10、让我们齐读一遍老妇致辞这一段，感受一下气氛。 五、主旨总结 （导）综观全文，你认为是从谁的角度表达的？杜甫，但的内心却没能展露，他始终保持缄默，他心里究竟有没有想法？（板书：憎恶官吏的凶残，怜悯民众的苦难。）他将自己的感情融会在平实的表达之中，这是本文
26、另一的语言上的特点。诗人怀着深厚的怜悯之心为人民唱歌当哭，登记了战乱年月一幕惊心动魄的场景。 六、尝试背诵 七、作业：1、背诵并默写。2、续写老妇人走后，这家人的生活，或她在军中生活的日子。200字左右，想象合理。 八年级语文石壕吏优秀的教学设计 篇五 教材分析： “诗圣”杜甫的诗号称“诗史”。石壕吏是三吏中的一篇，也是艺术成就较高的一篇。学习石壕吏有助于学生体会以上特点。但理解石壕吏的思想内容即诗歌反映的社会现实较易，体会蕴含在诗作中的思想感情就较难，尤其是这种感情并未直接点明而又很简单时更是如此。品尝诗作的艺术手法和精致语言就更是难上之难了。 教学目标： 学问目标： 1、了解石壕吏的写作背
27、景。 2、通过朗读、把握石壕吏的思想内容与的情感。 3、诵读至堂上背诵。 情感目标： 培育学生关注现实、关注民生的人文素养。 教学重点： 通过朗读体会的思想感情。 教学难点： 把握石壕吏的思想内容与的情感。 教学方法： 朗读法 争论法 归纳法、赏析法、表演法、竞赛法等。 教学预备： 学生课前预习熟读诗作，提出疑问；教师搜集资料，制作课件等多媒体课件。 设计思路： 石壕吏是杜甫的一首叙事诗，反映的是安史之乱时期老百姓的苦痛生活，表达了对民生疾苦的怜悯，对朝庭无能黑暗的批判，是杜甫现实主义诗歌的代表作。我把引导学生体会石壕吏的思想内容与的情感作为重点，通过“朗读疏通整体感知揣摩模拟人物心理短剧表演
28、点评”一层层由浅入深体会诗歌的内容、主题、人物到的思想感情，通过屡次多元的对话到达对文本的深透理解，培育学生关注现实、关注民生的人文意识。 教学过程： 导入： 同学们，今日教师领着同学们进展一次穿越，我们“梦回唐朝”，去访问一位大诗人杜甫。 一、梦回唐朝之第一站：走近。 杜甫(712770)，字子美，唐朝宏大的现实主义诗人。 他的诗歌风格沉郁悲壮，语言瑰丽准确，成为我国古代现实主义诗歌的顶峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”。 他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，责备了统治阶级的残暴，提醒了锋利的社会冲突，历来被誉为“诗史”。 二梦回唐
29、朝之其次站：了解一段历史 安史之乱 公元758年，为平静安（安禄山）史（史思明）之乱，郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵20万围攻安庆绪（安禄山的儿子）所占的邺郡（河南安阳），成功在望。但在其次年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部冲突重重，形势发生逆转，在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。郭子仪等退守河阳（河南孟州市），并四处抽丁补充兵力。 759年（唐肃宗乾元二年）春，已经四十八岁的杜甫，由左拾遗贬为华州司功参军。他离开洛阳，历经新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。所经之处，哀鸿遍野，民不聊生，这引起诗人感情上的剧烈震惊。依据目睹的现实，写了一组诗:“三吏” “三别”。 三梦
30、回唐朝之第三站：拜读一首诗 石壕吏 （一）明确学习目标。 1、熟读这首诗。 2、理解诗歌的思想内容。 3、背诵这首诗。 （二）读诗 1、读准字音。 2、读出节奏。（五言：二、三停顿） 3、读出感情。（语调要消沉、悲愤沉郁） 1）、读准字音。 逾（yu）邺（ye）戍（shu）老妪（yu）咽（ye） 2）、论诗 1、论思想内容。 2、论写作特色。 3、论遣词造句。 四梦回唐朝之第四站：拓展延长 春望 杜甫 国破山河在，城春草木深。 感时花溅泪，恨别鸟惊心。 烽火连三月，家书抵万金。 白头搔更短，浑欲不胜簪。 1 。本诗首联写春望所见。一个“_”字，使人怵目惊心；一个“深”字，让人_。虽是写景，但实
31、为抒感，寄情于物，托感于景。 2 。后三联写诗人内心感受，突出了诗人怎样的渴望？ 五课堂检测 1、 说明战斗惨烈的句子是：_。 2、说明“老妇”一家贫困生活的句子是：_。 3、石壕吏哪句话写出了官吏的凶狠： _。 4、石壕吏中说明老妇人被抓走的诗句是： _ 。 六背诗 1、化整为零，步步为营。 2、按图索“意”，读图背文 。 七、告辞唐朝。 杜甫茅屋为秋风所破歌：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”！战斗会给人民带来巨大的灾难。我们要珍惜和平，保卫和平，不让 :“三吏” “三别”的悲剧重演！ 八、布置作业。 1、阅读杜甫“三吏”“三别”的另外五篇文章， 专心体会的思想感情。 2、把石壕吏改写
32、成一篇记叙文。 提示石壕吏和老妇人是诗中的主要人物，要立于擅长运用想像来刻画他们各自的动作、语言和神态；还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节。 石壕吏教案 篇六 石壕吏是唐代宏大诗人杜甫闻名的“三吏三别”之一。初中七年级语文教案石壕吏，我们一同来看看下文。 教学目标： 1、 整体感知课文 2、 揭露官吏的横暴 3、 怜悯人民的苦难 教学重难点： 重点分析老妇人的话对表达中心的作用 教学时间： 一课时 教学过程： 一、提纲 1、 介绍背景资料 2、 带着学生共同翻译全文，留意重点字词的讲解。（戍、戌、戊等） 3、 分析文章的中心 （1） 对文章第一句话的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。
33、”（重点加点字的分析） （2） 比照分析 吏呼一何怒 妇啼一何苦 （3） 对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。 （4） 最终一段的写作意图（提问：假如去掉后会有怎么的效果？） 二、详案 1、导入： 陈教师在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个宏大的现实主义诗人被人们称道的。那么我们今日要学习的石壕吏就是杜甫在安史之乱以后，面对人民患病的苦难，表示深切的怜悯。课文主要表达了差人乘夜来捉人，连年轻的老妇人也被抓去服役的惨事。首先介绍一下这首诗的写作背景。可能同学们往往很难理解古代诗词的意境，古代诗人常写一些感物伤怀的作品，
34、这时候我们就应当深入了解诗的背景资料，去体会创当时的所感所想。那么在这里杜甫作为一个宏大的现实主义诗人，他中晚期的诗集中表达了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背景。（可以提问：是否有同学在预习的过程中了解了写作背景？）参考唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了三吏、三别。石壕吏是三吏中的一篇。（要求学生记录文学常识：三吏：石壕吏、新安吏、潼关吏 三别：新婚别、垂
35、老别、无家别） 2、文章逐字讲解（齐读） （1)第一段：石壕吏(ho)暮：黄昏。逾(y）走（古今异义）：跑。行：走。 （2）其次段：呼：大声叫卖。怒：凶狠。啼：啼哭。苦：苦痛。 （3)第三段：邺(y）戍（sh）戌（x）戊（w）戍点戌横戊中空，留意区分。 （可以请同学翻译，留意几个重点词）存者且偷生，死者长已矣：活着的不过是苟且偷生，死了的就永久完结了。存者，活着的，生存的人。且，暂且。已，动词停顿，这里引申为完结。 更，再也。妪（y）虽：即使，虽然。（古文解释填词规章，有些字可以用把这个字组词，解释，例如这里的虽。）衰：衰弱、衰微。备：预备。炊：烧火做饭。（讲解的时候某些解释参考课文中的标注）
36、 （5) 第四段：泣：小声抽泣，啼哭。咽(y）登：踏上。前途：前行的路途。（留意与今日的“前途”区分） 3、分析文章的中心 刚刚我们大家一起认真阅读了这首诗，那有同学能告知大家，这首诗的重点是讲的什么啊？（参考：以老妇人给吏致词为重点，也就是本文的其次、三段），那让我们抓住重点，往前看。 （1）“暮投石壕村，有吏夜捉人。”刚刚解释到暮，回想一下暮是什么意思啊？黄昏！在我们看来黄昏投宿是很正常的，可是在古代由于社会秩序混乱和旅途荒芜等缘由，旅客们都“未晚先投宿”，更何况在这个兵祸连接的时代！但是杜甫，却于夜色苍茫之时才匆忙地投奔大盘一个小村庄里借宿，这种异乎寻常的情景就有一种示意性，大家可以想像
37、n种可能，可以提问引发学生的想象。 提问为何直接点出吏捉人，而不写征兵、点兵？（参考：照实描绘之中寄寓了揭露批判之意）在用一个夜字作捉的时间状语，含义更丰富。第一，说明官吏捉人之事时常发生，人民白天隐藏或者抵抗，无法捉到；其次，说明县吏捉人手段的狠毒，在人们都已经入睡的黑夜，来了个突然攻击。 这一句话点名了投宿的时间和地点，而且和盘托出了兵荒马乱、鸡犬不宁，一切脱出常规的时代气氛，为后面老妇的致词埋下伏笔，也交代了致词的由来，是事情进展的开端。 （2）吏呼一何怒与妇啼一何苦比照分析 这两句极其概括而形象地写出了吏和妇的锋利冲突。一呼一啼一怒一苦形成可剧烈的对比；两个状语“一何”加重了感情颜色，
38、有力地渲染出县吏如狼似虎的蛮横气概，并为老妇以下的诉说酝酿出了哀思的气氛。妇啼一何苦是吏呼一何怒逼出来的。听妇前致词一句承上启下，那听是诗人在听，那致词时老妇苦啼着答复县吏的怒呼。 （3）对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。 等老妇出门看的时候，县吏便扑了进去，贼眼四处搜寻，却找不到一个男人，扑了个空。于是怒吼道：“你家的男人到哪里去了？快交出来！”老妇泣诉说：“三个儿子都当兵守邺城去了。一个儿子刚刚捎来一封信，信中说，另外两个儿子已经牺牲了”。泣诉的时候，或许县吏不信任，还拿出信任交县吏看。总之，“存者且偷生，死者长已矣”的境况是够让人怜悯的，
39、她很盼望以此来博取县吏的怜悯，高抬贵手。不料县吏又大发雷霆：“莫非你家里再也没有别人了？快交出来！”老妇说：“家里再没人了！”而在这当儿，被儿媳妇抱在怀里躲到什么地方的小孙子，受到了怒吼的惊吓，哭了起来，掩口也不顶用。于是县吏抓到了把柄，威逼道：“你竟敢撒谎！不是有个孩子哭吗？”老妇不得已，这才说：“只有个孙子呢！还吃奶呢，小得很！”“吃谁的奶？总有个母亲吧！还不把她交出来！”老妇担忧的事情最终发生了！她只得硬着头皮解释：“孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，由于要奶孩子，没有改嫁，可怜她衣服破破烂烂，怎么见人呀！还是行行好吧！”但县吏仍不愿罢手。老妇生怕守寡的儿媳妇被抓，饿死孙子，只好挺身
40、而出：“我这老太婆虽然已年迈力尽，但请让我连夜跟你们回衙门，然后好到河阳去当名伙头军，等赶到那里或许还来得及为将士们做早饭。” 石壕吏教案 篇七 学问目标 1、反复朗读，同时在梳理完读音后注意文言实词与虚词的积存。 2、通过翻译感知主要内容，并理清写作思路。 力量目标 1、熟读成诵。 2重点分析老妇人的话对表达中心的作用，学习通过表达故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。 情感态度与价值观 1、通过石壕吏熟悉战乱给人民带来的苦难 2、揭露官吏的横暴，怜悯人民的苦难 学习者特征分析（学生对预备学问的把握了解状况，学生在新课的学习方法的把握状况，如何设计预习）鉴于学生文言功底薄弱，加
41、之对文言文的排斥，所以还是以文言根底为准。布置以下预习作业： 1、查询相关资料，了解的经受，收集的故事，明白此诗的背景来历。 2、梳理字音，自行对比标注进展文言实词和虚词的字词翻译。 3、汇成连贯的句子翻译。（不会翻译的或有问题的地方进展标注） 提前背诵。 4、全班分为两大组，依据本课内容自行预备一个短剧。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）教学过程： 导入 1、让学生叙述与杜甫有关的小故事（慢则一则，快则两则）。 2、让学生说说我们所学过的杜甫的作品有哪些。 3、让学生简洁介绍杜甫（提示：尤其要有最根本的文学常识）及作品背景来历 教师补充明确：唐肃宗乾元二年(759)春，郭
42、子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了三吏、三别。石壕吏是三吏中的一篇。 整体感知 1、听朗读，梳理字音及节奏，之后学生齐读课文。教师点拨后用幻灯片明确。（在本课最终还要进展朗读提升：有感情的朗读）。 2、要求学生看课文注解，理解全文大意，整体感知。教师出示重点文言词汇进展提问并最终明确于幻灯片。 3、教师提问 （1）石壕吏叙述了一件什么样的事？学生答复后教师点拨明确。 明确：它讲的是唐肃宗乾元二年，唐朝穷兵黩武，为补充兵力以平定安史之乱，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。 （2）石壕吏作为表达诗，其表达的时间，地点，人物，前因，后果分别是什么？抢答形式进展。 （3）依据内容如何进展分段。学生答复后教师板书，并分析如此分段的缘由，对全部课文分段的技巧进展 分析诗歌 第(1)段 征兵作战一般都要强健的青年，然而一句“老翁逾墙走”却又告知了我们什么？ 学生畅所欲言，言之有理教师均予以确定，并提示学生肯