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1、人教版四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思范文（11篇） 爬山虎的脚一课教学重点是了解爬山虎的脚的外形和特点以及它是怎样一脚一脚往上爬的。教学难点是它是怎样用“脚”爬的。假如，只是引导学生去读书，划出有关词句进展理解，学生会感到枯燥，缺乏主动性。我就采纳李青教师的教法从学生的兴趣动身，先让学生自由读课文，了解爬山虎的脚的外形和特点，然后请学生以画的形式来汇报自己对爬山虎的的脚的了解，比一比谁画得又快又对。学生一方面很喜爱画画，另一方面又争强好胜，固然会鼓励着他们积极主动地去读书，去了解爬山虎的脚。有一局部学生急于求成，读书不细心也没关系，我又实行了评议画好的画的方法，来加以矫正。原来课前我觉得
2、有个同学平常读书不细心，这次肯定画不对，正好利用他来引导学生深入读书改画，并对那些读书不深入的同学加以教育。没想到，由于他课前已经找到爬山虎细细地观看过了，所以到黑板上一画完全正确，打了我一个措手不及。当时，我一紧急放过了这个很好的鼓舞时机。请学生评完他的画，就到下面去找了几个画得不正确的，来引导学生读书评议改画。现在回想起来，当时应当请画得对的那个同学指着自己的画给大家介绍一下自己眼中的爬山虎的脚是什么样子的，并请他给大家讲讲自己为什么能画对，然后大加欣赏，号召大家像他一样擅长观看，深入读书，这样既是对他本人的鼓励，又给学生树立了典范，鼓励学生在后面的学习中，更能深入的读书。 在理解爬山虎是
3、怎样向上爬的时候，我则实行了读书表演汇报的形式，先让学生划出文中表示动作的词理解一下，并在下面试演一下，然后上来演给大家看，共同依据课本评议，改演。学生边读书边演示，不知不觉就在实践中突破了难点。 四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思2 爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清晰，这是本文表达上的一个特点。 我在教学开头时，提问：关于爬山虎的脚，
4、你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望。充分调动了学生自主学习的积极性。小学生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的根底上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活泼课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。 我又让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终谈论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过争论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚
5、往上爬的，进一步体会到了用词的精确和观看的细致。 我教学本课的缺乏之处是： 1、没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。假如提前让学生观看，查找到爬山虎，效果会更好些。 2、引导学生在今后的生活中如何细致观看还不够，需要引导学生们也要做个有心人，认真观看四周的事物。 四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思3 1、把学习的主动权始终还给学生 为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题探究的形式激发他们学习的欲望。检查读课文的状况时，我让他们选择自己喜爱的自然段。在体会课文内容时，给他们充分读、思索的时间，都表达了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让
6、他们成为课堂学习的仆人。 2、还语文课堂以朗朗的读书声 阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思索和感悟。在读中培育了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。 3、让信息技术与语文教学有机结合 本教学比拟好地实现了信息技术和理解内容的结合。假如课件出示过早，那些直观形象的画面简单代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学相宜时机运用多媒体，提高了教学效率。 （1）呈现美景，激发情感。在课始，为了激发学生情感，我请学生观赏了
7、爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的情景，使形象与情感融合，获得美的熏陶。 （2）再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的根底上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很简单地理解了难点，到达了水到渠成的效果。 四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思4 爬山虎的脚第十一册第五单元的一篇课文，课文讲了爬山虎的叶子，还写了爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发学生留心细致地观看四周的事物。通过对课文内容、对词句的理解，了解爬山虎脚的特点，进而了解是怎样用生动、精确的语言写出爬
8、山虎叶子和脚的特点，是本课的重点。而爬山虎是怎样向上爬的，则是本课的难点。 为了更好地让学生理解课文内容，突破重难点，我在课前就拿了一株爬山虎到教室里来养了，这大大地便利了学生对课文的理解。有了这一观看根底，在教学开头，我先出示图片，激发学生情感，然后就提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。 接着，聋生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的根底上，我让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活泼课堂气氛，而且有助
9、于学生对课文的理解。然后，我又让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。然后在通过小组合作演一演爬山虎向上爬的动作，每组推举一名代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。最终谈论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过争论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到用词的精确和观看的细致。 本堂课也有许多缺乏的地方，在引导学生去观看、积极发言根底上，忽视了准时地引导学生对课文的写作方法进展梳理，假如能有效地落实下来，再让学生依据平常对校内植物的观看，自己确定一个意思来写片段；以促使学生课外去观看植物以及去
10、阅读一些有关植物的资料，以便使本课的教学目标得到更好的表达。 四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思5 爬山虎的脚是叶圣陶的一篇文章。这篇课文主要写了爬山虎的叶子、爬山虎脚的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的。本课的教学重难点是让孩子们了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，爬山虎是怎样向上爬的。 读过几遍课文，我发觉课文写爬山虎的叶子和爬山虎的“脚”那两自然段写得特殊详细具体，可以作为孩子们仿写的范文。于是我打算重点带着孩子们研读写爬山虎的叶和“脚”的片段，领悟的写作方法。在教学爬山虎的脚是如何一步一步往上爬的时候，我让孩子们分组自学，并拿出笔
11、画一画爬山虎是如何往上爬的。孩子们的争论声很热闹，我到孩子们中间转了几圈，发觉几乎全班同学都无法下笔，而且多多数孩子重在“画”，根本不知道要从书中查找答案。这样的教学是没有教学效果的。因此我快速调整了教学，而是让孩子们朗读这个片段，然后让孩子们拿出笔圈出文中表示爬山虎如何爬的动作的词，然后用自己的话复述爬山虎是如何爬的。此时，孩子们的学习目的明确了，也没有了什么障碍。孩子们在课堂中真正“动”起来了。集体沟通的时候，有半数的孩子已经能用自己的话描述爬山虎是如何往上爬的。 这篇课文学完，我还是有不少的感悟的。 一，孩子们读书的时候仍旧不够大胆，没有兴趣，更谈不上什么声情并茂。多给孩子们朗 读的时间
12、，让孩子们能大声地有感情地朗读课文，还需要很长时间的训练。肯定不能放松。 二，孩子们根本没有合作意识，在以后的教学中，应当多给孩子们创设协作学习条件和气氛，让孩子们具备协作意识，学会合作。 三，课时效率低下。在以后的教学中，要仔细钻研教材，摸情孩子们的学情，提高孩子们的学习兴趣，的确提高课时效率。 四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思6 课堂上常见到这样的现象：教师提出一个问题请学生答复，第一位学生答复错了，立刻请其次位，其次位答复错了，立即请第三位。直到答复对了为止。一旦学生答复正确，教师马上予以确定并长嘘一口气：终于完成任务了。接着提出其次个问题周而复始，循环往复。试想，这样的教学能提高学
13、生的思维力量吗？我们为什么不能再给答复错误的学生一次时机呢？让学生再想想，再想想 教学爬山虎的脚一课，我问学生：“爬山虎的脚长在哪里？请找出书上的句子读一读。”王竹汉站起来读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，像蜗牛的触角。”我用小黑板出示这句话说：“这句话很难读懂，请同学们认真读一读，看谁能真正读懂。我请读懂的同学到黑板上来画出爬山虎的脚。”我在黑板上画了爬山虎的一根茎和一片叶子。不一会，很多同学纷纷举手，要求上黑板画爬山虎的脚。 我请了朱成，他信念十足地走上讲台，拿起粉红色的粉笔画起来。他把爬山虎的脚画在远离叶柄的茎的一头。我指着小黑板上的句子说：“你再读读这
14、句话，看看画得对不对？”他又读了一遍，恍然大悟似的。他说：“喔，我知道了！”他这次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，与叶子在同一面。我一看，又画错了，“反面”这个次没有读懂。 我很焦急，真想把事先预备好的爬山虎实物让他看一看，再画，转念一想，不行。语言文字应当靠学生读懂，而不是靠实物或图片看懂。读物或图片的消失要选准时机。 我对朱成说：“你读的还不认真，再读读。”这次，朱成一字一顿地读。过了一会儿，他擦掉前两次画的脚，第三次把爬山虎的脚画在叶柄的根部，在叶子的另一面。同学们纷纷表示赞同。 这时，我拿出爬山虎的实物，让学生看看爬山虎的脚究竟长在哪里。学生证明后都满足地笑了，为自己读懂课文而快乐。朱成的
15、笑从心底溢到了脸上。 再给学生一次时机，学生才能在时机中有所获，有所悟！让学生再想想，再想想 四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思7 这篇课文细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的外形和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心观看四周事物的剧烈兴趣。 这节课主要消失的问题有许多： 1、没有考虑高年级学生的力量，在备课时我只是单纯的根据上学期生本课堂的第一课时的模式来上课，忽视了课程标准对高年级的要求，在识字写字这一局部占用了太多的时间，在学生拖泥带水地解决问题的时候，作为教师的我没有准时地赐予引导，课堂调度不合理，显得课堂内容空洞并且不扎实
16、。 2、教师的课堂语言没有标准起来，对学生的要求不明确，提出的问题模糊不清，导致学生不知道该怎样在课堂上协作我的要求。 3、没有严格根据课程标准所要求的来备课上课，也就是说没有吃透课程标准对语文定义，没有引导学生在学习语文的同时运用语言。同时，四年级的学生完全有力量自主解决生字词，所以课程标准提出高年级的教学重点不是生字词，而是理解和感悟，可是我在上课时长时间纠结于字词局部，所以这堂课已经完全不适用于高年级了。 4、课堂不够高效。现在的课堂应当是高效的课堂，由于自己备课不够深入，所以导致学生的参加度虽然很高，可是学生思维的深度却没有到达，学生为了表现自己而回答下列问题，没有真正地参加到课堂的思
17、索当中。 5、备课还是没有很细致，只考虑了备教材而忽视了备学生，导致没有高度达成教学目标，课堂气氛也不够活泼。由于对生本的理解消失了偏差，所以没有准时有效地引导学生，该做的工作没有做好，使这节课成了一堂浮于外表的形式课。 基于以上问题，在今后的工作中，我应当仔细研读课程标准，细心讨论教材，真正吃透教材，把握应当达成的教学目标，扎实地让学生学到学问，熬炼学生在课堂上思索沟通的力量，让课堂真正活起来，把语文教学的感、悟、思真正落到实处。 四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思8 爬山虎的脚是一篇观看描写爬山虎的精读课文，是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的外形
18、特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，这一课的教学给我留下了很多的思索空间，课后反思又给我很多的启发： 一、尽量让学生把握学习的主动权 为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望的欲望。让学生带着问题读课文，找句子，并和小伙伴进展沟通，给他们充分读、思索的时间，而后依据自己的理解把爬山虎的脚画在图上，这些地方表达了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的仆人。 二、注意课堂教学形式的设计 课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。在本节课的教学中我特殊注意课堂教学形式：运用不同的教学法。通
19、过读与画，发觉孩子们对爬山虎的脚的位置存在的问题，依据孩子的需求，抓住文本重点词语，理解爬山虎的脚的位置。这些方法都紧抓儿童年龄特点，通过激发求知欲，铺路搭桥，把认知活动与情感活动结合起来，激发学生探究课文内容的学习兴趣。 三、缺乏之处从这节课中可以看出，学生对语言文字的理解不到位。 文章第三自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，但是，就是由于学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生不知道爬山虎的脚长在哪。另外，学生对植物的一些学问了解得少，什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？局部学生也不清晰。孩子弄不清爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如细读第三自然段就不难发觉：爬山虎的脚就
20、是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝头上的变化。实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，在语文教学中，阅读教学必不行少，是我们在任何时候都不能放松的！ 四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思9 爬山虎的脚细致地描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚的外形和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。启发人们留心细致地观看四周事物。 一、课前观看，奠定根底 小学部的办公楼和大学南区家属区楼边上都有爬山虎，为上好这一课，供应了实物观看的便利。课前布置学生去观看，在课上我们沟通了观看的结果，有的说：“我发觉到爬山虎新长出的
21、叶子和长成的叶子颜色不一样。”有的说：“爬山虎的叶子真和课本上说的一样，一顺儿朝下，没有重叠，密的不留一点缝隙。”有的说：“我发觉爬山虎的的脚就和叶圣陶爷爷说的一样，牢牢的吸在墙上，不用劲真的拉不下来。”还有的说：“我还发觉爬山虎的种子了。”学生说起来滔滔不绝，似乎要把自己观看的都统统告知我。学生的学习兴趣极高，学习本课收到事半功倍的效果。 二、抓重点段，品析沟通 课文的重点局部是第3至5自然段。形象地把爬山虎茎上的细丝比作“脚”，特别生动地描写了爬山虎的“脚”的样子，以及它是怎样向上攀爬的。让学生找到爬山虎爬墙的过程的语句，然后圈画出几个表示动作的词（触、巴、拉、贴），这几个词用得特别精准，
22、但学生未必能真正理解，所以，设计教学的时候，我分了三步：先是让学生体会这几个动作是按肯定挨次写的，不能随便调换；由于我不会绘画，为了让学生更好的体会爬墙的过程，我和学生一起运用肢体动作来教授，把手掌当爬山虎的叶子，手指当茎，通过这种简洁有用式让那些根底差的学生也都清晰地知道了爬山虎究竟是怎么往上爬的，起到了很好的效果。课堂上加点适当有用的形式会让教学过程更加顺当。 三、学文品句，学习写作方法 在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及怎样观看植物的，在教学中让学生发觉写作的隐秘，这样比平常上作文课时，单独讲怎样观看植物，怎样写植物要简单多，学生也不会觉得枯燥无味。 这一课上的特别胜利，学
23、生对爬山虎的了解更深刻。唯一缺乏就是朗读的少些，对于连贯的动作描写没有进展语言点训练。今后还要加强训练。 四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思10 爬山虎的脚是一篇常识性课文，假如用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，简单引起学生语言感知上的疲惫，学生便会缺乏兴趣，留意力分散。经过我的一再思考准备换一种方式，激发学生的学习兴趣。依据学生平日爱画画的特点，我打算对重点段实行以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参加进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用的确对理解语言文字起到了很大的作用。 一、巧用简笔画可以
24、激发学生的学习兴趣。 直观形象的简笔画，可以将语言文字所表达的事物，描绘成鲜活好玩、看的宠爱、感受真实的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，布满了勃勃生气。如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、外形、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大局部学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，查找自己画上的缺乏。这一设计竟使学生心情高涨地朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了绚烂的笑容。 二、巧用肢体语言能帮忙突破教学的难点。 俗话说得好：“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。”课文第四自
25、然段，叙述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。想到这儿，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。先让学生依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的；接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，渐渐明白了爬山虎究竟是怎样爬墙的。 由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解
26、课文重点内容的难度，学生也比拟喜爱这种形式，确实做到了在乐中学，学中得。 四年级语文上册爬山虎的脚教师教学反思11 某位教师执教叶圣陶先生的爬山虎的脚一课，有一个问题提得很有价值，教学过程如下： 教师布置任务，默读课文，划出自己最感兴趣的句子，结合观看以及所查资料，说说为什么最感兴趣。接下来学生自学沟通，有生说对描写叶子的句子最感兴趣，并且说出了理由，几位同学又美美地朗读了写叶子的段落，一位同学还适时补充了自己查阅的爬山虎的其它材料。教师说道：同学们对爬山虎了解的真不少。那么，叶圣陶先生为什么没有把你们查阅的这些资料写进文章，偏偏用一段话写叶子呢？同学们开头谈论纷纷，有的说：爬山虎的叶子最先映
27、入眼帘，它是那么美，固然要写了；题目是爬山虎的脚，其实可以不写叶子的，要是我写，就不写叶子。 教师没有表态，说，看来同学们的意见不全都，毕竟谁说得有道理呢？我们接着往下学当学到爬山虎是怎样爬上墙的这局部时，有一位学生提出爬山虎的脚为什么由直变弯呢，不变弯就爬不上去吗？经过争论，明确了：由直变弯，缩短了距离，产生了拉力，使爬山虎的茎紧紧贴在墙上。教师又提出：这时你明白为什么写爬山虎的叶子了吧？学生略一思索，就有学生站起来答道：那些叶子绿得那么新奇，看着特别舒适，叶尖一顺朝下，在墙上铺得那么匀称，没有重叠起来的，也不留下一点空隙。开头我不明白叶子为什么在墙上铺的那么匀称，还以为是园丁的功绩，现在我知道了，是爬山虎脚的力气使叶子变得这么美的。这段话不是可有可无的，它写出了爬山虎脚的作用。此时教师露出了会心的微笑。 这位教师较好地把握了材料与中心的关系，经过适时的点拨，引导学生感受到围绕中心选材的学问。叶老曾说：要把材料组成一个圆球，才算到了完成的地步。圆球这东西最美满，浑凝调和，周遍全都，恰是一篇独立的有生命的文字的象征。圆球有一个中心，各局部都向中心环拱着。而各局部有密合无间，不容更动，方得成为圆球。这段话是关于材料与中心关系的绝好比方，爬山虎的脚又是最好的例证。上例较好的处理了语文学问教学与自读自悟的关系，抓准时机渗透了阅读与写作的学问。