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1、 四年级语文爬山虎的脚教师教学反思范文（通用11篇）四年级语文爬山虎的脚教师教学反思1 爬山虎的脚一课教学重点是了解爬山虎的脚的外形和特点以及它是怎样一脚一脚往上爬的。教学难点是它是怎样用“脚”爬的。假如，只是引导学生去读书，划出有关词句进展理解，学生会感到枯燥，缺乏主动性。我就采纳李青教师的教法从学生的兴趣动身，先让学生自由读课文，了解爬山虎的脚的外形和特点，然后请学生以画的形式来汇报自己对爬山虎的的脚的了解，比一比谁画得又快又对。学生一方面很喜爱画画，另一方面又争强好胜，固然会鼓励着他们积极主动地去读书，去了解爬山虎的脚。有一局部学生急于求成，读书不细心也没关系，我又实行了评议画好的画的方
2、法，来加以矫正。 原来课前我觉得有个同学平常读书不细心，这次肯定画不对，正好利用他来引导学生深入读书改画，并对那些读书不深入的同学加以教育。没想到，由于他课前已经找到爬山虎细细地观看过了，所以到黑板上一画完全正确，打了我一个措手不及。当时，我一紧急放过了这个很好的鼓舞时机。请学生评完他的画，就到下面去找了几个画得不正确的，来引导学生读书评议改画。 现在回想起来，当时应当请画得对的那个同学指着自己的画给大家介绍一下自己眼中的爬山虎的脚是什么样子的，并请他给大家讲讲自己为什么能画对，然后大加欣赏，号召大家像他一样擅长观看，深入读书，这样既是对他本人的鼓励，又给学生树立了典范，鼓励学生在后面的学习中
3、，更能深入的读书。 在理解爬山虎是怎样向上爬的时候，我则实行了读书表演汇报的形式，先让学生划出文中表示动作的词理解一下，并在下面试演一下，然后上来演给大家看，共同依据课本评议，改演。学生边读书边演示，不知不觉就在实践中突破了难点。 四年级语文爬山虎的脚教师教学反思2 爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清晰，这是本文表达上的一个特点。 我在教学
4、开头时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望。充分调动了学生自主学习的积极性。小学生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的根底上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活泼课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。 我又让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最终谈论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行？通过争论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正
5、明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的精确和观看的细致。 我教学本课的缺乏之处是： 1、没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。假如提前让学生观看，查找到爬山虎，效果会更好些。 2、引导学生在今后的生活中如何细致观看还不够，需要引导学生们也要做个有心人，认真观看四周的事物。 四年级语文爬山虎的脚教师教学反思3 爬山虎的脚是一篇观看描写爬山虎的精读课文。是中国现代闻名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，来启发学生在平常的学习生活中要留意留心细致地观看身边的事物。读后我们也会产生探究的
6、愿望及留心观看四周事物的剧烈兴趣。我抓住课文第3、4自然段，通过画一画，演一演，学习叶圣陶爷爷细致的观看，有序的描写。让学生明白怎样写才能将事物写详细，写真实。 在教学课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置，外形，颜色和第四自然段细丝的变化时，我让学生动手画一画，起初大局部学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我让学生在有关的语句上反复朗读反复琢磨时，学生开头查找到自己画上的缺乏。这一设计竟使学生心情高涨起来，细细斟酌之下，一幅幅形象直观的作品就在他们手中诞生了。而第四自然段，叙述的是爬山虎怎样爬墙的，假如单单的让学生找到几个表示动作的词（触，巴，拉，贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理
7、解。 所以设计教学的时候，我想到了用肢体语言来展现。课堂上，我让学生们都把两只手伸出来，把自己的手臂当作爬山虎的茎，手指当作爬山虎的细丝，把课桌当作一面墙。先让学生依据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的，接着指名让学生到黑板上来演示，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，再经过解疑，理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路，渐渐明白了爬山虎究竟是怎样一脚一脚向上爬的。 人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。这节课胜利之处就是肢体语言来帮忙突破教学的难点。以阅读促写作，以阅读扶写作。我想学生在习作中假如能够娴熟地运用首尾照应的手法就可以让文章构造严密，内
8、容完整，主题突出。所以，我利用文本向学生渗透首尾照应的写作手法。我试图让学生通过反复朗读首段与尾段的方法，意会首尾照应微妙的联系。由于时间的关系，学生只将首尾段读了一遍，还没有在读中有所感悟。此项教学目标没有完成。哪个都想抓，在有限的时间又怎么可能都落实。其实，运用了首尾照应手法的文章许多，又何必急于在一堂课完成。在总结中，前进；在反思中，成长。 四年级语文爬山虎的脚教师教学反思4 首先，在阅读教学开头时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。在讲爬山虎叶子的这段，我主要是让学生在读中去领悟叶子的美，通过朗读把叶子的美读出
9、来。 其次，小学生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己喜爱的方式读书，采纳教师引导、学生主导的方式从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思索爬山虎是怎样向上爬的。 再次，边读边渗透写作方法。在讲爬山虎的叶子和脚，以及怎样爬的时候，顺带提及到怎样观看植物的，在教学中让学生发觉写的隐秘。这样比平常上作文课时，单独来讲怎样观看植物，怎样写植物要简单多，学生也不会觉得枯燥无味。 四年级语文爬山虎的脚教师教学反思5 爬山虎的脚是一篇精读课文。课文根据从整体到局部再到细节的挨
10、次，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的外形、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观看四周的事物，因此在本组教材中占有特别重要的地位。孔教师的这节课简洁有用，没有花架子。所谓“大道至简”，这种简简洁单直奔目标的教法，这需要经过多少年的教学实践才能沉淀出来啊！回味这节课，有以下特点: 1、品尝语言充分，营造了一种和谐、鲜活的品尝语言的气氛。师生完全沉醉在叶老朴实，凝练，布满韵律感的语言环境中。阅读是共性化行为，孔教师珍视孩子们的共性化体验： 学生甲：我觉得“新奇”一词用得好，写出了叶子的嫩、绿。 学生乙：“舒适”一词用得好，假如用“美丽”，不能更好表达的感受。 学生丙：一阵风拂过，“拂”字
11、用得好，表示风儿轻轻拂过，用“吹”没有这种效果。 2、感悟，品尝充分，美读则顺理成章，水到渠成，于是便有了课堂中，学生自由读，读给学生喜爱的人听，师生比照读，各种形式，充分朗读。 3、给学生充分的自学时间。孔教师放手让学生用自己喜爱的方法自学，了解爬山虎的脚的特点。默读后画出来。如：可以用抓重点词理解课文内容的方法了解爬山虎的脚长的位置、样子、颜色。这一过程，不仅可以活泼课堂气氛，而且充分调动了学生学习的积极性，有助于学生对课文的理解，表达了学生自读自悟的过程和以学生为主体的精神。 四年级语文爬山虎的脚教师教学反思6 爬山虎的脚是新课程标准试验教材四年级上册中的一篇讲读文。本课的教学重点是理清
12、课文表达挨次，学习细心观看的方法，培育学生留心四周事物的意识。学习本课时，我实行以疑激趣，以疑引路的方法，激发起了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。 常言道：“学贵有疑。”世界上的一切创新和发觉均由疑而生，培育学生大胆质疑，勇于探究的精神，将会使学生终身受益。因此，新课伊始，我首先引导学生读课题质疑，当时同学们积极举手，有的说：“我们人和动物有脚，爬山虎怎么也有脚呀？”有的说：“爬山虎的脚长在什么地方呢？它的脚长的什么样的？”还有的说：“爬山虎的脚能走路吗？”到此，学生的学习兴趣均被激发起来了，于是我提出了自学要求：“ 1、自读课文，读准生字、生词的音。 2、找一找课文从哪到哪写了爬山虎的
13、脚。 3、带着刚刚的问题读课文，谈谈读后的”感受。” 此刻，学生的全部精力都投入到了学习中去，朗朗的读书声布满了整间教室。在自学汇报时，有的学生又提出了新的问题：“课文题目是爬山虎的脚为什么还写它生长在什么地方以及它的叶子呢？”针对这个问题，我首先组织同学们在小组内绽开争论，我以学习伙伴的身份参加其间，和同学们共同查找答案。然后实行小组汇报的形式，各组充分发表自己的意见，组和组之间相互补充。最终教师依据各组汇报的状况对此问题加以总结。在汇报中有的小组说：“正由于爬山虎它有脚，能够往高处爬，所以才能爬到房顶上。第一自然段是告知我们它的脚很能干，所以要写这局部。”有的小组说：“写它生长在什么地方，
14、实际上就等于告知我们它的脚的作用了，所以不能没有这局部。”还有的小组说：“假如爬山虎没有脚，它不行能爬这么高，所以这局部也和脚有关，不能没有。”那为什么要写叶子呢？有的小组说：“正由于爬山虎有脚，所以它的叶子才能铺的那么匀称。”有的小组说：“假如爬山虎没有脚，它的叶子会堆在地上，乱成一团，所以叶子和脚也有关。”还有的小组说：“爬山虎叶子排列那么整齐，铺的那么匀称，都是由于它的脚巴在墙上，叶子的美，是爬山虎的脚带给的，所以不能没有这局部。”同学们的答复多么详细，多么的贴切。我听了各组的汇报，深深感悟到“疑”是才智的源泉，“疑”是创新的动力，“疑”是翻开学问大门的钥匙。 通过本节课的教学，我深深领
15、悟到，学生就像一张白纸，那么的纯真、无瑕。我们教师好比绘画者，恰当的引领能够在这张白纸上绘出五彩斑斓的画面。 四年级语文爬山虎的脚教师教学反思7 爬山虎的脚第十一册第五单元的一篇课文，课文讲了爬山虎的叶子，还写了爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发学生留心细致地观看四周的事物。通过对课文内容、对词句的理解，了解爬山虎脚的特点，进而了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，是本课的重点。而爬山虎是怎样向上爬的，则是本课的难点。 为了更好地让学生理解课文内容，突破重难点，我在课前就拿了一株爬山虎到教室里来养了，这大大地便利了学生对课文的理解。有了这一观看根底，在教学开头，我
16、先出示图片，激发学生情感，然后就提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望，充分调动了学生自主学习的积极性。 接着，聋生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的根底上，我让学生拿起笔画一画爬山虎的脚，这样不仅可以活泼课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。然后，我又让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。然后在通过小组合作演一演爬山虎向上爬的动作，每组推举一名代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。最终谈论把“一脚一脚”换
17、成“一步一步”行不行？通过争论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到用词的精确和观看的细致。 本堂课也有许多缺乏的地方，在引导学生去观看、积极发言根底上，忽视了准时地引导学生对课文的写作方法进展梳理，假如能有效地落实下来，再让学生依据平常对校内植物的观看，自己确定一个意思来写片段；以促使学生课外去观看植物以及去阅读一些有关植物的资料，以便使本课的教学目标得到更好的表达。 四年级语文爬山虎的脚教师教学反思8 爬山虎的脚一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控方式，想到达的预期目标是通过让学生上
18、台指说爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的熟悉。从整个教学过程来看，学生对媒体教学特别感兴趣，从一开头便深深地投入其中。学生思维比拟踊跃，举手发言比拟积极。 到达了课前制定的教学目标。在课堂上，我充分运用媒体，提出了课前设计的环节：学生充分的读书，在自读自悟的根底上完成填空练习，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况说明，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺当进展。“谁能上台指图向大家介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地答复：“能！”在学生看来，这是一件非常简单的事情。之后，我
19、就请了三位同学上台指说。真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在学生的联系中消失了问题：第一个同学说的还可以，但指图不明确；其次个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同学特别完整地、较好地向大家指图介绍了爬山虎的脚。 此时，我才意识到深入文本，高于学生不是说说那么简洁的。 虽然整堂课特别顺当地完成了，也到达了课前制定的教学目标，但同时也暴露出了学生对个别内容的不完全理解，说明教师在教学设计中对学生过高估量。试想，假如教学中没有安排这个环节，我会以为全部学生对爬山虎的脚是什么样的都已经完全把握了，没有必要在这个问题上花费时间了，而结果却恰恰相反。通过这个环节，也使我反思了学生“指图介绍爬山
20、虎的脚”一题比拟生疏的缘由：对语言文字的理解不到位。 学生对植物的一些学问了解得较少。如：什么是植物的“茎“？植物的“叶柄“长在什么位置？个别学生根本就不清晰。对于这一点，课前我没有了解清晰，高估了学生的力量。 学生没有弄清晰爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如认真读第三自然段，就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出的枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝的头上的变化。 教师在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估量过高。由于爬山虎这种植物在我们生活的四周比拟常见，我以为学生对爬山虎比拟了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多
21、揣摩，而通过实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。 四年级语文爬山虎的脚教师教学反思9 爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。了解是怎样用生动、精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解了解爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清晰，这是本文表达上的一个特点。 结合本课的特点,调动学生的多种感官参加学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一讲的形式，在艺术的熏陶下激发学生兴趣，在兼容并举中力求最大限度
22、地发挥学生的自主性、主动性、进展性、制造性，从而到达激发兴趣、理解感悟的效果。 首先，在阅读教学开头时，提问：关于爬山虎的脚，你们想知道什么？这样设置悬念，激发学生探究新学问的欲望。充分调动了学生自主学习的积极性。 其次，小学生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的根底上，我让学生通过解读文本，拿起笔画一画爬山虎的脚、爬山虎的叶子，这样不仅可以活泼课堂气氛，而且有助于学生对课文的理解。 我又让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子，和孩子们一起表演爬山虎向上爬的动作，最
23、终谈论把“一脚 一脚”换成“一步一步”行不行？通过争论，学生不但理解了“一脚一脚”的意思，而且还让学生真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到了用词的精确和观看的细致。 本课的缺乏： 一是没有找到爬山虎，只通过课件演示，让学生看，不够直观。假如提前让学生观看，查找到爬山虎，效果会更好些。 二是引导学生在今后的生活中如何细致观看还不够，需要引导学生们也要做个有心人，认真观看四周的事物。 爬山虎的脚一文的教学的重难点是通过对词句的理解了解爬山虎的特点，并体会是怎样用精确、生动的语言写出它的特点。 在描写爬山虎脚的局部教学中，我引导学生按步骤进展学习： 、读有关段落，找出描写爬山虎脚
24、的位置、外形、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。 、观看课件，对比课文内容，了解爬山虎脚的样子。 、与此同时，理解比方句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会观看的细致。 、最终，引导孩子结合板书，练习背诵段落。在读、说、看的根底上进展理解，练读，有助于学生读懂课文。 爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？这局部内容有肯定难度。教学时，我先引导学生找出描写爬山虎动作的词语，接着通过做动作体会词语，初步感悟。再展现爬山虎紧贴着墙往上爬的课件，引导观看直观理解，从而突破理解上的难点。 由于教学阅历积存尚有很多缺乏，教学中，还未能很好地围绕中心对重点词进展比拟，理解
25、，品尝。 四年级语文爬山虎的脚教师教学反思10 一、把学习的主动权始终还给学生 为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小教师带读生字，让他们选择自己喜爱的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思索的时间，都表达了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的仆人。 二、还语文课堂以朗朗的读书声 阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思索和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培育了语感，
26、在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。 三、 让信息技术与语文教学有机结合 本教学比拟好地实现了信息技术和理解内容的结合。假如课件出示过早，那些直观形象的画面简单代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学相宜时机运用多媒体，提高了教学效率。 1、再现美景，激发情感。在学生充分通过语言文字品尝爬山虎叶子的漂亮之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生观赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。 2、再现过程，突破难点。爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步
27、往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的根底上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很简单地理解了难点，到达了水到渠成的效果。 在这篇课文的教学中，我从中感受到要信任学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思索、质疑、解疑，这样可以培育学生自主学习的力量，不再是在教师的牵引下被动学习，成为学习的仆人。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容根底上，进展相应写的训练，使课文中的观看和写作学问实现迁移，获得良好的教学效果。 四年级语文爬山虎的脚教师教学反思11 爬山虎的脚是叶
28、圣陶老先生的一篇文章。属于小学语文教材中年级片段训练选用的传统教材。 “围绕一个意思写好片段，”是小学中年级过渡期读写训练的关键工程。爬山虎的脚在教材中肩负着这一训练工程的首要任务。教学中肯定要凭借课文使学生明白，围绕爬山虎的脚很奇妙这个意思是怎样选择材料、安排挨次，又是怎样把每一个材料写清晰写详细的。才能使学生既了解爬山虎的脚的特点，又学到了的写作方法，实现教学目标。 但是，课文中有关爬山虎的脚怎样爬墙一段描写，我在教学中感觉到学生理解起来很困难，甚至产生误会。 “爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙，细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧紧贴在墙上
29、。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬的。假如你认真看那些细小的脚，你会想起图画上蛟龙的爪子。” 起初我在备课时也有些发蒙，仅仅看这些文字描述，实在想像不出爬山虎的脚毕竟是怎样爬墙的，由于爬山虎究竟不是动物，而从“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬”感觉它就像动物一样迈着步伐往上爬。总觉不妥。于是就认真琢磨本段中的其次句：“细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。”一“直”一“弯”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墙上做试验，这一试让我恍然顿悟，随着手指的变曲，胳膊便被自然带动向上升。原来爬山虎的脚就是这样带动嫩茎爬墙的。我连续作了几个“直弯拉”的动作，感觉这就是动物在
30、爬墙。于是，我的大脑中消失了电影里的慢镜头。植物的生长原来就是缓慢的，非生物讨论者的长期守候，寻常人是难以发觉它的生长动态的。爬山虎的爬行和动物的爬行原理是一样的，差异只在于慢与快。琢磨来琢磨去，我就这样理解了叶老的那一段文字。 课堂上，我估量这一段的理解是学生学习的难点，果不出所料，我引导学生在细读这段文字之后，想像爬山虎的脚是怎样爬墙的，学生们直摇头。没方法，爬山虎是一种供欣赏的植物，西北农村是很少种植的，孩子们即便是有人见过，也是间或入城从机关大院看到那满墙的叶子，并没有留意到它的脚，所以缺少认知条件。于是我用手臂在黑板上做了演示，学生也仿照着做，一双双皱起的眉头伸展了。明显他们也顿悟了
31、，领悟了爬山虎的脚是怎样一“直”一“弯”地将嫩茎“拉一把”的，我观察学生们的手在墙上、桌子上渐渐地连续“爬”着，神情兴奋，明显，学生的理解跟我一样：爬山虎的脚爬墙时跟动物爬行时相像。 幸亏这是一堂公开课，全校教师都来听。一下课，两位同事就来提意见，说爬山虎的脚不是像动物一样往上爬，而是爬一脚就牢牢地巴住墙，等长出新的脚然后再爬一下，每只脚只爬一下，便巴在墙上不动了。我很后悔，责怪自己没有提前去请教自然教师，犯了学问性的错误。我再次琢磨那一段文字，觉得假如补上一句就清晰了： “爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头就变成了小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。然后抽出新的茎，长出新的叶片新的脚。爬山虎就是这样一脚一脚往上爬。”