《人教版四年级上册《爬山虎的脚》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版四年级上册《爬山虎的脚》教学反思.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 人教版四年级上册爬山虎的脚教学反思爬山虎的脚教学反思1 爬山虎的脚是一篇观看描写爬山虎的精读课文，是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。文中用细致简洁的文笔分别介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点以及它是怎样用“脚”爬墙的，这一课的教学给我留下了很多的思索空间，课后反思又给我很多的启发： 一、尽量让学生把握学习的主动权 为了培育学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望的欲望。让学生带着问题读课文，找句子，并和小伙伴进展沟通，给他们充分读、思索的时间，而后依据自己的理解把爬山虎的脚画在图上，这些地方表达了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课
2、堂学习的仆人。 二、注意课堂教学形式的设计 课堂教学形式是连接教学理论与教学实践的桥梁，对理论和实践起着承上启下的作用。在本节课的教学中我特殊注意课堂教学形式：运用不同的教学法。通过读与画，发觉孩子们对爬山虎的脚的位置存在的问题，依据孩子的需求，抓住文本重点词语，理解爬山虎的脚的位置。这些方法都紧抓儿童年龄特点，通过激发求知欲，铺路搭桥，把认知活动与情感活动结合起来，激发学生探究课文内容的学习兴趣。 三、缺乏之处从这节课中可以看出，学生对语言文字的理解不到位。 文章第三自然段主要介绍了爬山虎的脚长在什么地方及什么样子，但是，就是由于学生没有读懂第三自然段，因此，有不少学生不知道爬山虎的脚长在哪
3、。另外，学生对植物的一些学问了解得少，什么是植物的茎？植物的叶柄长在什么位置？局部学生也不清晰。孩子弄不清爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假如细读第三自然段就不难发觉：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝。“小圆片”只不过是爬山虎在生长过程中，当细丝触着墙的时候，细丝头上的变化。实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，在语文教学中，阅读教学必不行少，是我们在任何时候都不能放松的！ 爬山虎的脚教学反思2 在教学这一课时，我让学生自己动手，发觉问题，学生学习很积极。在后来的作业课中我问学生：学了这一课有什么收获？学生们有的说他熟悉了爬山虎；有的说他开头喜爱爬山虎了；有的
4、说画图、写作必需仔细地观看、比拟才能做得更精确；还有的竟然说爬山虎很得意，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园装扮的更美丽些，真让我没有想到。这些不都是我这一课教学所期望的吗？甚至超出了我的期望：学生在学到学问的同时，还知道了运用学问来美化我们的生活环境。 我在叹服学生的同时，仔细地总结了本课的教学：假如我没能准时地发觉学生的学习状况；假如我没能准时地调整教学内容；假如我没能让学生在观看、比拟的同时去亲自动手体验；假如我只是根据事先备好的教案进展那这一节课的效果会是这样的吗？ 我深深地感受到： 1、让学生动起来，让学生参加教学，让学生有体验的权利，让学生在和谐的环境中求知
5、； 2、在课堂教与学的活动中，学生要拥有的不仅仅是学问，他们更需要兴趣。 3、语文教学中不仅要有语文学问，也要有数学、美术、音乐等的有机结。 4、学生资源是最丰富的宝藏，取之不尽、用之不竭。 爬山虎的脚教学反思3 爬山虎的脚一文是一篇科学学问类的文章，学问性、教育性很强，如何引导孩子上好值得大家深思。假如等同于自然课、常识课就丢失了语文学科原来的魅力了，在教学中我们教师要尽可能的爱护孩子求知、奇怪的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然力量、奇怪心、新奇感转化为布满情趣的人生态度。同时也要注意语言文字本身所蕴涵的深刻含义、学习遣词造句的方法。另外我们也要留意孩子的自尊心，表演当然是一种特别有效
6、的感悟方法，但是假如在这个过程中孩子表演的不好，遭到大家的称赞，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以说在教学中教师的“导”是时时刻刻在变化的，教师要依据教学中每一个环节学生的学习状态来调整自己的教案甚至自己的状态，只有这样我们才能真正地把“情趣”带进课堂，使学生真正体会到学习的乐趣。 爬山虎的脚教学反思4 在常规课堂教学听课中，我进展了爬山虎的脚一课的教学。课前我设计了以绘画为主的教学自控方式，想到达的预期目标是通过让学生绘画爬山虎的脚，了解学生对课文内容的理解状况，进而使学生对爬山虎的脚长在什么地方及爬山虎脚的样子有一个清楚的熟悉。 在课堂上，我提出了课前设计的环节：学生充分的读书
7、，在自读自悟的根底上，明确爬山虎的脚长在什么地方？长得什么样子？从学生举手的状况说明，全班3名学生，有以上的学生都能够找到有关语句读出来。在文中第三自然段读出了爬山虎的脚长在茎上。爬山虎的脚是什么样子？你能动手画一画吗？我的问题紧接着提了出来。同学们异口同声地答复：能！在学生看来，这是一件非常简单的事情。几分钟过去了，教室里开头发出同学们的沟通声。我巡察了一下，根本把握了结果：全班几乎有一半的学生感到犯难，即便是画出来了，画得也不精确。于是，无休止的争论，在读书找依据，再争论贩贩真没想到，一个看似非常简洁的问题，却在学生中消失了问题。 我在备课中，对学生已有的学问和生活阅历估量过高。由于爬山虎
8、这种植物在我们生活的四周比拟常见，我以为学生对爬山虎比拟了解，因此在教学中，就没有让学生在语言文字上多揣摩，而通过许多次实践证明，语言文字是阅读教学的根基所在，是我们在任何时候都不能放松的。从而使我准时修改了教案设计，为了能使学生真正理解文章内容，确保教学质量，我又安排了一节语文课。详细做法是： 1、重新品读第三、四自然段，抓住重点词语帮忙学生理解内容。 叶柄的反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。（生长位置，爬山虎脚的样子） 细丝跟新叶一样，也是嫩红的。（爬山虎脚的颜色是嫩红的） 爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。（爬山虎的脚似乎长出吸盘了） 2、观看爬
9、山虎的图片，增加对爬山虎的直观熟悉。 、学生观看爬山虎的实物。看出爬山虎的脚长在什么地方以及爬山虎的脚的样子的。 、学生重新再画爬山虎的脚，展现画得好的学生的图画，进展强化。留意位置不要画错。（爬山虎的脚长在叶柄的反面） 爬山虎的脚教学反思5 14年的语文教学，我执著、我喜爱。但这次“爬山虎之旅”，又使我意识到：或许我真的从没有仔细思索过：作为语文教师，“我该教给学生什么”。经受过才知道，我何尝不是在做着碌碌无为的工作？ 还好这次历练实现了我思想上从教学问到教方法的转变。 关于其次课时的教学目标是这样设定的： 1、联系上下文理解含义深刻的句子，感受叶圣陶老先生堪称楷模的人品与作品。 2、学习阅
10、读课文的方法。 3、有感情地朗读课文，背诵喜爱的段落。 设定此教学目标是为了表达“语文教学的实效性”。一节语文课要教给学生什么？怎样才能表达出“实效性”？课前我始终在思索。也想在这节课上有所表达。语文教学，就是要对学生进展语言文字训练，就是要让学生在听说读写的实践中，全面提高语文素养。“语文课程标准的动身点和立足点是在学习目标和学生的进展上面，学生的进步与进展是课堂设计的动身点和归宿。”鉴于此，最终呈现给大家的是这样一堂课。我个人认为这堂课的40分钟是有效的，教学目标总体来说得到了落实：学生能够抓住含义深刻的句子，品词析句，畅谈感受；抓住重点词、联系上下文、角色置换等阅读方法学生也得到了运用；
11、并能带着自己的感受朗读课文，背诵喜爱的段落。 固然，这节课也存在一些缺乏。 语文课程标准中提出：“语文教学应在师生公平对话的过程中进展”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式，它是课堂教学民主化的详细表达。 传统的教育教学，课堂上教师一统天下，主动权把握在教师手里，教师是“告知”者，学生是“理解”者；教师是信息的输出者，学生是信息的承受者。学生始终处于被动的状态下“倾听”教师的教育。 而对话则是在民主公平的根底上，由师生双方共同参加的一个学习过程。语文课程标准提出：阅读教学是学生、教师、
12、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是公平的；其次，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本供应师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互沟通解读文本所获得的信息和启发。 反观我的课堂教学：师生之间的沟通成了课堂的主流，生生互动还有待加强。此问题表现最突出的是学生回答下列问题的模式，比方：学生回答下列问题时都说：“教师，我对深有感受”。在这里，我无视了听众不应只有我一个，而更应当是全体学生。这样才有助于其他学生仔细倾听，并适时进展补充。课堂是学生的舞台，他们才是学习、沟通的主角！一个优秀的教师，应当尽量地退居幕后，在学
13、生沟通时，时时辅以组织、点拨、引导、提升、归结，以一种新型的教师角色和学生一起学习。 其次，教师的评价应能快速捕获学生语言表达的正误，并有效指引学生去感悟。每一位教师都应具备肯定的应变力量，这样才能游刃于万变的课堂之中。这种力量，首先需要教师具有应变的思维意识，还要有应变的语言储藏。思维意识我有，但我缺乏的是语言储藏。当听到学生说从“融洽”这个词体会到“肖复兴和叶老谈得很投机，他们很有共同语言”时，我多想用褒奖的话语确定她、表扬她，可我一时之间竟找不到适宜的、精彩的、富有感染力的话语！我圆满！当学生从叶老先生批改的一个字甚至一个标点体会到“叶老批改得很精悍”时，我明白他的意思是指叶老批改得简洁
14、、精悍。但匆忙之间我竟无言以对！我叹息！ 最终，我们还应当确定一节课的教学侧重点，不能教无巨细，面面俱到。而应抓住一点，做精做细，力求使学生学有所获，一课一得。 我很情愿剖析自己的教学。由于正是这些缺乏，才表示我的.教学还有可以提高的更大的空间，我盼望自己可以不断端详、不断调整、不断反思、不断提升自己的教学。 试想：假如节节语文课都关注学生的进步，堂堂语文课都有意渗透学习方法，有意培育学生对语言的分析力量、理解力量、观赏力量，使我们的学生学会阅读，假以时日，学生的进步会让我们惊讶、会让我们欣慰、会让我们兴奋的！由于，那是一群灵动的、蓬勃的、热忱的生命！ 语文教学的探究之路还很远，这次对于“语文
15、教学实效性”的探究实践活动，只是给我翻开了一扇门，我情愿磨砺自己，明晰语文教学的方向，不断摸索，以更好地效劳于我的学生！ 爬山虎的脚教学反思6 爬山虎的脚这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎的外形和特点以及它是怎样用“脚”爬的，启发人们留心细致地观看四周的事物。了解是怎样用生动，精确的语言写出爬山虎叶子和脚的特点，通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点是本课的重点。爬山虎是怎样向上爬的，是阅读本课的难点。课文围绕爬山虎的脚把意思说得非常清晰，这是本文表达上的一个特点。选编本课主要有两个目的：一是通过理解课文内容，了解爬山虎脚的特点；二是连续练习了解课文的表达挨次和抓住课文主要内容，并学习观看事物的方
16、法，培育观看事物的力量。因此依据新课程标准，本组课文训练的主要意图和学生的实际，我确定了本课的教学目标： 学问目标：理解重点词句，了解爬山虎的脚的特点。 力量目标：学习观看方法和表达方法，培育学生留心观看四周事物的习惯和力量。 为了调动学生的多种感官参加学习过程，以学生饶有兴趣的说、演、画、议，来代替教师单一的讲，灌的形式。课前，我要求孩子们去找爬山虎，认真观看爬山虎爬在墙上的样子。并叫学生采集爬山虎的标本。 小学生是通过形象来熟悉世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜亮形象，才能引起学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。于是，在学生初读课文的根底上，我让学生拿出爬山虎，与描写的脚联系起来比拟，理解课文内容，我又让学生以自己喜爱的方式读书，找出爬山虎怎样爬的句子。后小组合作怎样演好爬山虎向上爬的动作，推举代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，不好的地方应当怎样改。最终谈论把“一脚一脚”换成“一步一步”行不行。通过争论，结合自己观看所得，学生真正明白了爬山虎毕竟是怎样一脚一脚往上爬的，进一步体会到用词的精确和观看的细致。 学生带着标本上课，也有不好的一面，有好些学生上课只顾玩自己手头上的爬山虎，有的还认真观看实物的叶子，蔓的颜色样子等，没有留意听同学们的沟通，影响了收效，这说明我驾驭课堂的力量还不够，有待提高。 【四年级上册爬山虎的脚教学反思】