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1、 人教版三年级下册女娲补天教学反思 女娲补天是三年级第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深炽热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质；不怕危急、甘于奉献的精神。教学的重点是了解女娲为挽救人类，怎样冒着生命危急、克制重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的奇妙。 回忆整堂课的教学过程，感慨颇多： 1、动画故事导入，激发学习兴趣 课前谈话，我先让大家讲讲读过哪些神话故事，有同学讲到了“女娲造人”的故事，我相机让孩子讲讲这个故事，使大家对女娲有初步的了解，然后观赏动画共公怒触不周山，学生兴趣大增。读完课题后，学生的问题
2、提的很好，提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天”和“女娲怎样补天”为主线绽开教学。 2、挖掘文本的空白点，进展学生的想象力 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也不难理解，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满，从而进展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在学习女娲为什么补天局部我设计了补白想象：让他们读一读，说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，很多人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们
3、在哭着查找爸爸妈妈。”还有的说：“我似乎听到人们凄惨的哭喊声。”在这些想象中，学生深刻体会到人间面临着灭顶之灾，进一步体会到神话的奇妙，同时也训练了学生的想象力，积存并运用了语言。 然而，阅历的缺乏让我设想的效果与实际效应颇有差距，在各个环节中留下了些许圆满之处。 1、细节处理不当。一堂近趋于完善的语文课堂在细节上的”处理方法总是那么得当，那么恰到好处。学生的某个小动作，有时也被我无视了，这将影响到学生的日常学习习惯；总有那么多细节留下许多缺憾，语文教学更应注意细节，在日后教学过程中，我将一步步改良。 2、与学生沟通不够。本节课我预备得比拟充分，但真实的课堂是教师与学生之间心灵与心灵相互碰撞的
4、过程，但是我深入了解学生，没有完完全全地走进学生的世界。 3、对学生的评价不够到位，教师应在从不同的角度用不同的形式对学生进展评价，特殊是对低年级孩子来说，更需要教师的言语鼓舞，这样无疑会唤起学生的自信念，鼓励学生的求知欲。评价如同催生剂，给学生以力气，给学生以精神，给学生以健全完善的人格。我在课堂中虽然有做出评价，但评价方式应更多样话，评价语言也应当更加具有针对性和详细性。 4、结尾处理不当。在最终讲到缘由、经过、结果并延长到写作时，这时候让学生在课堂复述课文就显得有些不当，课堂的收尾也不是那么自然、得体。 细想下来，一堂课竟然有那么多缺憾。钢铁终需百炼而成钢，语文教学也需要多磨方能逐步进入
5、轨道。多磨多炼，我将在实践中揣摩，在实践中逐步提升自身教学力量。 人教版三年级下册女娲补天教学反思2 女娲补天是三年级下册第八单元的一篇精读课文，讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾难场面描写生动逼真，全文条理清晰，层次清楚，想象奇怪丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化。 女娲补天是三年级下册第八单元的一篇精读课文，讲的是我国古代流传已久的神话故事。 本文自然灾难场面描写生动逼真，全文条理清晰，层次清楚，想象奇怪丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了挽救受苦受难的人民群众不怕危急、不怕困难的
6、精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了挽救劳累群众，不怕危急、勇于奉献的精神。回忆整堂课的教学过程， 感慨颇多： 一、质疑问难，引出精彩。 在学生读课题后，我问他们想知道什么。学生的问题提的很好，提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。在第一课时教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线绽开教学，在引读、想象、体验中感受灾难降临前人们幸福的生活和灾难降临后可怕的情景。在学习灾难降临后的”可怕这一自然段时，学生又出乎我意料地质疑“为什么天会塌下一个大窟窿”。这时，我正迟疑要不要给他们讲讲共公怒
7、触不周山的故事时，没想到班里又小手如林，“教师，我知道为什么天会塌下一个大窟窿，那时由于水神和火神打架时”“教师我也知道这个故事叫共公怒触不周山，我也看到过的。”我感慨孩子们丰富的课外学问，这是课外书给他们带来的学问，正是他们质疑问难的精神，才使他们的这一课外学问得以展现，也使课堂消失了精彩的亮点。 二、以读为本，读中感悟。 古人云：“读书百遍，其义自现”。“读”应当是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应当是阅读教学的根本理念。在这节课上，“读”贯穿始终，对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出
8、声朗读能加强感受、增加记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展共性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品尝语言。集体朗读有增加气概、激发共鸣的功能同时，为了更深入、精确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感、升华情感。 三、挖掘课文的空白点，进展学生的想象力。 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满，从而进展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了
9、什么？学生说得很好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着查找爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进一步体会到神话的奇妙，同时也训练了学生的想象力，积存并运用了语言。 人教版三年级下册女娲补天教学反思3 几年来，我总是不断地问着自己：一堂课怎样才力量求完善？然而，每一节课过后，心中总感觉到这样那样的缺憾，于是就思索着，在渐渐摸索中前行。这回的公开课是一种磨练，面对生疏的班级，生疏的文本，从预备过程到正式开课，我的心灵在一点一滴地承受着一种新的体验，新的豁然开朗。它让我明白了作为一个小学语文教师应当具备各种力量，包括课堂组织力量；敏锐的洞察力；敏捷驾驭课
10、堂的应变力等等。这样我们的课堂才会焕发活力，我们的教学才会渐渐趋于自如。现在，我悄悄地反思着这堂课的教学给我带来的一些感受。 女娲补天是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文，是一个流传于千古的神话故事。讲的是古时候女祸为了挽救处于水深炽热中的人们，冒着生命危急补天的故事。赞扬了女娲的英勇、和善的品质；不怕危急、甘于奉献的精神。 这节课，我的教学重点是引导学生了解女娲补天的故事内容，激发他们阅读神话故事的兴趣，培育想象力，练习复述故事。教学难点是引导学生在理解课文根底上，加上合理的想象，再现奇妙、美妙的画面。因此，备课时，我的教学设计注意引导学生与文本对话，激发学生主动探究，让学生在反复诵读中
11、积存语言，感受人物形象，培育丰富的想象力，增加复述故事的力量，重视学生的阅读感受，激发阅读兴趣。 一、运用多媒体创设情境，激发兴趣 如在教学课文的第一自然段时，讲到女娲为什么要补天，我让学生先找出相关的语句，从文字中去体会当时人们处在水深炽热之中，此时我又出示的一组图片和声音，有助于学生能够在视觉、听觉上进展理解，从而帮忙学生理解课本以及文中人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”虽然学生在平常生活中见过，但是感受不深，这时，我出示“金光四射”“五彩云霞”的图片，学生被漂亮的图片迷住了，在一阵阵“好极了！”“太美丽了！”的赞扬声中，学生很直观地理解了“金光四射”“五彩云霞”这两个词，同时受到了
12、美的熏陶，为女娲的神力而赞叹。通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，整堂课通过学生质疑，再引导解疑，从而实现学生与文本的对话，激发学生阅读神话故事的兴趣。 二、读中悟情，读出感受 古人云：“读书百遍，其义自现”。“读”应当是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应当是阅读教学的根本理念。在这节课上，“读”贯穿始终，对学生读课文除了每次都有要求外，读的”方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增加记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展共性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，
13、品尝语言。集体朗读有增加气概、激发共鸣的功能同时，为了更深入、精确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感、升华情感。 三、激发想象力，感受神话魅力。 课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，的确需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满，从而进展学生的语言，培育丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象： “你能想象女娲都在哪些地方找过纯青石?”“女娲是怎样忍受着煎熬，在神火旁度过五天五夜的？”以此来将文本再制造，以充实内容，使人物形象饱满，在这些补白想象中
14、，进一步体会到神话的奇妙，同时也训练了学生的想象力，积存并运用了语言。 四、角色演绎，体会精神 在教学女娲如何补天时，通过让学生找女娲补天动作的词语，来感受女娲补天的艰难，接着让学生表演“泼”的动作，进一步感受女娲补天的困难，体会女娲为了挽救受苦受难的人们不怕危急、不怕困难、甘于奉献的精神，同时也从这个简洁的动作看出女娲的神力，让学生感受到故事的奇妙颜色。 然而，设想的效果与实际效应还是有差距的，由于时间把握不当，在设计小练笔及补白想象的地方用的时间比拟长，所以在复述课文环节当堂训练中时间不够用了，只能仓促完毕，没有到达预期的目标。 教学完女娲补天，我深感到了教学的深远，钢铁终需百炼而成钢，语文教学也需要多磨方能逐步进入轨道。多磨多炼，我将在实践中揣摩，在实践中逐步提升自身教学力量。