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1、 人教版三年级数学下册两位数乘两位数笔算乘法教学反思范文（3篇） 两位数乘两位数的笔算是第四单元的教学重点。这局部内容是在学生能够比拟娴熟地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且把握了多位数乘一位数的计算方法的根底上进展教学的。学生把握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下根底。而且，为学生解决生活中遇到的乘数是更多位数的乘法问题，奠定了根底。两位数乘两位数，是在学生学习了笔算多位数乘一位数的根底上进展教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先消失不进位的，突出乘的挨次及局部积的书写位置，帮忙学生理解笔算的算理。接着
2、，编排进位的，让学生经受两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮忙学生把握笔算乘法的方法。 教学第一课时是不进位的，课堂上我结合例题引导学生去理解算理。当时的例题是没套书有14本，教师买了12套，一共买了多少本？当时这道题是先用口算方法想，先求10套多少本，用1410=140（本），在求2套多少本，用142=28（本），然后140+28=168（本），学生对口算方法都能明白，所以这道题改成竖式时，学生对于算理都能明白，没有疑问，只是有个别学生习惯写上竖式中140的那个0，这个渐渐可以改掉。有了肯定的情景帮助学生理解算理上略微有些吃力。课上再通过纯竖式计算，明确先算什么，再算什么，而且一开头我要求学
3、生写清晰你每一步是谁和谁相乘得来的，学生能写清晰，必定是能理解的。练习的过程中适时请学生上台板演，再结合错题进展分析，加深理解，通过两课时的教学发觉针对不进位的都能很好的把握。 两位数乘两位数的笔算乘法，必需让学生明白算理。再通过大量的练习题让学生稳固，学生才能彻底学会。 三年级数学下册两位数乘两位数笔算乘法教学反思2 两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较娴熟的口算整十、整百数乘两位数，并且把握了多位数乘一位数笔算方法的根底上进展教学的。本课的重点是把握两位数乘两位数的笔算算理，关键在于学生能把握好乘的”挨次以及两个积的数位。 教学中从学生熟识的美化环境花坛入手，激发学生学习的兴趣，让学生列出
4、算式23X12，然后让学生思索怎样计算，许多孩子想到拆分法： （1）20X12=240 3X12=36 240+36=276； （2）2310=230 23X2=46 230+46=276； （3）233X4=276 等。 我再出示点子图对应本图让学生理解，再让学生尝试写成一个竖式计算，并上台板演，引导学生观看思索。最终带着学生一块讲解总结，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。 在教学中，我体会到对这一学问的教学还是要让学生深刻理解算理，不能只看学生计算出的结果正确与否。在教学中要多观看多思索学生出错的缘由，帮忙其改正，同时，加强对算理的理解是学生娴熟把握计算方法的关键。 三年级
5、数学下册两位数乘两位数笔算乘法教学反思3 本课时的教学内容是不进位的两位数乘两位数的笔算，它是在学生已经把握了两位数乘一位数的笔算、两位数乘整十数的口算、两位数乘两位数的估算的根底上进一步学习的。它是本单元的重点，学生把握了不进位的两位数乘两位数的计算方法以后，将为进位的两位数乘两位数的乘法，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题奠定了根底。因此本节课的笔算主要是让学生1、把握乘法的挨次；2、理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。传统的计算教学侧重于使学生把握计算方法，能正确地进展计算。新课程背景下，计算教学不是孤立的，它与估算、与解决
6、实际问题有机结合起来了。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的根底上，把握两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进展计算。同时培育学生用“旧知”解决“新知”的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。 反思这节课，将一些问题应呈现出来，以避开同样的错误再次发生。 一、提倡算法的多样化，促进学生共性的进展。算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培育学生创新意识的根底。新课标指出：笔算教学不应仅限于竖式计算，应鼓舞学生探究和运用不同的方法计算。学生的共性差异是客观存在的，
7、对同一道计算问题，由于学生的生活阅历、认知水平和认知风格存在着差异，经常会消失不同的计算方法和解题策略，这正是学生具有的不同共性的表达。在本节课教学2412时，放手学生试算，学生消失了多种不同的计算方法，有依据口算的方法来计算的；有把因数拆成两个一位数，利用以前学过的学问来计算的；有直接列竖式进展计算的；在学生独立思索解决的根底上，再让学生发表自己的观点，倾听同学的解法，进展小组内沟通，这样的教学，有利于培育学生独立思索问题和创新力量。有利于学生间的数学沟通。而且在解决问题的过程中，使每一个学生都获得了胜利的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。同时在这堂课中也让学生进展了估算的练习，由于这是我们
8、寻常生活中最有用的方法。 二、要敢于呈现学生错误的算法。课堂的顺畅有时很可怕，由于它很简单掩盖掉许多学生真实的思维、奇怪的想法。今日的数学课，我指名板演的是一位根底较好的学生，而她的算法完全正确，集体评议时，让这位学生说出计算过程，并突出了其次次乘积的定位，我以为这样应当可以了，没想到接下来的练习很差。其实，我在巡察时，就发觉了一些学生错误的竖式计算方法，由于没有将这些同学的做法呈现出来，课堂教学外表上看上去很顺畅，其实暗藏危机。 三、肯定要鼓舞学生，树立学生的自信念。信念是做好一件事的保障。在这节课上，我过高地估量了学生的力量和水平，因而在学生发生错误时，觉得很恼火、不行容忍，言辞过激，缺乏急躁。课后想一想，这节课对于学生学习乘法而言，是一次质的飞跃，由于乘数由一位数变成了两位数。扪心自问，假如我是学生，一节课下来能保证练习全对吗？不肯定。那如此苛刻地要求学生，很明显不符合教育的规律。当学生发生错误时，有没有赐予学生反思的时间，有没有急躁细致地进展指导，有没有加以适当地确定和鼓舞，由于这不仅关乎学问的习得，更是学生成长的基石。