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1、 人教版高中语文必修一荆轲刺秦王教学设计 1、运用历史唯物主义的观点，正确评价荆轲刺秦王的行为。 2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在锋利的简单冲突冲突中表现人物性格。 3、把握文言常用实词，词类活用，特别句式。 【课时安排】 两课时。 【教学设想】 本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画特别胜利。拟以人物形象分析的角度确定教学思路;这一文言文单元处于高三学期，所以应以培育学生整体感知，主动阅读习惯入手。因此，为调动学生的积极性，使学生主动参加学习，拟利用其次课堂时间进展课本剧的排演。 【课前预备】 1、提前一星期时间通知学生作好排演课本剧的预备。 2、将学生分成若干工作组：
2、编剧组：负责全文的改编工作，要将课文改编成剧本。 导演组：负责选择演员及排练工作。 演员组：负责剧中人物的塑造。 服装、道具组：负责全剧人物的服装和道具以及演出前的舞台预备工作。 评委组：负责评比出最正确演员以及对演出进展点评，旨在通过点评深化同学们对人物形象的熟悉。 3、其次课堂进展演出，全体学生观看。 【教学内容及步骤】 第一课时 教学设想 1、抽查学生对文言文字、词、句理解把握的状况。 2、对课文相关问题(重点是人物形象)开展分组争论活动。 教学步骤 一、抽查学生对课文字、词、句理解把握的状况，对难点进展点拨 1、解释以下粗的.字。 秦王必说见臣通“悦” 函封之名词作状语 进兵北略地掠夺
3、 顷之未发，太子迟之意动 群臣怪之意动 卒超不意通“猝” 厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉送 2、解释以下句子： 秦王购之金千斤，邑万家(定语后置句) 皆为戮没(被动句) 燕国见陵之耻除矣(被动句) 太子及来宾知其事者(定语后置句) 群臣侍殿上者，不得持尺兵(定语后置句) 二、分四组争论 第一组争论内容：文章开头写行刺秦王的预备工作，包括协商计策，荆轲和太子丹产生分歧，表现了樊於期，太子丹，荆轲什么样的特点? 其次组争论内容：秦廷行刺是全文的高潮，荆轲的形象正是在这一惊心动魄的场面中得到胜利的塑造，请分析文章采纳了什么样的描写方法。 第三组争论内容：本文胜利地塑造了荆轲的形象，但对他历来仁者见仁，智者智
4、，你认为荆轲是英雄么? 第四组争论内容：请用现代人的眼光来分析、评价荆轲。 其次课时 教学设想 1、学生代表发言，教师恰当点拨，使学生对课文得到进一步深入的理解。 每组选一名学生代表向全班同学汇报本组同学争论的结果，其中第三、四组要选出持不同意见的两名同学作总结汇报，每位代表汇报之后，由两位自由评论员作自由点评，代表发言时间限定在4分钟以内，评论员发言时间限在两分钟以内。 2、学生争论、点评，教师点拨，师生共同达成以下共识。 荆轲与太子丹的分歧，既表现了荆轲的足智多谋，果敢勇决，性格刚烈，也暴露了太子丹急躁多疑，谋事不周的弱点。 秦廷行刺采纳了如下几种描写方法。 斗争双方的动作描写，展现生死搏斗的曲折过程，层次清楚。 荆轲“取奉发把持揕逐提” 秦王“惊引起拔走击” 通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象，读之使人如见其形，如闻其声。 荆轲“顾笑武阳，前为谢曰”、“知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂”。 运用间接描写的方法渲染气氛，衬托荆轲的英雄形象，秦武阳“色变振恐”衬托荆轲镇静自若;“群臣惊愕”“尽失其度”，秦王“目眩良久”等反面衬托了荆轲的威猛壮烈。 3、荆轲刺秦王，是抵抗强暴的正义行为，秦统一六国，是历史进展的趋势，这是个人或少数人的愿望转变不了的，所以只能以悲剧告终。因而，荆轲进展的这场斗争既有其合理性、积极意义，又有其局限性。 三、布置作文 我看荆轲