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1、 人教版语文二年级一株紫丁香教学反思6篇 一株紫丁香是一首活泼清爽的小诗，字里行间吐露出小朋友们对教师的浓浓问候与感谢。在第一课时的教学中，我引领着同学一起去感受了那份师生间的深切情意，因此在其次课时的教学中，我以稳固复习的形式教学本篇文章的生字和朗读。 在生字教学中，我设计了这样几个环节：集中识字，以和汉字娃娃交朋友的形式将文中的生字集中消失出来，开展自读，订正；指名读，订正；小组读，开火车读，齐读等方式，稳固生字的精确认读；接着以教师说谜语，同学猜字的形式识记生字的模样，同时也让同学自身想方法识记，同学方法多多，识记得兴致高涨；而后我出示了一首儿歌让同学认读：踮起脚尖，走进小院，放下书包，
2、给树除草。牵牵小手，唱唱儿歌，笑声甜甜，不觉疲乏。本首儿歌中涵盖了本课所要熟悉的个生字。在好玩的朗读中，生字也得到了再次的复现与稳固，同学学得不亦乐乎。最终，让同学将生字放回到课文中再次朗读。整个生字教学过程，节奏紧凑，而且同学的热忱始终处于高涨状态。 新课程标准提出：要在语境中识字，加强生字的再现与刺激。在本课教学中，那首儿歌的出示，很好的表达了这一点。一个生字在课文中同学能精确认读，放到另一语境中同学照样能精确认读，我想，这应当就是生字教学的成功之处吧。将生字放到不同的语境中进展认读，不只可以稳固汉字，同时还可以熬炼同学的阅读力量，何乐而不为呢？ 但是在引导同学的深情朗读中，我觉得还是有所
3、欠缺。同学的情感始终激发不起，教师的深情朗读带动不了同学的激情，因此在朗读教学这一环节中，整个课堂气氛不是很好，同学不够投入，显得有点乏味。究竟该如何去引导同学的朗读呢？开展形式多样的朗读竞赛？还是我曾经做过许多尝试，可效果都不是很好，能响应你的永久是那几个朗读根底好的同学。 人教版语文二年级一株紫丁香教学反思2 一株紫丁香主要表现了师生情，学生爱戴教师，教师同样时刻挂念着孩子。本次教学我采纳了现在比拟流行的随文识字的方式。在教学中还有一些值得反思的地方： 一、随文识字，可以随机写一写 随文识字重在识字，在教学时，我在教题目的时候让学生跟着我进展了一次书空，除了书空也可以准时让学生拿出习字册写
4、一写，这样对所要识的字印象会更深刻。 二、梳理课文，为时过早 诗的第一小节告知我们学生静静地种了一株紫丁香，我教完这一小节随即就问学生“这株紫丁香能为教师做什么？”，并让学生自读课文找一找，这对低年级的孩子而言好像难了点，到了这里，上课的气氛也有些冷场，板书这时也像个标签一样，没有了应有的意义。对这局部，可以先带着孩子把课文梳理一遍后，在来总结紫丁香能为教师做的事，这时学生应当都能答出来。 三、朗读需加强 在课堂上，朗读的时间用了许多，但我感觉效果还是没有出来，有的地方应当慢点，学生读起来还是快，虽然有的地方学生处理的很好，但当学生不能将感情读出来时，教师可以范读，我在上课的时候好像把这个方法
5、忘了，只在上课一开头范读。 虽然课已经上完，却值得我再回味，把课堂发生的问题一一在日后的教学中解决。 人教版语文二年级一株紫丁香教学反思3 、黄山奇石是一篇写景的文章，课文描绘了黄山奇石之奇妙，风光之秀丽，表达了对祖国山河的赞美之情。文章构思清楚，意境美丽，想象丰富，情趣横生，给人以美的享受和熏陶。因此，假如教师在教学中再创设好肯定的活动情境，就会使课堂教学处于和谐、融洽、兴趣盎然的气氛中。 、让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣。探究性学习是一种发觉的学习。在教师细心设计的制造性问题情境中，学生个体主动地去发觉问题，并从不同地视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地
6、、制造性地解决问题的权利，追求人性化、共性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。 在这节课上，我首先让学生自主选择探究内容，选择自己最喜爱的奇石研读，然后依据学生的爱好，如有的同学喜爱朗读，有的同学喜爱抓重点句体会句子蕴涵的意思，等等。鼓舞学生依据自己的兴趣爱好进展学习，选择自己喜爱的方式汇报自己的学习成果。在这节课中，学生用感情朗读、画、抓重点词、动作表演等形式来表达自己对课文的理解，他们的兴趣很浓，产生的.效果也特别好。 、留意学生的诵读。我在课上首先让学生范读，然后用“谁能比他读得好”引起学生比一比的兴趣，激发读的动力，我还用配乐读以及齐读等的方式，以美
7、丽的旋律感染学生，以动听的声音打动学生，以动人的感情鼓励学生，使他们跃跃欲试，急于参加，急于体验，急于仿照，到达了我让学生“想读”的目的。 、给学生充分的时间。在教学中，教师应当给学生充分的时间去思索、进展沟通争论以及表达自己的意见，把学习的主动权交给学生。 通过本节课的教学，我更加深深地体会到：要让学生重感悟。重感悟就是要把学习的主动权交给学生，让他们自由地去想象。不要把学生的思维圈在一个固定的范围里。信任学生，讲学生不懂的，教学生困惑的，但要敬重、珍视学生独特的感受、体验和理解。可别小瞧了这些孩子！我们应当把更多的时机，更多的思索留给孩子。假如我们给孩子们一根杠杆，说不定他们真的能撬起地球
8、！ 人教版语文二年级一株紫丁香教学反思4 让新课程走进我和学生中间 在教学中，我时刻留意将自己的情感依据课文的内容变得更丰富，并以此激发学生的情感，在这种“润物细无声”的教育中，不断提高学生的朗读力量和人文素养。我觉得特殊注意以下几点： 一、教师自身的感悟是激发学生浓烈情感的诱因 作为教师要让学生获得丰富的情感体验，那自身首先应当是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有进展培育自己的情感，他就不能进展和培育好别人的情感。”卢梭也指出：“在敢于担当培育一个人的任务之前，自己就必需造就成一个人，自己就必需是一个值得推崇的榜样。”然而，朗读是表达情感的重要途径，教师要用自己丰富的
9、情感来激发学生的情感，使他们能够将体会到的情感通过朗读的形式表现出来，使之受到熏陶和感染。 如一株紫丁香是一首活泼清爽的小诗，本诗情感丰富、意境美丽，是一首值得教师久久吟诵的师生情意的颂歌。当我第一次读到它的时候，便深深地喜爱上了，由于它让我想起了我的恩师，想起了教师所为我们付出的一切，于是在备课时，我就饱含深情地吟咏着，在课堂上，我将备课时体验到的情感熔铸于教学之中，用热忱、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动了学生情感的涟漪，使他们置身于布满浓烈气氛的情境中，受到感染。 二、深入课文，挖掘丰富的情感因素，化生硬的技巧指导为情感熏陶 窦桂梅教师曾经说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的
10、情感变为自己的。”也就是说，朗读重在读出感情，读出味道。 如在教学一株紫丁香一课时，我怀着对恩师的无比敬重和爱戴之情朗读的诗歌，深深地感染了孩子们，所以，不需要对他们进展停顿、重音、快慢、升降以及声音的虚实等的技巧指导，孩子们便把那种发自内心地对教师浓浓的爱，通过朗读表现了出来。又如，在教学假设一课时，课文中四次消失了“假设我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不同的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么？会说些什么？从而使学生感受神笔的重要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不同的效果，每个学生依据
11、不同的理解，也读出了自己独特的感受。 三、与学生同朗读，共感悟，用不同手段激发学生的情感点 假如只是让学生呆板机械地死记硬背、生吞活剥地承受吸纳，是很少有效果的。只有打动他们的内心世界，才能做到刻骨铭心。详细方法有以下几种： 、通过朗读来激发学生的情感点： 身为教师的我，也曾经是一个让教师操劳的学生，心中也燃烧着对恩师浓浓的情。教学一株紫丁香一课时，我没有抑制这份情感，而是尽情宣泄，并让他们受到感染同时，也拉进了我和学生之间的距离。在学生心中树立着教师曾经和我一样是学生，现在也跟我们一样爱教师，所以，在美丽的乐曲声中，我饱含深情的朗读，让学生对于教师的情感进一步深厚，朗读的积极性也就更高，学生
12、的情感因素被调动了起来，朗读趋近完善。 、通过扩展式谈话来激发学生的情感点： 也是在教学一株紫丁香一课时，当学生说到喜爱其次小节时，我问他们“你们觉得教师疲乏吗？”一个简洁的的扩展式谈话，让学生把他们眼中教师的辛苦淋漓尽致地表达了出来，他们有的说：“教师每天早晨都要提前来清扫教室，很辛苦。”有的说：“教师每天中午都要为我们盛饭，自己都不能坐下来好好吃饭。”有的说：教师每天还要为我们批改作业，很晚才能回家。”还有的说：“教师每天都为我们操劳，我们犯错误惹教师生气，可是您还得忍着气，给我们讲道理。” 在这个过程中，教师与学生之间进展的是心与心的沟通，是情与情的交融，一句句，一声声，都触动着每一个人
13、的心灵，从而使大家敬重教师的情感达成共鸣，便有了那发自肺腑的“教师爱你们！”“我们爱教师！”的深情！ 总之，这一次次心灵的碰撞，这一次次情感的交融，都让我深深地感动，感动于新课程改革给语文教学带来的勃勃生气，感动于新课程改革给教师和学生带来的情感光环。我和我的学生们将在这种积极的情感中，努力上好每一节语文课，以新课程改革为契机，不断提高自身素养，全面提升学生的语文素养。 人教版语文二年级一株紫丁香教学反思5 一株紫丁香这篇课文是一首活泼、清爽的小诗，诗中一株紫丁香是孩子们的一片心愿，是对教师的问候与感谢。这株紫丁香不仅仅是孩子们送给教师的一份宝贵的礼物，表达了孩子们对教师的喜爱和敬重，更是一首
14、师生情意的颂歌。 这首小诗舒适、深情，读起来琅琅上口，回味悠长，这便打算了教学的重点让学生在朗读中体会、感悟。在阅读课文时，让孩子选择喜爱的一段为大家读一读，然后说一说他喜爱的理由，在说的过程中，通过引导，联系生活实际，绽开丰富的想象，有时让孩子们把自己当成枝叶，有时让孩子成为课文中的小朋友，走入课文，有时又让他们走出课文，说说他们自己对教师想说的话。 这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的积极性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，也有助于培育学生的观看力、想象力和语言进展力量。在各种方式的朗读中通过师生评价，生生评价使朗读有声有色，使理解与感悟也颇具特色。 诗贵在品读，用“以
15、读代讲，以读代问，以读代答”的教学形式很适合诗歌的教学。 但是在引导学生的深情朗读中，我觉得还是有所欠缺。学生的情感始终激发不起，教师的深情朗读带动不了学生的激情，因此在朗读教学这一环节中，整个课堂气氛不是很好，学生不够投入，显得有点乏味。如何把学生的学习积极性调动起来，将是我今后教学中要加以探究的问题，我将为之而努力。 人教版语文二年级一株紫丁香教学反思6 在朗读中感受语言节奏美 采纳各种形式的朗读，发挥音阶的优势。 如：1、你喜爱哪一段，上台表演朗读并表演给大家看，其他同学观赏，有快慢、有轻重、有节奏像音乐那种朗读。 2、教师领先范读时，似乎听音乐，也请学生观赏，教师怎么读，哪里读得好，为什么这样读。让学生感到是一种享受，是一种乐趣。在教师入情入境的朗读中承受语知和语感。 当教师读一株紫丁香时，读着读着仿佛自己真的看到了几个小伙伴踮起脚尖走到教师的窗前,种下了一株紫丁香。那芳香四溢的淡紫色小花,那微风吹来的浓浓的花香，无不把孩子真诚的爱送到了教师的心田。自然教师的语调也就会像抒情的音乐，把学生带进课文的情景之中。让学生在听的同时体会情感和声音的和谐统一。至于读时的停顿、轻重、快慢、升降以及声音的虚实，要靠学生自己去揣摩去把握。 又如：朗读中一不等的变调，轻声、儿化韵及语感等，师生都是共同观赏。观赏美的音阶的朗读，细细品昧文章语言文学的美。