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1、 人教版四年级下册数学教案全册下载7篇 人教版四年级下册数学教案全册下载1 1、探究乘法的结合律要以解决问题策略的多样化为依托。下面请教师们见教材19页探究局部，教材是通过比拟2个学生的不同解题方法，发觉规律的。这里要说明的一点是：我们所说的解决问题策略的多样化是指群体策略的多样化，通过比拟不同学生的不同策略，来发觉其中的规律，而不是要求每个学生都必需会用不同的策略解决同一个问题。 2、猜想、举例、验证必不行少。与学习加法的结合律和交换律一样，乘法的结合律和交换律也要经过猜想、举例、验证的过程。这一点，前面已经说过，在教材的呈现形式上已有所渗透。 3、运算律的字母描述形式，可以尝试放手。在教学
2、第一单元时，由于学生是第一次接触用字母表示加法运算律，教师需要进展适当的引导，但是本学习本单元时，由于学生已经有了用字母表式规律的阅历，所以教师可尝试着放手，让学生自己去摸索，去表达。 4、关注学生已有的阅历和认知根底，找准迁移点。学生有了第一单元学习加法结合律和加法交换律的阅历，再来学习乘法结合律和乘法交换律，应当说难度不大。因此，教师要尽量放手，发挥其主观能动性,让学生自主地猎取学问。在组织教学方面，由于本单元教材的呈现形式及教法渗透方面，与上单元很相像，因此，可参照第一单元的教学流程去组织学习活动(比方说，猜测举例验证) 5、运算律的探究、理解、运用是本单元的教学重点，规律的记忆要在理解
3、的根底上进展。数学课程标准对运算律的教学提出的目标是“探究和理解运算律，能应用运算律进展一些简便运算”从字面意义上看，标准对我们的要求，是学会探究方法，理解定律的意义。固然作为根底学问与技能的教学要求，也即规律的记忆，这是必要的，但要在理解的根底上进展。 6、重视简便计算在现实生活中的敏捷应用，有利于提高学生解决实际问题的力量。 人教版四年级下册数学教案全册下载2 【教学目标】 1.娴熟把握2、3、5倍数的特征，娴熟应用2、3、5倍数的特征进展推断。 2.会运用2、3、5倍数的特征解决日常生活中的一些问题。 3.感受学问应用价值，激发学习数学学问的兴趣，培育和提高学生解决问题以及归纳、整理学问
4、的力量。 【重点难点】 1.会正确推断2、3、5的倍数。 2.会运用2、3、5倍数的特征解决实际问题。 【整理导入】 师：同学们都喜爱花吗?你都喜爱些什么花?学生答复。 师：小明的妈妈也特别喜爱花，有一天她去逛花店：玫瑰3元/枝，郁金香5元/枝，马蹄莲10元/枝，她买了一些马蹄莲和郁金香，付给售货员50元，找回了13元，小明的妈妈立刻就知道找回的钱不对。你知道她是怎么推断的吗?(多媒体出示教材练习三第12页第7题图片) 引导学生分析：由于妈妈买的是马蹄莲和郁金香，马蹄莲10元/枝，所以它的总价是10的倍数，也就是整十数，而郁金香5元/枝，所以它的总价是5的倍数，个位上是0或5，两者合起来的总价
5、肯定是几十元或几十五元，因此，效劳员找的钱数不对。 小结：5的倍数的和还是5的倍数。 那么：2的倍数的和(还是2的倍数)，3的倍数的和(还是3的倍数)。 师：同学们敏捷地利用了5的倍数的特征解决了生活中的实际问题特别了不起，这节课我们就来针对这些内容进展相关的练习。 板书课题：2、5、3的倍数特征的练习 【归纳提高】 1.2、5的倍数，都只要推断哪个数位上的数就可以了?3的倍数怎样推断呢?引领学生回忆，梳理2、3、5的倍数特征。 2.你能否一眼看出以下各数肯定有一个什么因数(1除外)，为什么? 2940、305、850、723、9981、332、351、1570. 3.什么叫奇数?什么叫偶数?
6、 4.(1)在8，35，96，102，3.2，111，840，1060，14中，奇数有()，偶数有()，是3的倍数有()，是5的倍数有()，同时是2、5、3的倍数有()。 (2)的三位偶数是()，最小的二位奇数是()。 (3)同时是2、3、5的倍数的三位数是()，最小三位数是()。 【课堂作业】 学生独立做教材第1213页练习三第812题。 【课堂小结】 提问：同学们，这节课我们对2、3、5倍数的特征进展了练习，这节课你有什么收获? 实际上运用我们学过的数学学问可以解决许多的实际问题，只要我们专心思索，擅长用数学的眼光去观看，分析，信任大家还会有更多的收获! 【课后作业】 1.阅读了解教材第1
7、3页练习三后面“生活中的数学”和“你知道吗?” 2.完成练习册中本课时练习。 人教版四年级下册数学教案全册下载3 教学内容： 课本第14页例3，练习四第1-3题，三步计算应用题（一）。 教学目标： 使学生娴熟把握数量关系及解题思路，会解答简洁的两、三步计算的应用题。提高学生分析、推理力量。 教学重点、难点： 让学生把握数量关系、学会分析问题的方法，既是教学的重点，也是学习的难点。 教学过程： 一、复习预备。 1板演： 新镇小学三年级有4个班，每个班40人；四年级有114人。三年级和四年级一共有多少人？ 2思路训练。 全班同学口答： （1）依据条件补充问题，并说出数量关系。 有5个教室，每个教室
8、有8盏灯？ 王平同学每天早晨跑500米，跑了5天？ 8个打字员共打字1600个？ 三年级有160人，四年级有114人？ （2）依据问题找条件，并说出数量关系。 平均每人采集树种多少千克？ 火车速度是汽车速度的几倍？ 香蕉比桔子少多少筐？ 买足球共用多少元？ 订正第1题，说说解题思路，是怎样分析的。 二、学习新课。 1新课引入。 复习题是两步计算的应用题，假如问题不变，转变其中的一个条件，使其为三步计算的应用题，应当怎样表示？（学生可能想到，四年级人数不直接给出，改为四年级比三年级少46人。这样改是合理的，但它不是三步计算题了，因此只能改成：四年级有3个班，每班38人。） 教师点明：这就是我们今
9、日要学习的应用题。（板书课题：三步应用题） 2出例如3。 新镇小学三年级有4个班，每班40人，四年级有3个班，每班38人。三年级和四年级一共有多少人？ （1）审题、理解题意。 学生读题后，说出已知条件和问题。 师生共同完成线段图： 每班40人 三年级： 每班38人共xx人 四年级： （2）分析数量关系。 让学生结合线段图自己分析，并独立列式解答，然后集体沟通，说出解题思路和过程。 分析：从最终的问题入手分析，要求三、四年级共有多少人。必需知道三、四年级各有多少人。但题中这两个条件都没有直接告知，因此第一步先算三年级有多少人？404=160（人）；其次步算四年级有多少人？383=114（人）；第
10、三步再把这两个年级人数合并起来，160114=274（人）。就是要求的问题，即三、四年级的总人数。 教师板书： 三年级有多少人？404=160（人） 四年级有多少人？383=114（人） 三年级和四年级一共有多少人？160114=274（人） 答：三年级和四年级一共有274人。 刚刚的思索方法是从问题入手，找出所需要的条件，然后确定先算什么，再算什么，最终算什么。 大家想一想，假如从题目的条件入手分析，那么题目中哪两个条件有亲密关系？可以得到什么新的数量？ （三年级有4个班，每班40人，可以求出三年级有404=160（人）；四年级有3个班，每班38人，可以求出四年级有383=114（人）；最终
11、把两个年级人数合起来，160114=274（人）就是题中要求的问题。） 3反应练习。 假如例3的已知条件不变，把问题改成三年级比四年级多多少人，应当怎样解答？ 全班同学做在练习本上。 订正时说明是怎样想的。 小结： 我们解同意用题时，在仔细审题理解题意的根底上，最重要的是分析数量关系，把握分析方法，既要依据条件想问题，得到新的已知数量，也可以依据问题找条件，哪个条件是已知的，哪个条件是未知的，因此要先把未知的条件求出来。这两种分析方法是要常常用到的所以要切实把握。 三、稳固反应。 1独立解答。 体育教师买了3个排球，每个40元，还买了2个篮球，每个62元。一共用了多少元？（先用线段图表示出已知
12、条件和问题，再列式解答） 解答后，学生说说解题思路，并订正。 2比拟题。 （1）菜场运来黄瓜8筐，每筐25千克，茄子12筐，每筐20千克，运来的黄瓜和茄子共有多少千克？ （2）假如转变其中一个条件，茄子12筐，改为8筐，其余条件和问题不变，应当怎样解答？ 学生会消失的两种解法： 258208（2520）8 =200160=458 =360（千克）=360（千克） 请同学们比拟一下这两种解法的解题思路是什么？哪种解法比拟简便？ 通过争论明确，有些应用题，由于解题思路不同，解题方法就不同，而且计算的步数也不一样。有的三步计算题可以用两步计算，这样使得计算比拟简便。 同学们想一想，（1）题能否用两步
13、计算？为什么？（从而明确由于两种蔬菜的筐数不一样，也就是当求两个积的和（或差）时，没有一样的因数，就不能用简便方法计算。） 3粮店运来25包大米，共重2500千克，运来40袋面粉，共重20xx千克，一包大米比一袋面粉重多少千克？ 四、全课总结： 我们今日学习的复合应用题，都是由几个简洁的一步应用题组合而成的。解答是首先要理解题电，在此根底上分析数量关系是关键，无论采纳哪种分析方法，都要找出条件与问题之间的关系，计算时要养成仔细，细心的习惯。 五、作业。 练习四第13题。 附板书设计： 三步应用题（一） 例3新镇小学三年级有4个班，每班40菜场运来黄瓜8筐，每筐25千克 人，四年级有3个班，每班
14、38人。三年茄子8筐，每筐20千克，运来的 级和四年级一共有多少人？黄瓜和茄子共多少千克？ 每班40人解法一：（1）运来黄瓜多少千克？ 三年级：258=200（千克） 每班38人共？人（2）运来茄子多少千克？ 四年级：208=160（千克） （1）三年级有多少人？（3）共运来黄瓜、茄子多少千克？ 404=160（人）200160=360（千克） （2）四年级有多少人？解法二：（1）每筐黄瓜和茄子共重多少千克？ 383=114（人）2520=45（千克） （3）三、四年级共有多少人？（2）运来黄瓜和茄子共重多少千克？ 160114=274（人）458=360（千克） 答：三、四年级共有274人。
15、答：运来黄瓜和茄子共重360千克。 人教版四年级下册数学教案全册下载4 教学目标： 1、学问目标：引导学生初步理解小数的性质;能运用小数的性质正确地化简小数和改写小数。 2、力量目标：激发学生积极主动的探究精神，培育学生归纳、分析的力量。 3、情感目标：培育学生爱学数学的情感。 教学重点： 理解小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变的道理。并正确运用这一性质解决相关问题。 教学难点 把握在小数局部什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。 教具预备： 学习纸“小魔术”纸卡多媒体课件 课时：1课时 教学过程： 一、情景导入(小魔术) 1.师：同学们，第一次给你们上课，作为礼节，我给大家表
16、演个魔术数字的变化。看这是数字1?等会你们一起小声喊：1,2,3,大，教师就可以把这个数变大了。信不信? 生：1,2,3,大。 师：把1变成10，10和1比扩大了10倍， 2.教师还有一个数0.1，我们再来试一试。 引起学生的冲突：究竟变大了吗? (设汁意图：是把枯燥的数学学问贯穿在小学生喜闻乐道的嬉戏中，引发学生的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入的学习状态，为主动探究新学问聚拢动力。) 这节课，我们就来讨论小数末尾“0”对小数的大小的影响。也就是我们今日要学习内容小数的性质。 二、探求新知 1.师：0.1米、0.10米、0.100米，他们究竟会不会相等呢? 师：请拿出你的学习纸把第
17、一题完成。 汇报：请学生上台展现。填空、比拟发觉一样，从而得出0.1米=0.10米=0.100米。 教学中让学生说说你是怎样找出0.1米、0.10米、0.100米。 (0.1米是一位小数，它的计数单位是1/10，有1个1/10，也就是说0.1米=1/10米，把1米平均分成10分，1份就是1分米。所以0.1米=1分米。 0.10米是两位小数，它的计数单位是1/100，有10个1/100，也就是说0.10米=10/100米，把1米平均分成100分，1份就是1厘米，10份是10厘米。所以0.10米=10厘米。 0.100米是三位小数，它的计数单位是1/1000，有100个1/1000，也就是说0.1
18、00米=100/1000米，把1米平均分成1000分，1份是1毫米，100份就是100毫米。所以0.100米=100毫米。) 由于1分米=10厘米=100毫米所以0.1米=0.10米=0.100米 师：0.1米=0.10米=0.100米(板书)这三个长度是一样的，都是以“米”为单位，我们就可以把数抽象出来0.1=0.10=0.100。 (设计意图：这样，学生依据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”动身讨论问题。在问题得以解决的过程中，学生熬炼了运用已有学问解答新问题的力量，培育了运用数学学问的意识)。 认真观看这组小数，你有什么发觉? 生：小数的末尾添上“0”，小数的大小不
19、变。 师：同学们的眼光真锋利。小数的末尾添上“0”，小数的大小不变。我现在有个疑问，其它的小数也有这样的特点吗? 师：现在请同学们翻开学习纸，依据方格图，自己想一组小数把它表示出来。 学生操作，沟通汇报。 课件展现。 (教师在学习讨论中要加强指导) 2.师：现在请同学们观看上面的题目中的小数，你能说出几组和它们类似的小数吗? 学生说说。 师：能说出这么多组，你们肯定发觉了什么规律吧?(沟通，汇报) 总结：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 (设计意图：这样教学，把静态的学问结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的仆人，对所学的内容理解深刻，记忆坚固。同时，还培育了学生归纳概
20、括事物本质属性的力量。) 3.联系生活，再现新知：还有同学们在商场看到货物的标价如：这样写，不但没有转变小数的大小，而且让顾客很清晰地知道是几元几角几分。 (二)小数性质的应用 1.教学例2 师：现在我们熟悉了小数的性质，那么应用小数的性质，我们可以依据需要对小数进展改写。 电脑演示：化简下面的小数。0.70=105.0900= 教学0.70=0.7 问：你是怎样化简的?(依据小数的性质，去掉小数末尾的“0”就可以把小数化简) 0.70与0.7它们的大小不变，但意义一样吗? (不同，0.70表示70个1/100，0.7表示7个1/10) 教学105.0900=105.09 问：小数里的其他“0
21、”可以去掉吗?为什么?(不行以，大小转变。师要强调末尾) 2.教学例3 电脑演示：不转变数的大小，把下面各数写成三位小数。 0.2=4.08=3= 师：你是如何把它改写成三位小数的?(依据小数的性质，在小数的末尾添上“0”小数的大小不变) 师：3如何改写成三位小数?这个小数点不点的话可以吗? 留意：A、在小数的末尾添“0”。 B、当这个数是整数时，在整数个位的右下角点上小数点，再添“0”。 师：应用小数性质时，应留意什么?(小数、末尾) 三、稳固练习 课本59页的做一做。2、开火车的形式答复59页的做一做。 问：你是怎样化简和改写这些数的? 四、全课小节 1.这节课你学到了什么? 小数的末尾添
22、上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 2、我们是怎样探究小数的性质的? 在整数的末尾添上或去掉0，整数的大小发生了很大的变化，而在小数的末尾添上或去掉0，小数的大小却不变，但是通过在小数的末尾添上或去掉0，我们就给一个小数找到了很多大小不变的朋友，0就是这样一个奇异的数字。其实，数学王国里有很多奇异的现象，等着我们不断去探究、发觉。 板书：小数的性质 小数末尾“0”对小数的大小的影响 小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 0.1米=0.10米=0.100米 0.1=0.10=0.100 人教版四年级下册数学教案全册下载5 教学目标： 1、知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律
23、;能依据这一变化规律，比拟娴熟地推断随着小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。 2、经受小数点移动引起小数大小变化规律的发觉过程，体会观看比拟、归纳的学习方法。 3、感受数学学问中的规律之美，激发学生喜爱数学、学习数学的情感。 重点难点： 把握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律 教法学法： 1、教法：情境激趣，引导探究。 2、学法：小组合作，自主探究。 教学预备： 课件 教学过程： 一、生成问题激兴导入 1、学生依据课题提出问题。 师：知道这节课我们要讨论哪局部内容吗? 师：你看了这个题目，大家有什么问题要问吗? (依据学生答复板书：向哪移?变化?) 师：带着问题学习会让我们的学
24、习过程更清楚，学习目的更明确。信任同学们通过这节课的学习，能解决心中怀疑。 (设计意图：“学贵有疑，利用小学生对于新学问的“奇怪心”，引导学生自主发问。这些“问题”来自于学生本身的思索，也就是他们急于探究新知的动力，有利于调动学生积极参加到学习和探究中去。) 2、出示孙悟空打小妖的情境动画，将情境中的数据列出，感知小数点位置的变化及小数大小变化。 师：课前教师通过和同学们沟通知道同学们都爱看西游记，这天师徒四人正行走在西去取经的路上，突然杀出一个妖怪，想不想看当时是什么状况?(放动画片) (设计意图：孩子好动，喜爱动画，这一环节设计能有效地把学生的精神集中起来，并通过动画，让学生初步感知小数点
25、位置的移动会引起小数大小的变化，为探究有什么变化规律作好预备，在心理上产生剧烈的“我要探究”的冲动。) 二、探究沟通解决问题 从情境中提取数据让学生填空 0.009米=(9)毫米 0.09米=(90)毫米 0.9米=(900)毫米9米=(9000)毫米 1、推导右移规律。 引导学生借助整数局部，从上往下观看 (1)小数点的位置有什么变化?小数大小有什么变化? (小组争论沟通) 总结出：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍。 分别把3式与1式、4式与1式作比拟再讨论提出的问题。 生争论。 整理并总结出右移规律：小数点向右移动一位，小数就扩大到原数的10倍;小数点向右移动两位，小数就扩大到
26、原数的100倍;小数点向右移动三位，小数就扩大到原数的1000倍。 (2)抢答填空题。 小数点向右移动一位，小数就(扩大)到原数的(10)倍; 小数点向右移动两位，小数就(扩大)到原数的(100)倍; 小数点向右移动三位，小数就(扩大)到原数的(1000)倍。 (3)拓展：利用这个规律说出小数点向右移动四位，小数就扩大到原数的10000倍。 2、推导左移规律。 (1)猜想 小数点向右移动，小数会变大，猜一猜小数点向左移动小数有什么变化? 共同验证 整体观看：小数点向左移动。小数越变越小。 (2)引导学生借助整数局部，从下往上观看 小组争论沟通：小数点的位置有什么变化?小数大小有什么变化? (全
27、班沟通) 小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的。 (数学语言讲究准确，师强调缩小到原数的) 分别把2式与4式、1式与4式作比拟讨论提出的问题。 同桌争论沟通。 全班沟通。 整理并总结出左移规律：小数点向左移动一位，小数就缩小到原数的; 小数点向左移动两位，小数就缩小到原数的;小数点向左移动三位，小数就缩小到原数的 (3)抢答填空题。 小数点向左移动一位，小数就(缩小)到原数的(); 小数点向左移动两位，小数就(缩小)到原数的(); 小数点向左移动三位，小数就(缩小)到原数的(); (4)拓展：利用这个规律说出小数点向左移动四位，小数就缩小到原数的。 (设计意图：这一环节是课堂教学的主体局部，
28、是学习学问，培育力量的主要途径之一是一节课的关键环节。教师有目的地进展引导、提问，把“小数点位置的移动”与“小数大小的变化”联系起来，学生尝到了探究胜利的喜悦。在紧急开心的教学中，突破了这节课的难点。) 3、记忆规律。 (1)用最短的时间记忆规律 (2)和同学们共享记忆小窍门。 (3)、一起总结小数点歌谣 小数点，真淘气，右移一(位)二(位)三(位)扩大十(10倍)、百(100倍)、千(1000倍);左移一(位)二(位)三(位)缩小十()、百()、千() (4)选择性地提问规律。 4、解答课始提出的疑问。 我们课始的疑问有答案了吗? 擦掉问号改成感慨号。 质疑：小数点无论是向左移动还是向右移动
29、，位数不够的状况下应当怎么办? 用数字“0”补齐。 三、稳固应用内化新知 1、帮忙师徒四人闯过数学王国的关卡。 2、帮忙小猪快餐店解决困难。 快餐店价格中的小数点向左移动一位，让价位变低。 (设计意图：多层次练习，是加强对新规律的稳固和运用，到达活学活用，并有意识地让学生有形象方法记住小数点向右移，原数变大，小数点向左移，原数变小，加强记忆效果，并利用所学新知解决实际问题。) 四、回忆整理，反思提升。 说一说这节课你有什么收获? (设计意图：培育学生仔细严谨的思维习惯) 人教版四年级下册数学教案全册下载6 教学内容： 课本22页例3和做一做及练习四1、2题。 教学目标： 1、通过活动使学生学会
30、以不同的地点为观测点推断方向。 2、在学生学会确定任意方向的根底上，使学生体会位置关系的相对性。 3、通过学习，进一步提高学生的空间观念。 重点难点： 使学生进一步熟悉到位置关系的相对性。 教学用具： 挂图 教学过程： 一、创设情境生成问题 1、师：教师站在大家的正东方向上，那么你们站在教师的什么方向上呢？（西方）对，我们的位置关系是相对的。 2、分别指两名学生，让大家依据方向说一说他们的位置关系。 （设计意图：组织学生先弄清东西南北四个方向，再依据两名学生的位置分别说一说谁站在谁的方向上，使学生初步理解位置的相对关系。） 3、师：今日我们就来连续讨论两个物体位置的相对关系。 （设计意图：通过
31、创设情境，让学生对上两节课学习内容有一个大体的回忆，为本节课新学问的学习做预备。） 二、探究沟通解决问题 1、出示教材第22页例3主题图。 （1）让生观看地图 师：北京和上海两地相距大约1000千米，说一说，上海在北京的什么方向上？ 组织学生用直尺，量角器测量出上海在北京的什么方向上。 师依据学生汇报板书：争论：上海在北京的南偏东30方向上，那么北京在上海的什么位置呢？ 组织学生观看上图，在小组中争论，然后沟通说一说。 出示提示 1确定以谁为观测点，并建立方向标。 2用语言描述北京和上海的详细位置。 争论后每组选出一名同学在班内汇报。 生汇报。 可能会说出：北京在上海的西偏北60方向上或北京在
32、上海的北偏西30的方向上。 师对比图示指一指，确定两种说法都是正确的。 师小结：以北京为观测点，上海在北京的南偏东约30度的方向上。以上海为观测点，北京在上海的北偏西30度的方向上。 观测点不同，物体的相对位置就会发生变化。这就是今日这节课学习的内容。 人教版四年级下册数学教案全册下载7 一、教学内容： 义务教育课程标准试验教科书数学四年级下册6163页内容 二、教学目标： 1.学问与技能：通过一组数的比拟，观看各数之间的一样点和不同点，引导学生发觉小数点位置的移动引起小数大小的变化规律，并应用这一规律计算有关的乘、除法。 2.过程与方法：通过操作、观看、归纳、概括等数学活动，进展数学思维力量
33、。 3.情感态度价值观：培育学生的合作意识及学问迁移和推理力量。 三、重点难点： 重点：小数点位置移动引起小数大小变化规律的应探究及把握。 难点：小数点位置移动引起小数大小变化规律的理解及敏捷应用。 教学预备：小黑板教学挂图(小数点移动) 四、教学过程 (一)复习预备 1、提问。(1)把5米分别扩大10倍、100倍、1000倍，各是多少米?(2)把5000厘米分别缩小10倍、100倍、1000倍，各是多少厘米? 2、按从大到小的挨次排列。0.0040.40.04 (二)导入新课 1.师：出示小黑板下面是四年级三位同学的身高纪录。请大家看一看，这些数据对不对? (小明14.5米，小红1.38米，
34、小李0.14米) 2.师：你们笑什么呀? 生：小明的身高不对。14.5米太高了。 生：用手比小李0.14米也不对，0.14米只有这么高 师：两个错的数据错在哪里?小数点写错了位置。 师：是啊，在小数点的末尾添上0或者去掉0不转变小数的大小，但是小数点的位置移动直接引起小数的大小发生变化。今日我们就一起来学习小数点移动的学问。板书课题：小数点移动 (三)探究规律 1、出示情景 出示(例5教学挂图)：教师便表达边板书0.009米-0.9米0.9米-9米同学们都看过西游记吧，齐天大圣孙悟空的“金箍棒”平常放在耳朵里，长只有0.009米，遇到妖怪的时候，才亮出来，由小变大，0.009米、0.09米、0
35、.9米、9米、90米 师：观看这组数和金箍棒的变化，你有什么发觉?(从上往下观看小数点是怎样移动的?数的大小有什么变化吗?从下往上观看小数点是怎样移动的?数的大小有什么变化?) 小结：看来小数点向后移动，原来的数就扩大;小数点向左移动，原来的数就缩小。 板书：右移扩左移缩 2、合作探究 (1)提问：从上往下观看它们都是把小数点向右移动，却得到了三个不同的数，对吗?看来小数点移动的位数不一样，原数大小的变化也就不一样。数的大小的变化既与小数点移动的方向有关，还与小数点移动位数的多少有关。 (2)合作探究： 毕竟有怎样的关系呢?我们来连续深入讨论。各组有这样一张表格和一张小数数位表，请你们小组选择
36、其中的一种方法进展讨论。先吧空白处填写完整，再观看小数点移动的位数与原来小数的大小变化。小数点可以向左移动，也可以向右移动。 方法1：表格 小数点移动的位数 （）米=（）毫米 小数的大小变化 从（）往（）观看小数点向（）移动 移动（）位 （）米=（）毫米 移动（）位 （）米=（）毫米 移动（）位 （）米=（）毫米 方法2：(学具中的数位表) (3)沟通汇报 谁来说一说，你们是选择哪种方法讨论的?你们发觉了什么? 能概括地说一说我们发觉的这个规律吗? 指名学生对比板书说明小数向右移动引起小数扩大的规律 悟空打完妖怪，金箍棒要放回去了，谁来说一说这个时候金箍棒怎么变的?(从下到上观看) (四)实际
37、应用 1.明确数的变化的方法 我们大家讨论得出这个规律有什么作用呢? 1.假如要吧一个小数扩大10倍、100倍、1000倍可以怎么办? 假如要缩小为1/10、1/100、1/1000呢? 2.集体沟通 依据小数点移动的变化规律，假如要吧一个数扩大到它的10倍、100倍、1000倍，只要把小数点向右移动一位、两位、三位就行了。要把一个数缩小到它的1/10、1/100、1/1000，只要把小数点向左移动一位、两位、三位。 3.强化去0、添0的问题 出例如6、7把0.01扩大到它的10倍、100倍、1000倍，各是多少? 把1缩小到它的1/10、1/100、1/1000，各是多少? 遇到位数不够怎么
38、解决? 小数点向左移动时，假如整数数位不够则要在数的左边用“0”补足。 整百、整千的数，小数点向左移动后，小数末尾的“0”要去掉。 4.填空：把2.3的小数点向右移动一位，就()到原数()倍。 把0.375扩大到原数100倍，小数点向()移动()位。 把0.73的小数点向()移动()位，就缩小到原数的1/1000。 把30的小数点向()移动()位，原数变成0.003。 5.把1.8改写成下面各数，它的大小有什么变化? 0.*.00181.80 (五)总结本节学问，畅谈收获。 附：板书设计 小数点移动 0.009米0.09米0.9米9米 0.009米=9毫米 0.09米=90毫米 0.9米=90
39、0毫米 9米=9000毫米 四年级下册数学教案 篇5 学习内容：P61页例5 学习目标：通过合作探究，总结出小数点位置的移动引起小数大小的变化规律。 学习重难点：小数点位置的移动引起小数大小的变化规律 一、【学问链接】 1、小数的性质是什么? 2、怎样比拟小数的大小? 3、比拟以下每组数的大小。 0.540.5402.82.8003.2632.66.1961.9 小结：一个小数在它的末尾添上0或者去掉0，小数的大小没有变，是由于没有移动小数点的位置;小数点的位置移动了，小数的大小也发生了变化。 二、【自主学习】 自学课本第61页例5，回答下列问题： 0.009米=()毫米 0.09米=()毫米
40、 0.9米=()毫米 9米=()毫米 三、【合作探究】 1、从上往下观看，从0.009米变成0.09米，小数点向移动了位，即长度由毫米变成了毫米，长度到原数的倍。因此，小数点向移动一位，小数就到原数的倍。同理，比拟和，小数点向移动了位，即长度由毫米变成了毫米，长度到原数的倍。比拟和，小数点向移动了位，即长度由毫米变成了毫米，长度到原数的倍。 从下往上观看，小数点的位置依次向移动一位、两位、三位，这个数就到原数的、。 2、练习：4.5的小数点向左移动一位是()，向右移动两位是() 0.305的小数点向右移动()是3.05，向左移动()是0.0305，向()移动()是305，向()移动()是30.5。 3、小结：小数点移动要牢记：右移，左移。移动一(二、三)位是扩大(或缩小)10(100、1000)倍，位数不够用补位。 四、【拓展延长】 原数扩大还是缩小由什么打算?移动的位数打算什么? 五、【课堂小结】 小数点向右移动一位、两位、三位，这个数就到原数的、。小数点向左移动一位、两位、三位，这个数就到原数的、。 六、【课堂检测】 1、填空 (1)把6.2扩大()倍是62。 (2)把59缩小到它的()是0.59。 (3)0.28去掉小数点得()，原数扩大了()倍。 (4)73.21变为0.7321，原