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1、 人教版四年级小数教学设计（整理14篇） 教学目标 1.初步理解小数除以整数(整数局部够商1)的计算方法，能正确地进展计算。 2.培育学生的分析力量和类推力量。 3.体验所学学问与现实生活的联系，能应用所学学问解决生活中简洁的问题，从中获得价值体验。 教学重点 能理解并把握小数除以整数(整数局部够商1)的计算方法。 教学难点 理解商的小数点定位问题。 教具 多媒体 教学方法 讲解法、练习法 教学过程 一、复习引入： 2684 2244 2526 34515 学生独立完成，完成后集体订正，任选一题说一说怎样算的。 二、探究新知： 1、出例如1的情景图，引导学生观看图并说图意。 师：坚持晨练可以熬
2、炼身体，王鹏坚持晨练，按规划他平均每周应跑多少千米? 师：这里的除法和前面学的除法比，有什么不同呢? 师：这就是我们这节课要讨论的课题，小数除以整数。 (板书课题：除数是整数的除法) 2、师：除数是小数的除法怎样算?请大家先独立思索，再把自己的意见在小组沟通一下。 方法一： 22.4千米=22400米 224004=5600(米) 5600米=5.6千米 方法二： 22.410=224 410=40 22440=524 3、师： 这样可以算出结果，但是计算时有什么感觉?下面我们一起探讨一种更简便的算法，这就是直接用小数除以整数。 5.6 4 22.4 20 2 4 2 4 0 二次备课： 思索
3、：(1)余下的2表示什么呢?这个24又表示什么? (2)24个非常之一除以4，每份是多少? (3)怎样在商上面表示六分之一呢? 师：观看这个竖式中被除数和商的小数点，你发觉了什么? 比拟：2244与22.44哪些地方一样?哪些地方不同? 师：经过上面的探讨，你觉得应当怎样计算小数除以整数? (1) 按整数除法的方法除 (2) 计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。 三、稳固练习： 1.完成“做一做” 学生独立完成后，让学生说一说自己是怎样计算的。 2.完成练习三的第1题。 算一算，比一比，这两题的计算方法哪些地方一样?哪些地方不同? 3.完成练习三第2、3题。 四、课堂小结： 师：这节课学习
4、的什么内容?通过学习你知道些什么? 五、作业： 课本第19页第1、2、3题. 板书设计： 小数除以整数 22.44=5.6(千米) 答:王鹏平均每周应跑5.6千米. 教学反思 除数是整数的小数除法的计算步骤与整数除法根本一样，唯一不同的是解决小数点的位置问题。为了说明商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，计算中在除过被除数的整数局部后还有余数，要着重说明把它化成用较小的计数单位表示的数，并与被除数中原有的同单位的数合并在一起，再连续除。 因此本节课，利用学生已有阅历进展自主探究学习。在教学方法之前为了给学生探究制造条件，探讨后，学生进展汇报。对于正确的方法赐予确定，并且为找寻正确的思路，引导
5、学生分别用整数除法的计算方法和转化为整数除法的两种思路进展解题。培育学生学问的迁移力量，和对问题的转化力量，这也是本节课设计中的一个难点。让学生自己学会解决问题的方法，增加数学的综合力量。 篇2：人教版小数除法的教学设计 教学目标： 1.使学生理解除数是小数的除法可以转化成除数是整数的小数除法进展计算的算理，归纳出除数是小数的除法的计算法则，并能运用法则正确地进展计算。 2.在探究一个数除以小数计算方法的过程中，培育学生分析、转化和归纳的力量，进一步提高学生的计算力量和解决实际问题的力量。 3.渗透转化的数学思想及事物之间相互联系的辩证唯物主义观点，从中获得积极的价值体验。 教学重点： 利用商
6、不变性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。 教学难点： 把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，正确地移动被除数的小数点。 教学预备： 有关的课件。 教学过程： 一、故事导入。 (一)故事激趣 (回忆商不变性质) 1.小故事：猴王分桃。(PPT课件演示) 花果山上桃子丰收了，猴王要给大家分桃子。他对一只小猴说：“给你6个桃，平均分给3只小猴吧!”小猴嘟囔着：“那么点!”猴王听了又说：“那就给你60个桃，平均分给30只小猴!”小猴说：“真小气!”猴王把手一挥：“好，给你600个桃，平均分给300只小猴，你满足了吧!”小猴子听了，高快乐兴地领桃子、分桃子去了。分完桃子，小猴又纳闷了，
7、这是怎么回事呢? 2.提问：你们知道小猴为什么又纳闷了吗? (二)铺垫新知(运用商不变性质填空) 1.在括号里填上适当的数。(PPT课件演示) (1)7.530.3=( )3; (2)300.31.43=( )143。 2.说一说你是怎样想的? (三)引入新课 1.教师谈话：我们在前面学习了除数是整数的小数除法，这节课我们连续学习小数除法，学习除数是小数的小数除法。(教师由复习题引出除数是小数的小数除法。) 2.板书课题：一个数除以小数。 二、探究新知。 1.出例如4情境图。(PPT课件演示) 提问：图中奶奶在干什么? 2.简洁介绍“中国结”。 中国结的起源可追溯到上古时代，是我们祖先高度才智
8、的结晶，有着很长时间的历史文化积淀，它不仅具有造型、颜色之美，而且表达了我国古代的文化信仰及浓郁的民族颜色，表达着人们追求真、善、美的良好愿望。 3.将例4补充完整，明确条件和问题。 (1)教师补充条件：大家知道编一个这样的中国结要多少丝绳吗?(0.85 m) (2)用PPT课件补充其他条件和要求的问题。 4.明确解答方法。 (1)学生独立列式：这个问题应当怎样列式解答?(学生口头列式，教师板书或PPT课件演示：7.650.85。) 篇3：人教版小数的性质教学设计 教学内容： 小数的性质。 P34-35页例4和例5及相应的试一试和练一练，练习六1-5题。 教材简析： 小数的性质是小数概念的重要
9、内容之一。教学小数的性质，能使学生进一步理解小数的意义，又为教学小数四则计算作必要的学问预备。教材分两段教学小数的性质，第一段是理解性质的内容，其次段是应用性质改写小数。 教学目标： 1、通过教学、实践使学生自己发觉并把握小数的性质。 2、培育学生的抽象概括力量，动手力量。 3、培育学生擅长探究的精神。 教学重点与难点： 发觉小数的性质并对小数的性质作出抽象概括。 教学预备： 多媒体课件。 教学过程： 一、复习引入： 1、预备题(1)1元 =( )角=( )分 (2)在下面( )里填适当的小数。 3角 =( )元 30分=( )元 100毫米=( )米 (3)0.4里面有( )个0.1 0.4
10、0里面有( )个0.01 2、引入：今日连续讨论小数。 二、体验发觉，理解性质。 1、课件出例如4： (1)读题 (2)分组预备，争论。 (3)说出结果。 0.3元=0.30元 (4)为什么? 学生说明自己的观点。 A、0.3元和0.30元都是3角，所以0.3元=0.30元。 B、画图理解。 C、从小数的意义解释。0.3是3个0.1，也就是30个0.01，0.30也是30个0.01，所以0.3=0.30。 (5)这两个相等的小数，小数局部有什么不同? 提问：小数局部末尾的0添上或去掉，什么变了，什么没变? (小数变了，小数的大小没有变)。 2、课本试一试：先看图填一填，再比拟0.100米、0.
11、10米和0.1米的大小。(1) 学生自主填空。 (2) 沟通自己的看法，并说明观点。 (3) 汇报自己的结果。 由1分米=10厘米=100毫米，得到0.1=0.10=0.100。 (4)观看板书： 你得到什么结论?学生自由发言。 总结：小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。这是小数的性质。 三、理解内涵，学会应用。 1、课件出例如5： 学生自主填空。 提问：这些小数中，哪些0可以去掉?指名答复。 (着力于对小数“末尾”的理解。) 结论：依据小数的性质，通常可以去掉小数末尾的“0”，把小数化简。 学生尝试做“练一练”第1题。独立完成，集体订正。 2、试一试。 不转变数的大小，把下面各
12、数改写成三位小数。 0.4=( ) 3.16=( ) 10=( ) 学生自主改写。 沟通：(1)改写这三个数时应用了什么学问? (2)为什么给三个数添上的“0”的个数不同? (3)“10”是整数，怎样在小数的末尾添上“0”? 给学生充分的沟通时间，进一步体验小数性质的应用。 3、练一练第2题。 学生自主比拟，得到结果，并运用学过的小数的意义和性质进展说明。 四、稳固练习。 练习六的15题。 第1、2两题稳固并深化对小数性质的理解，突出去掉或添上“0”必需是小数末尾的0。 第3、4、5题都是应用小数的性质改写小数，其中有去掉末尾“0”化简小数，也有在末尾添“0”增加小数局部的位数;有改写小数，还
13、有改写商品的单价。 这些练习题使学生在应用中把握小数的性质。 家庭作业： 1、同步学习与探究中的相应练习。 2、预习比拟小数的大小。 篇4：小数的产生和意义 教学设计 (人教版四年级下册) 罗山县周党镇中心校 一、教学目标 学问与力量： 1：了解小数的产生、理解和把握小数的意义。 2：初步理解整数、小数、分数之间的联系，把握相邻两个计数单位间的进率。 过程和方法: 经受小数的发觉和熟悉过程，感知学问与生活之间的亲密联系，体验探究发觉和迁移推理的学习方法。 情感态度与价值观: 了解数学学问的产生过程，感受生活中到处有数学并激发学生的学习兴趣，培育动手实践、合作探究的学习的习惯。 二、重点和难点
14、重点：在学生初步熟悉分数和小数的根底上，进一步理解小数的意义，并理解和把握小数的计数单位及相邻两个单位间的进率。 难点：熟悉小数的计数单位，理解他们之间的进率. 三、教学预备：课件、彩带、米尺 四、设计过程 （一）创设情境，引出课题 1、嬉戏：估一估、测一测。 同学们喜爱玩嬉戏吗？今日教师和你们一起玩一个“估一估、测一测”嬉戏。看看教师带来的带子，请大家估一估，它有多长？实际测量一下，它有多长？（2米） 谁来估测一下这条彩带长是多少？（90厘米） 请一名学生到前面动手量一量，汇报精确长度。 在我们实际测量中，假如不是整米数，要用“米”做单位来表示这些数，应当怎样表示呢？ 2、提醒小数的产生：
15、这样得不到整数结果的例子在生活中是特别常见的。为了便于记录和计算，人们想到了用小数来表示，这样小数就产生了。 小数的历史特别的悠久，请看前面出示的一个片段。（投影打出） 小数的历史： 同学们，你们知道吗？早在公元三世纪，我国古代数学家刘微在解决一个数学难题时就提出了，把个位以下无法标知名称的局部称为微数。小数的名称是公元十三世纪我国元代数学家朱世杰提出的。在西方，小数消失很晚。直到十六世纪，法国数学家克拉维斯首先用了小数点作为整数局部与小数局部分界的记号。 3、提醒课题： 在三年级下学期，我们对小数有了初步的熟悉，今日我们就来学习小数的产生和它的意义。 （板书课题：小数的产生和意义） （二）探
16、究新知 1、熟悉一位小数 （1）请学生观看把1米的尺子平均分成10份，每一份是多长？（1分米） 用米作单位，怎样用分数来表示？为什么？（学生发言，说明分数的意义） 用小数表示是：0.1米 。 谁来说说0.1米表示什么？（把1米平均分成10份，每份1分米，是米，也可以写成 0.1米 。） 板书：1分米1/10米0.1米 （2）争论： 用米作单位，3分米怎样用分数和小数表示？7分米呢？ 板书：3分米米0.3米 7分米米 0.7米 说说 0.3米 和 0.7米 各表示什么意思？ 小结：把1米平均分成10份，这样的一份或几份的数可以用一位小数表示，写在小数点右面第一位，表示非常之几。 2、熟悉两位小数
17、 （1）我们都知道1米=100厘米，也就是把一米平均分成100份，每一份就是1厘米。假如用米作单位，1厘米是几分之几米？想一想：米可以写成怎样的小数呢？你会把3厘米、6厘米也写成用“米”作单位的分数和小数吗?请自己尝试写一写。同桌沟通想法。 （2）观看这组分数和小数，你又发觉了什么？ 投影打出：分母是100的分数，可以用两位小数表示，两位小数表示百分之几；小数点后面只有两位小数的，这样的小数叫两位小数。 （3）师生互动嬉戏：教师说出一个分数，看谁能快速说出相对应的小数？（略） 3、熟悉三位小数。 请学生猜一猜：三位小数可能和什么样的分数有联系？ 集体验证： （1）在直尺上找出1毫米的地方。 用
18、米作单位，怎样用分数来表示？为什么？ 用小数表示是：0.001米 。 谁来说说0.001米表示什么？ 板书：1毫米 1/1000米0.001米 （2）学生举两个以毫米作单位的数，请同桌说出用米作单位写成分数是多少，写成小数又是多少？ （3）学生争论：三位小数和什么样的分数有联系？ 小结：把1米平均分成1000份，这样的一份或几份的数可以用三位小数表示，表示千分之几、万分之几、照这样分下去，把一米平均分10000分、100000份，其中的一份或几份的数可以用几位小数来表示呢？ 4、概括小数的意义。 同学们，不同的分数能写成不同的小数，读一读，想一想：分数和小数之间有什么联系呢？ 小结：分母是10
19、、100、1000的分数可以用小数表示，一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几这就是小数的意义。 5、小数的计数单位。 （投影出示）想一想，括号里能填几？ 0.3里面有（）个非常之一，0.8里面有（）个非常之一 0.03里面有（）个百分之一，0.32里面有（）个百分之一 小结：像这样一位小数有若干个非常之一组成，两位小数有若干个百分之一组成，非常之一，百分之一，千分之一就是小数的计数单位，分别写作0.1，0.01，0.001 6.相邻计数单位间的进率。 0.1米里面有（）个0.01米 0.01米里面有（）个0.001米 0.1-0.01-0.001-0.0001。相邻
20、间的数进率都是10，由此可以看出： 每相邻两个计数单位之间的进率是（）。 （三）实践应用 1、完成书中做一做。 2、闯关练习： （1）括号里能填几？你是怎么知道的？ 0.6里面有（）个1/10，0.09里面有（）个1/100； 0.7里面有（）个1/10，0.08里面有（）个1/100； 小数常用的计数单位有：（）（）（）写作：（）（）（） （2）找朋友：（用线把上下两组数连起来） 13/1009/1047/10001/10000 0.0470.130.00010.9 （四）小结：好了，同学们，这节课学习了什么？有哪些收获？ 通过刚刚的学习，我们知道了分母是10、100、1000的分数都可以用
21、小数表示。还知道了0.1是一位小数的计数单位，0.01是两位小数的计数单位，0.001是三位小数的计数单位。以及每相邻两个计数单位之间的进率是10. （五）拓展练习。 谈话：最终把闻名创造家的一句话送给大家“天才=1/100的灵感+99/100的勤奋”送给大家，大家理解这句话的意思吗？请把里面分数改写成小数并记住这句话。 篇5：小数教学设计 教学目标： 学问技能：通过学习与探究小数的循环现象，探究循环小数的循环规律。初步熟悉循环小数，知道循环小数的位数是无限的； 过程与方法：经受争论、沟通的学习活动，培育学生的分类力量、分析力量和概括力量。 情感与态度：体会数学来源于生活、效劳于生活的思想，培
22、育学生分析、处理问题的力量。 教学重难点： 理解和把握循环小数等概念，这些概念应通过学生试算、观看、争论、归纳得出。 教学过程： （一）创设情境，感知概念。 1拍节奏嬉戏： 师：(1)教师拍节奏,你们能拍出来吗？ (2)你们拍的节奏为什么这么整齐？ (3)假如教师让你们根据这样的节奏，不断重复地始终拍下去，不叫停顿，想一想，你们要拍多少次？ (4)像这样拍的次数是“有限的”还是“无限的”？ (5)你们刚刚拍的次数呢？ 2找规律，猜图形。 多媒体出示：依次消失两个圆圈和一个三角形的图形。 当逐个消失至第十个图形，即第四组的第一个圆圈后，提问： 谁能猜到下面一个是什么图形呢？ 你是怎样想出来呢？
23、出示第12个图形时，当学生猜出下面一个是三角形时，消失“”这个省略号表示什么意思？ 对的，也就是说，是依次不断地重复消失这样的图形，请同学们想一想，这幅图中有多少组这样的图形呢？ 学生说完后，教师板书（依次不断地重复消失，无限） 在实际生活中，还有那些现象是这样的？ 一年有春夏秋冬，四季周而复始，每个星期有七天，每年有52个星期，开着的红绿灯，这些都是循环现象，其实，在数学王国里，就有一种小数，同学们想熟悉它吗？（想）这节课我们就来学习“循环小数”。板书课题，导入新课。 （二）展现过程 探究新知 1、循环小数 组织学生自由选择下面各题，用竖式计算，并引导学生观看商的特点。 3301100 26
24、 1233 自学例2 73 22 除到商是五位小数时停顿。 自学提示：（1）想一想，假如连续除下去，商会怎样？ （2）谁来猜一猜第6位小数是几？ （3）“等等”用什么符号来表示？能不能不用省略号？为什么？ 你能说说省略号表示什么？ 29=0222 512=04166 955=016363 24666 2583583 你们还能举出这样的小数吗？ 概括并揭题。 像这些小数，就是我们今日要学习的“循环小数”。（板书课题） 谁来说一说什么叫“循环小数”？你们认为这句话里哪几个字比拟重要？ 推断，请同学们推断哪几个数是循环小数，为什么？ 0999 502727 6416416 35656565656 3
25、1415926 0123321 2、循环节 “0333”中不断重复消失的数字是哪一个？在331818数中,依次不断地重复消失的数字有个名称，请看书上第61页,什么叫循环节？请找出以上推断题中循环小数的循环节。 3、循环小数的简便记法 记法和读法。 记法：把循环节写出两遍或三遍，是一种记法。简便记法：只写一个循环节，然后在循环节的首位和末尾数字上各记一个圆点，这个点叫循环节。 读法：5327 五点三二七，二七循环。 练习。 （1）写出3333的简便写法。 （2）写出推断题中循环小数的简便写法。 （三）稳固强化，拓展思维。 1、推断题 (1）96666是循环小数。 （ ） （2）循环小数是无限小数
26、。（ ） （3）循环小数57575575记作5757 （ ） （4）323232是有限小数也是循环小数。 （ ） 2、把下面的循环小数圈起来。 43737 528383 5314162 07563563 3小结： 假如用这是个什么样的循环小数？ 循环节是什么？可以简写成什么？学生板演 （四）课堂总结，鼓舞质疑。 通过这堂课的学习，你们有那些收获？还有那些疑问？ 篇6：小数乘法 (人教版五年级上册教学设计) 1. 小 数 乘 法 第一课时 教学内容：小数乘以整数。(例1和例2、“做一做”，练习第1-4题。) 教学要求： 1、使学生理解小数乘以整数的计算方法及算理。 2、培育学生的迁移类推力量。
27、3、引导学生探究学问间的练习，渗透转化思想。 教学重点：小数乘以整数的算理及计算方法。 教学难点：确定小数乘以整数的积的小数点位置的方法。 教学用具：放大的复习题表格一张（投影）。 教学过程： 一、引入尝试： 孩子们喜爱放风筝吗？今日我就带着大家一块去买风筝。 1、小数乘以整数的意义及算理。 出例如1的图片，引导学生理解题意，得出： 例1：风筝每个3.5元，买3个风筝多少元？（让学生独立试着算一算） （2）汇报结果：谁来汇报你的结果?你是怎样想的？(板书学生的汇报。) 用加法计算：3.5+3.5+3.5=10.5元 3.5元=3元5角3元3=9元5角3=15角9元+15角=10.5元 用乘法计
28、算：3.53=10.5元 理解3种方法,重点讨论第三种算法及算理。 理解意义。为什么用3.53计算?3.53表示什么？（3个3.5或3.5的3倍.） (4)初步理解算理。怎样算的？ 把3.5元看作35角 35元扩大10倍35角 33 10.5元105角 缩小10倍 105角就等于10.5元 (6)买5个要多少元呢?会用这种方法算吗? 2、小数乘以整数的计算方法。 象这样的3.5元的几倍同学们会算了,那不代表钱数的0.725你们会算吗?(生试算，指名板演。) 生算完后，小组争论计算过程。 板书：072 5 （2）强调依照整数乘法用竖式计算。 （3）示范：0.72扩大100倍72 55 3.603
29、60 缩小100倍 (4)回忆对于0.725，刚刚是怎样进展计算的？ 使学生得出：先把被乘数0.72扩大100倍变成72，被乘数0.72扩大了100倍，积也随着扩大了100倍，要求原来的积，就把乘出来的积360再缩小100倍。(提示:小数末尾的0可以去掉) 留意：假如积的末尾有0，要先点上积的小数点，再把小数末尾的“0”去掉。 （5）专项练习 下面各数去掉小数点有什么变化？ 0.343.50.02 把353缩小10倍是多少？缩小100倍呢？1000倍呢？ 推断 13.5 2 2.70 （6）小结小数乘整数计算方法 计算740.742572.57 观看这2组题，想想与整数乘整数有什么不同？ 怎样
30、计算小数乘以整数？ 先把小数扩大成整数； 按整数乘法的法则算出积； 再看被乘数有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。 专项练习练习一4 二、运用 1、填空。 450.74() 3322 ()135()148 2、做一做书p32 三、体验： (1)今日我们学习了什么?（板书课题） (2)小数乘以整数的计算方法是什么? 四、作业 练习一1、2、3 五、板书： 小数乘整数 1 35元35角 33 10.5元105角 例2 0.72扩大到它的100倍72 55 3.60360 缩小到它的1/100 六、课后记： 篇7：新人教版小数的性质教学设计 一、教学内容。 课标版小学数学第八册第四单元的
31、例1、例2、例3及“做一做”。 二、教学目标 (1)借助实物和直观图，使学生理解和把握小数的性质，会应用小数的性质把一个小数化简和把一个数改写成指定位数的小数。 (2)通过小数性质的概括，培育学生的抽象、概括力量。通过应用小数性质，培育学生应用所学学问，解决实际问题的力量。 (3)通过理解小数的性质，渗透“变”与“不变”的辩证思想。 三、教学重点 小数性质的推导和理解，真正把握并正确运用这一性质解决相关问题。 四、教学难点 把握在小数局部什么位置添“0”去“0”，小数大小不变。 五、教具预备.三条米尺、题卡 六、教学过程。 1、情景导入，激趣揭题。 同学们，你们喜爱听故事吗?今日教师给大家讲一
32、个西游记唐僧师徒一起去西天取经的故事。有一天，他们口渴了，唐僧要把三根甘蔗分给三个徒弟吃，事先他把甘蔗分别装进三个袋子里，上面标注着长度：0.l米、0.10米、0.100米，馋嘴的八戒抢先一步说：“我的肚子大，我吃长的。”说着拿回了标有“0.100米”的袋子。沙和尚好不服气，上前对师傅说：“八戒好吃懒做，长的应当让给大师兄悟空吃。”悟空笑了笑说：“两位师弟别吵了，无论哪个袋子都一样呀!”唐僧听了悟空的话，微笑着点了点头。 同学们，你们知道为什么师傅对悟空的话点头微笑呢?这是由于大师兄悟空把握了小数很重要的性质，学习了这节课，我们就知道其中的神秘了”。(板书：小数的性质) 【设计意图】这样的设汁
33、，旨在把枯燥的数学学问贯穿在小学生喜闻乐道的故事中，引发起学主的学习兴趣，点燃他们求知欲望的火花，从而进入最正确的学习状态，为主动探究新学问聚拢动力。 2、教学例1 (1)用米尺演示0.1米、0.10米、0.100米。 0.1米、0.10米、0.100米分别可以写成哪个比米小的单位表示? 用分数又怎样表示 你发觉了什么? (2)小组汇报得出：(师板书) 0.1米是1/10米1分米 0.10米是10/100米10厘米 0.100米是100/1000米100毫米 0.1米、0.10米、0.100米都是指米尺上同一段的长度。(找三位同学演示) 又由于1分米=10厘米=100毫米 所以0.1米=0.1
34、0米=0.100米(多请几个学生说一说) 【设计意图】这样，学生依据小数的意义，主动从“0.l米、0.10米、0.100米”动身讨论问题。在问题得以解决的过程中，学生熬炼了运用已有学问解答新问题的力量，培育了运用数学学问的意识。数学课程标准)强调：数学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底上，这样教学，也正是使本节课牢牢地扎根于小数意义的根底上，是小数意义的运用，而不是简洁的重复，因而是有意义学习。 (3)观看得小数的性质 这三个数从左往右有什么变化?(小数的末尾添上0，小数的大小不变) 这三个数从右往左有什么变化?(小数的末尾去掉0，小数的大小不变) 你发觉了什么规律? 小数的
35、末尾添上或者去掉0，小数的大小不变。这就是小数的性质。(点题) 照应课始，提醒神秘：由于悟空把握了小数的性质，所以他面对两位师弟的争吵说：“无论哪一袋都一样”。 【设计意图】这样教学，把静态的学问结论转化动态的求知过程，让学生真正成为学习的仆人，对所学的内容理解深刻，记忆坚固，不但知其然，而且知其所以然。同时，还培育了学生归纳概括事物本质属性的力量。 (4)练习： 区分下面各数中的“0”，哪些“0”是属于小数末尾的“0”(按数位说) 0.080 0.6030 050 0.1000 58页做一做(学生先在书上练,再出示卡片展现) 【设计意图】这样使学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，到达突破
36、难点的目的，同时，通过看书沟通，培育了学生的自学力量和合作意识。 3、小数性质的应用： 在实际生活中我们可以依据需要，有时要把某些小数化简，有时则要把某些小数改写成含有指定小数位数的小数。怎样才能满意这些需要呢?请大家带着这两个问题自做下面两道题： (1)、教学例2：化简下面的小数 0.70= 105.0900= 10.000= 练一练：下面各数中，哪些“0”可以去掉59页做一做1 (2)、教学例3：不转变数的大小，把下面各数写成三位小数 0.2= 4.08= 3= (留意：整数的右下角点上小数点，再添0。) 练一练、59页做一做2 4、探究练习 1、0.70去掉末尾的0大小有变化吗? 4.0
37、8去掉0会怎样? 0.31可以填0吗? 2、小结:添“0”或去“0”只能在小数的末尾。 七、稳固练习 1、校外超市进了一批冰块，你能帮助设计一下价格标签吗? 盐水棒冰每支5角 任凭每支1元5角 得意多每支2元5角 2、推断理解：(“末尾”能否说成“小数点的后面) (1)、0.080=0.8 ( ) (2)、4.01=4.100 ( ) (3)、6角=0.60元 ( ) (4)、30=30.00 ( ) (5)、小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 ( ) 八、拓展练习。 1、智力嬉戏。谁能只动两笔，就可以在5、50、500之间划上等号。 2、帖数嬉戏。让自愿参与的九位学生，每人拿
38、一个数(卡片)，教师板书“50.3”，要求学生在“50.3”的下面贴上与它相等的数，不相等的贴在旁边。 50.03 5.30 5.3 50.300 50.30 503 50 五十又非常之三 500.3 【设计意图】这是教学中不行缺少的环节，这一阶段是学生稳固学问，形成技能，技巧，进展智力的重要过程。在这一阶段，特殊是抓住学生的求胜心理进展了练习、进一步激发学生的学习兴趣，让学生有了思索的方向，为探究和提炼改写规定小数局部位数的方法供应了很好的方法指导，同时也为各个力量阶段的孩子供应了自主探究的空间和时机。确保学习任务的圆满完成。 九、全课小结 1.这节课你有哪些收获? 十、作业布置 63页第1
39、题、第2题、第3题。 篇8：新人教版小数的性质教学设计 本节课立足于学生的主体进展，重视学生的主动参加，学生能依据教师的导，积极主动地学。学问与力量同步进展，智育与德育容于一体，较好的实现了本节课的教学目标。我觉得做的比拟好的有这几个方面： 学生要获得终身可持续进展，在数学教学中，既应注意学问的猎取和力量的培育，更应注意数学思想方法在学习中的渗透。本节课屡次渗透数学思想方法，培育学生探究精神。 1、教学0.1米= 1分米、0.10米=10厘米、0.100米=100毫米时，渗透了等量替换思想。并由此绽开学生积极运用类比推理方法进展探究式学习。 2、在探究活动中，充分表达教师是教学活动的组织者、指导者和参加者，学生是教学活动的主体，学生主动参加了数学问题的提出和数学结论的获得及数学学问的应用全过程，学会了一些学习策略。 联系生活实际，培育应用意识。数学是日常生活和进一步学习必不行少的根底和工具，生活中到处有数学，数学在生活中到处有应用。本课采纳联系生活，引入新知-联系生