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1、2023年找次品教学反思篇找次品教学反思1这节课，我连试教合在一起，一共上了3次，但是每一节的教学任务都没有，这究竟是什么缘由呢？针对各位老师对我的评课看法和自己的想法，对这节找次品进行如下的教学反思：这节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过视察、揣测、试验等方式感受解决问题的策略的多样性，在此基础上，通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力。在课前谈话环节，我用分过的一瓶七彩糖和没分过的七彩糖进行对比，从而引出“次品”这一概念，让学生从这两瓶中找出次品，依据学生的回答，引出用天平称。这一环节，我感觉上还好。但是在学生示范了从3个物品中，只要称1次就可以找出
2、次品这个环节后，我不应当重复学生的示范过程，而是应当呼应此环节的起先部分，让学生思索从2个物品中只要称一次就可以找出1个次品，为什么从3个物品中也只要称一次？这个道理不应当由我来说，而是应当让学生自己想明白找次品的基本原理。接下来的从4个物品中找1个次品环节，此环节的教学目标是让学生能够用数学的方式来表示找次品的教学过程。我采纳学生边说找次品的过程，我随机板书。由于多媒体的黑板离学生比较远，而这节课要板书的内容比较多，所以我写的字相对很小，这些种种缘由，大多数学生对我在黑板上写的数学方式，并不是非常理解，虽然对着黑板又引导学生把找次品的过程又说了一次，但亡羊补牢的效果已经不明显了。在学生说方法
3、时，我不应当随机板书，而应当跟学生点明，由于随着物品数目的.增多，找次品的过程就更加地繁琐，所以要采纳一种新的表现方式，从而引出用数学方式来表示找的过程，边回想刚才学生找次品的方法，老师边随机板书，也边介绍怎么样用数学方式来表现。由于用数学方式来表示找次品的过程这一环节落实地很不到位，导致下面的环节的瘫痪，所以学生从8或9个物品找出次品，在小组内探究花的时间许多，集体反馈时花的时间也许多，但学生都只是还停留在口头表达层次上，并不能用数学的方式很好地表达出来。一堂课要想上得胜利，必需环环相扣，每一个教学环节都必需落实到位。这三次的上课，也让我深刻地体会到，作为一个老师，是整节课的引领人物，教学节
4、奏的把握尤其重要，这是我今后教学应当尤其要留意的，高段教学的节奏该怎样把握呢？以后要多听听高段老师的课，多学习他们教学季节奏地把握，哪里该讲，哪里不该讲。找次品教学反思2本单元以找次品这一探究性操作活动为载体，让学生通过视察、揣测、试验等方式探究解决问题的策略。同时，进一步理解随机事务，感受解决问题策略的多样性和优化思想，培育学生的视察、分析、逻辑推理实力，并学习如何用直观的方式清楚、简洁、有条理地表示逻辑推理过程。胜利之处：1.重视感受解决问题的多样性和优化思想。在例题的教学中，首先通过动脑思索怎样从3瓶钙片才能找出次品，并能用简洁的过程清晰地描述出来。然后再从8个零件中找出次品，并让学生思
5、索至少称几次能保证找出次品，在这一过程中，学生独立探究，并将自己探究的状况填入课本中的表格里。探究状况如下：8（1,1，1，1,1,1,1,1）分成8份至少称4次8（4,4）分成2份至少称3次8（2,2,2,2）分成4份至少称3次8（3,3,2）分成3份至少称2次通过视察学生发觉当平均分成3份时，称的次数最少，这3份应使多的一份与少的一份相差1。依据这一规律再让学生找出9、10、11个零件中的一个次品，至少称几次才能保证找出次品，并感受到把待测物品要尽可能的均分成3份，进一步明确找次品的最优方法，从而体会到优化思想的重要性。2.理解题目中的关键词。找次品中的“至少称几次能保证找出次品”是什么意
6、思，先让学生理解关键词的意义，然后老师明确“能保证”就是在运气最差的.状况下也能找到才叫保证，而“至少”就是指在全部各种方法中，称量次数最少的那种方案。不足之处：1.在探究多种方法的过程中，用时较多，导致时间安排不匀称，练习时间少。2.对于运气好的状况明确的不是很清晰，可以干脆告知学生待测物品无论是多少个，称一次是有可能称出来的。3.对于不知道次品是轻或重，还须要再称一次才能得出答案也没有明确。再教设计：可以改用分组探究，每组探究一种，集体沟通时共同总结归纳找次品的最优方案。找次品教学反思3找次品是人教版小学数学五年级下册第七单元数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向学生渗透一种优化思想，同
7、时培育学生的推理实力。上这样一课，是对自己的一次挑战。备课初衷我认为这一课，是在学习新课标后：从“双基”到“四基”，从“两能”到“四能”，我的新理念能得到充分的应用的一课。对基本思想的相识，这里的思想方法，不是前几年的教学试验“数学思想方法”这里指的是支撑数学科学发展的思想，核心在于数学推理、数学建模。如何让学生获得数学思想，关键要让学生经验概念的抽象过程。而找次品一课恰恰能把这一理念应用得淋漓尽致。一、猜想验证是一种重要的数学思想方法正如荷兰数学教化家弗赖登塔尔所说“真正的数学家经常凭借数学的直觉思维做出各种猜想，然后加以证明。”因此，小学数学教学中我们要重视猜想、验证思想方法的渗透，以增加
8、学生主动探究，获得数学学问的实力，促进学生创新实力的发展。本节课我就让学生经验了“探究猜想验证推理归纳”的过程。从3瓶探究中建立找次品的基本模型，然后通过自主探究获得8、9瓶称的次数最少的方案，进而揣测最简方法，为了验证这一猜想，就必需再用一个例子去试验，然后归纳得出结论。学生通过经验学问的形成过程，不仅获得了数学结论，更重要的是逐步学会了获得数学结论的思想方法猜想验证，提高了主动探究、获得学问的实力，增加了学好数学的.信念。二、推理实力的培育新课标指出：推理实力的发展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活中常常运用的思维方式。推理包括合情推理和演绎推理在本节
9、课教学中两者都有详细体现。在学生独立探究、视察后发觉，在找次品次数最少的这些方案中都把待测物品分成3份，于是得出结论，要使找次品次数最少，就要将待测物品分成3份。这一过程属于合情推理。而在对总结的结论用8瓶和9瓶进行小组验证这一环节中，又恰恰运用了演绎推理。两种推理功能不同，却相辅相成：合情推理用于探究思路，发觉结论；演绎推理用于证明结论。学生在尝试总结运用找次品最优策略的过程中发展了推理实力。三、基本活动阅历的相识对学生而言，所谓数学的基本活动阅历是指：围绕特定的数学课程教学目标，学生经验了与数学课程教学内容亲密相关的数学活动之后，所留下的，有关数学活动的干脆感受、体验和个人感悟。基本活动阅
10、历是学生的亲身经验。让学生获得基本活动阅历，本质上让学生经验数学活动直观，但必需建立在学生亲身经验和感知的基础之上。本节课中我首先让学生独立动手实践、集体探究等。但由于时间关系，学生活动及探讨的时间偏少，但我和学生的心情一样开心，因为学生有了探究的欲望和肯定的解决问题的实力，这也是我最大的收获。四、存在的不足这节课也存在不足，由于是40分钟课，组织学生动手操作与合作沟通不够充分：假如是60分钟课，在独立探究和小组验证活动中我会增加23分钟以便学生充分感知找寻最优策略的必要性；并且在独立探讨后我会用46分钟，让学生逐一说明10个小球、11个小球找到次品的方法，这样以学带教，从而实现“老师为了不教
11、”的教学境界，达到促进学生自主学习的根本目标。总之，这次活动给我了一次很好的熬炼、成长的机会，使我找到了自身努力地方向！我深信，只要我们摸清学生的学情，找到他们的现有学问起点，不断变更教学方式，使他们乐学、爱学、好学，定会为学生和自身成长铺垫出一条坚实之路！找次品教学反思4一、创设情景通过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的留意力，调动他们的探究爱好，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳的学习状态。美国挑战者的视频画面距离学生的生活较远，孩子们爱好不大。集体备课时大家建议这一环节，还是应当联系生活实际，这样可以更加激起孩子们学习的爱好，让学生充分感受到数学与
12、日常生活的亲密联系。二、难点转化降低教学起点根据例题，本课例1是从3瓶钙片中找到次品，而我却让孩子们先从2个玻璃球中找出次品，这样就降低了教学起点，孩子很简单的从2个、3个中找到次品。那么在后面的4个、8个、9个中找次品就简单多了，不会产生挫败感，增加胜利的体验。三、层层推动本课我让孩子们从2个、3个中找出次品这比较简洁，然后加深到从4个、8个、9个中找次品，并且在8个、9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们找寻优化策略，接下来让学生运用规律探究更大的数，加深了学生的体验。整个教学过程注意让学生经验了探究学问的过程，使他们知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的。在此过程中学问层层推动
13、，步步加深，让孩子的推理实力渐渐地达到肯定的高度，思维也不至于感到困难。四、教学方法在教学过程中，充分的运用了探讨性学习的教学方法，不把现成的答案或结论告知给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的冲突、冲突，激起学生探求学问阅历和事理的欲望，继而调用已有的学问阅历和生活积累，提出解决问题的猜想和策略，并通过视察、试验、操作、探讨、思索等多种活动进行探讨检验。在探讨性数学学习中，学问不再是被学生消极接受的，而是学生自身主动地、主动地去探求获得的。学生在教化教学中是发觉者、探讨者，充分体现学生的主体地位。找次品教学反思5“找次品”是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。这节课中要找的
14、次品是外观与合格品完全相同，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在全部待测物品中只有唯一的一个次品。在教学内容上支配了两个例题：例1通过利用天平找出5件物品中的1件次品，让学生初步相识“找次品”这类问题基本的解决手段和方法。例2的待测物品数量为9个，在试验上具有承前启后的作用。便于学生与例1的结果进行对比，从而总结出解决该问题的一般思路。在授此课时，通过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的留意力，调动他们的探究爱好，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳的学习状态。设计这一环节，联系生活实际，可以激起孩子们学习的爱好，让学生充分感受到数
15、学与日常生活的亲密联系。能使学生肯动脑、想参加、乐学习。根据例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让同学们先从3瓶口香糖中找出次品，这样就降低了教学起点，学生很简单的从3个中找到次品。那么在后面的5瓶、9个中找次品就简单多了。不会产生挫败感，增加胜利的体验，使本课更简单进行。本课我让同学们从3个中找出次品这比较简洁，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们找寻优化策略，接下来让学生再用27进行验证，加深了学生的体验。整个教学过程(本文来自优秀教化资源网斐.斐.课.件.园)注意让学生经验了探究学问的过程，使他们知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获
16、得的。在此过程中学问层层推动，步步加深，让孩子的推理实力渐渐地达到肯定的高度，思维也不至于感到困难。在教学过程中，我充分的运用了探讨性学习的.教学方法，不把现成的答案或结论告知给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的冲突、冲突，激起学生探求学问阅历和事理的欲望，继而调用已有的学问阅历和生活积累，提出解决问题的猜想和策略，并通过视察、试验、操作、探讨、思索等多种活动进行探讨检验。在探讨性数学学习中，学问不再是被学生消极接受的，而是学生自身主动地、主动地去探求获得的。学生在教化教学中是发觉者、探讨者，充分体现学生的主体地位。找次品教学反思6一、尽量体现教材意图。找次品是新课标人教版教材五年
17、级下册数学广角中的内容，优化时一种重要的数学思想方法，可有效地分析和解决问题。本单元主要以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过视察、试验来体会解决问题的多样性，在此基础上，通过推理的方法运用优化解决问题的有效性。二、尽量体现“数学味”。数学味或者说数学化是现在数学课堂提倡的理念，是我们所追求的。那么，怎样体现出数学味呢？怎样运用数学的眼光视察与相识生活中常见的数学问题呢？老师在本节课作了一些努力，例如：出示5件物品，找出其中的一件次品。让学生经验多次视察、比较、分析，在师生之间的沟通和互动中，加强横向与纵向数学化的过程，使学生能从找次品的详细实例中初步了解蕴含其中的一些简洁信息。三、尽量体
18、现方法渗透。本节课中教者还力图渗透一些基本的学习方法，视察、比较、分析、揣测等方法贯穿整节课。我觉得，假如单单让学生获得一些有关找次品的学问好像意义不大，而日常生活中的许多问题也不行能在一节课中一一相识，只有具备了一双擅长发觉的眼睛和一颗乐于探究的心，才能更多更好的学会找次。找次品教学反思7找次品是人教版小学数学五（下）数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向学生渗透一种优化思想，同时培育学生的推理实力。第一次接触到这样的内容让我不知所措，连自己都看不懂的内容，学生能听懂吗？于是我仔细的阅读了教材及教学参考书，在仔细思索以后，确定了自己的教学方案。在教学过程中，我首先让孩子们明白两点：第一、当
19、物体放在天平的两端时会出现平衡和不平衡两种状况；其次、要想通过天平的平衡与不平衡找到次品，那么天平两端的物体个数必需相同。理解了这两点以后，首先和孩子们一起体会3个物品中找1个次品至少称几次能保证找到次品？并提问：还有几个也能1次就能找到次品？让孩子们知道23个物品只须要1次就够了。接着学习4个，首先问孩子们能不能1次就找到次品，孩子们回答能够。是呀，在运气好的状况下是能够找到的但是能不能保证找到呢？这样让孩子们在思索的过程中体会到了要考虑运气最坏的时候也能找到才叫要保证。就4个的分法就多了：（2，2）、（1、1、2），这两种分法都须要2次才能找到。接着教学8个，9个，都只须要2次就能保证找到
20、，到了10个就须要3次了，在教学的过程中，给学生建立模型：23个1次，49个2次，927个3次，这样就能让孩子很快的确定称的次数，然后依据次数来确定的自己的方案，这样的话，学生确定方案时就不局限于肯定要根据书上的方案：能平均分成3份的就平均分成3份来称，不能平均分成3份的：2组相等，另一组与之相差1，还有许多种分法。这样的教学我感觉学生接受起来还是比较简单，孩子们也很感爱好。找次品教学反思8本周四我与孩子们学习了找次品，找次品是五年级下册数学广角里的教学内容，我认为这是一节生活思维训练课。问题导入切近生活“商品店有86个玩具，但是有一个是次品，而且这个次品较轻”。抛出这个问题，有的学生问什么是
21、次品？大家依据自己的生活阅历畅所欲言：轻重不达标，光滑度不达标，含量不达标等等，孩子们的思维一下打开了。今日探讨的玩具中的次品属于那一类？轻重不达标。（板书：找次品，轻重）“轻重不达标，用什么工具能找出来？”学生想到两种工具：天平和秤。“大家说说你会用什么工具来找这个次品？理由是什么？”最终大家一样认为用天平节约时间，因为天平就有两种状况：平衡和不平衡。（板书：天平，平衡不平衡）有了生活阅历做铺垫，学生学习起来思维活跃。探究新知退而求之“86个玩具太多，探讨起来困难，怎么办？”“从小数起先探讨！”对！正如华罗庚爷爷所说：擅长退，足够地退，退到起始，而不失去重要地步，是学好数学的决窍。即对于表面
22、上难以解决的问题，须要我们退步考虑，探讨特别现象，再运用分析、归纳、迁移、演绎等手法去概括一般规律，使问题获解。我们从2个起先探讨，又探讨了3个。到第4个时，孩子的方法就不一样了：先分成（2，2）和（1,1,2）来秤，都是至少两次就保证找出轻的次品。5，6，7都跟4一种状况，孩子们方法还是集中在分成两份或者三份，但至少的次数是一样的。8个，同学们的方法就多了。小组探讨集体辩论，发觉起先分成三份（3，3，2）用的次数少，就能保证找出次品。“三份怎么分？”这里联想到抽屉原理中的“尽可能平均分”，因为最多的份与最少的份相差1。“为什么分成三份，保证找到次品的次数最少呢？”同学们又进行了深度思索。第一
23、次，尽可能的平均分成两份，确定次品的范围为总数的二分之一；分成三份，确定次品的范围为总数的三分之一；那分成四份是不是就是确定次品的范围为总数的四分之一，以此类推呢？孩子们又以小组为单位，绽开了深度思索。两份，三份，就能一次保证推断出次品在哪一份中。而分成四份，一次不能保证找出次品在哪一份中？须要两次才能确定次品在哪里？也就是两次才确定次品在总数的四分之一，那么比分成三份，一次确定次品的范围为总数的三分之一小。由此得出结论：尽可能平均分三份，是为了缩小次品的范围，而且是最小的，这样找次品用的次数就少。拓展提升总结规律学生自主找9-28个物品中的次品，引导学生发觉规律。前提：有一个次品轻或者重。保
24、证找到次品的最少次数，规律：1-3个秤一次，4-9个秤二次，10-27个秤三次，以此类推。本节课，大部分学生的思维产生跳动，体验找次品策略不断优化的过程，思维也达到了肯定的高度，培育学生良好的数学思维实力。让学生能系统而有步骤地感受到数学思想方法，并把重要的数学思想方法转化为学生可以理解的简洁形式。找次品教学反思9想快捷精确解决此类型问题，老师可以用五分钟左右的时间向学生灌输结论性的解题方法，即每次尽量将物品平均分成3份（如不能平均分时，也应使每份的相差数不大于1），然后用大量时间让学生进行巩固练习，强化这种方法。这样的教学虽然短时高效，但却只重结论，忽视了学生探究精神的培育，学生少了发觉后的
25、欣喜与欢乐，缺乏比较、综合等思维实力的熬炼。为此，我今日赐予学生足够的时间去独立探究、尽量地显现他们的不同称法，最终通过对比发觉了结论。这样的教学明显费时较多，练习二十六第4、6、7题都没能在单元时间内完成，必需再增加一个课时练习课，但学生们学得快乐，思维非常活跃。在教学例2时，学生们发觉9个物品不行能按教材所说分成4份（2，2，2，3）放在天平上称。因为将其中两个2放在天平上称过以后，剩下的2与3是不同能可时放在天平两边的，所以这种分法应当改为分成5份，即（2，2，2，2，1）。而这种方法实质与9分成4，4，1是一样的。因此，学生认为教材这种分法不合理。不知大家怎么认为？因为9不能平均分成两
26、份，因此学生们普遍选择了分3份。特性化解法丰富多彩，除了教材中提到的4，4，1；3，3，3外，还有2，2，5和1，1，7两种不同分法。这些分法中除平均分成3份以外的分法外，其它都至少须要称3次才能保证找出次品，所以通过视察比较，学生自己发觉了解决问题的策略。一是把待分的物品分成3 份；二是要分得尽量平均，能够平均分的平均分成3 份，不能平均分的，也应使多的与少的一份只差1 。最终总结规律： “只要记住物品总数在23之间，须要称1次就能保证找出次品；在49之间，须要称2次；在1027之间，须要称3次。”我引导学生独立阅读137页的“你知道吗”。大家普遍认为这种方法好，假如是填空题可以依据表格快速
27、填写，节约时间；假如是解决问题，可以依据表格核对自己的结果。但记不住数据怎么办？“从上表你能发觉什么规律吗？”一石激起千层浪，比照数据寻记忆窍门。果真，不一会儿功夫，刘思源同学就发觉了隐藏的规律。“要辨别的物品数目23；49；1027；2881”，这里的后一个数3，9，27，81都是不断乘3得来的。因此，只需记住第一组数据，然后将3依次乘3，即可得到每组数据的其次个数，第一个数则是前一组数据中其次个数+1得到的。找次品教学反思10新教材中的“数学广角”始终是老师感叹难教、学生感觉难学的内容，这次“找次品”也不例外。为了让学生低起点，拾级而上，我将例1单独作为一课时来教学。反思本课教学，有胜利也
28、有困惑：一、两处胜利1. 注意学生的自主探究想快捷精确地解决此类型问题，老师可以用五分钟左右的时间向学生灌输结论性的解题方法，即每次尽量将物品平均分成3份（如不能平均分时，也应使每份的相差数不大于1），然后用大量时间让学生进行巩固练习，强化这种方法。这样的教学虽然短时高效，但却只重结论，忽视了学生探究精神的培育。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的须要，就是希望感到自己是一个发觉者,探讨者,探究者,而在儿童的精神世界中，这种须要特殊剧烈”教学中老师是学生学习的组织、引导者、合作者，而非学问的灌输者，因而对一个问题的解决，不是要老师将现成的方法传授给学生,而是教给学生解决问题的策
29、略，让学生在主动思索、大胆尝试、主动探究中,获得胜利并体验胜利的喜悦。为此，我赐予学生足够的时间去独立探究、尽量地显现他们的不同称法，最终通过对比发觉结论。如我首先支配了从28个零件中找次品，实行学生动手实践、小组探讨、猜想探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性；其次支配了9个零件，通过小组合作沟通,的学习方式。并要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经验由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好?每份几个最好?引导学生发觉把零件分成3份称的方法最好，进一步相识“找次品”这类问题 ，探究解决问题的最优方法。2.重视“数学化”。用语言描述找次品
30、过程，当遇到运用天平次数较多时，叙述起来非常麻烦。在例1教学过程中，学生们更乐意用绘制简洁天平示意图的方式表示找的过程。可是随着物品个数的增加，这种方式虽然形象直观，但终归不便利。“繁”则思变，教材137页第5题用简洁文字加箭头的方式清楚描述过程10个物品分成3份：3个、3个、4找次品。这种方式比画天平简洁得多，但有没有更简便的记录方式呢？教参中为我们介绍了一种树形图。这种树形图用小括号代替了“把物品分成几份，每份分别是几”的叙述，一目了然。同时还汲取了箭头示意图的优点，用两个分支表示称得的不同结果。但我觉得“天平两边各放3个”这类语言能否符号化，使图示更具有数学味，也更简洁。当天平两边各放3
31、个平衡时，再将4个物品分成3份，1、1、2，后面也应按前面格式写明“天平两边各放1个”，接着按平衡或不平衡分析，这样思维才能完整体现。经过自己的修改，我将树形图改为如下格式：我通过在两个数字下划线的方式代表“将这两堆物品分别放在天平两边”，这样既削减了文字，又便利最终统计次数。每种状况，最终只需数一数共划了多少条横线即可，既精确、又形象。二、两点困惑其一、找次品的题目一般都是求“至少称几次就肯定能找出次品”，在运用树形图记录中，是否必需在最终标明谁是次品。即上图是否必需像这样写：其二、当所分物品是偶数个（如4、6、8）时，我发觉学生更亲睐于将其平均分成2份。这种分法在总数是4和6时，并不影响最
32、少次数，但假如是8个物品时，假如平均分成2份，则至少须要3次，而假如分成3份（3、3、2），则只须要2次就可以找出次品。所以，要引导学生发觉规律：应尽量将物品分成3份，能够更好找出次品“找次品”教学反思显得有些牵强。在练习中，有部分学生照旧痴迷于平均分成2份的方法，在“做一做”中就有部分学生将10分成5和5，用这种分法同样也能做出正确结果，这时老师该怎样评价？找次品教学反思11找次品这个内容的主要目的向学生渗透一种优化思想,同时培育学生的推理实力。第一次接触到这样的内容让我不知所措,脑中一片空白,学生该如何学?我该怎样教?于是我仔细的阅读了教材及教学参考书,在仔细思索以后,确定了自己的教学方案
33、。在教学过程中,我首先让孩子们明白三点:第一、当物体放在天平的两端时会出现平衡和不平衡两种状况;其次、要想通过天平的平衡与不平衡找到次品,那么天平两端的物体个数必需相同。第三:次品就是大小、形态、颜色完全相同,但质量稍重或稍轻的物品。理解了这三点以后,首先和孩子们一起体会3个物品中找1个次品至少称几次能保证找到次品?接着学习4、5、6个,让学生想象着用天平找出次品,比较不同的方法之间的相同点和不同点,找出哪种方法称的次数最少。得出要使称的次数最少,应当把物体分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的.一份与少的一份要相差1。在这节课中,存在着很多的不足:1、理解和把握教材不够,没有用好教
34、材教材设计的是让学生从8包糖果中找出质量不足的,目的是让学生经验找次品的过程,体验“要使称的次数最少,应当把物体分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份与少的一份要相差1”这个规律,它遵循了学生的认知规律。而我觉得不管是8、9、10个次品,都离不开3、4、5个次品的学习,只要学生弄会了如何从3、4、5个物品中找出次品,其他数字大的物品找次品都会迎刃而解。因而我没有按教材的编排教学,而是首先和孩子们一起体会3个物品中找1个次品至少称几次能保证找到次品?接着学习4、5、6个,这个想法挺好,可实际教学中效果并不好。因为找次品的规律只有在数字达到8以上,优越性才能体现出来,我和学生一起从3
35、个物品找次品,太占用时间了,大量的时间奢侈在探讨从4、5、6个物品中找次品,直到快下课才探讨到8个物品,学生已经留意力不集中了,对教学内容也失去了爱好。2、在关键处点拨不到位这节课的关键是让学生得出要使称的次数最少,应当把物体分成3份;能平均分的要平均分,不能平均分的,多的一份与少的一份要相差1。受前面教学影响,我没有做好点拨,只是让学生阅读了课本,画出来,学生没有深刻的体验到这个规律的优越性。找次品教学反思12“找次品”是五年级下学期数学广角里的教学内容，属于一节思维训练课，主要培育学生的优化意识和逻辑推理实力，同时驾驭找次品的最优方法，找次品教学反思。这节课我在仔细分析教材的基础上，并依据
36、学生的相识规律和思维方式进行了设计，反思整节课，我认为有以下几点优点与不足。一、优点（1）导入激发学生学习热忱首先，我以讲故事美国航空飞机爆炸导入，抓住学生新奇心理，（飞机的爆炸真的和一个次品有关）课一起先，发挥学生对新课学习的主动性和主动性，形成主体意识。而后又加以课件来解决他们心中的某些疑问，这样能激发学生学习的热忱。（2）民主导学中渗透“退”也就是“化繁为简”的数学思想我在教学中体现了华罗庚“退”的数学思想擅长“退”足够“退”，“退”到最原始而不失去重要性的地方，也是学好数学的一个诀窍。把困难的问题退回简洁化，再从解决简洁的问题中发觉规律，用这个规律解决困难的问题。在本节课的起先我就设计
37、了让学生猜“从81瓶钙中找一个次品，用天平称，至少要称几次就肯定能找出次品”学生猜无论如何都要81次，有的说42次。要解决这个难题，我们首先探讨2瓶，3瓶5瓶等渐渐找寻规律和方法，最终找到“平均分3份来称所需次数最少”的方法，然后用找到的方法来解决从81瓶中找次品的问题。后来经过探究后发觉从81瓶中找次品只需4次即可，在这种剧烈的对比之中学生感受到数学思想方法的魅力，数学的奇异！从而激发了学生数学的学习欲望。（3）展示沟通中体验“猜想与验证”的数学思想方法揣测与验证是学生开展数学活动的一种重要思想方法。正如荷兰数学教化家弗赖登塔尔所说“真正的数学家经常凭借数学的干脆思维做出各种猜想，然后加以证
38、明。”因此小学数学教学中老师要重视猜想验证思想方法的渗透，以增加学生主动探究、获得数学学问的实力，促进学生创新实力的发展。本节课就让学生经验了“试验探究猜想验证归纳”的过程。首先从9瓶中找1瓶次品的几种方法的对比中，我们发觉均分3份的方法所需次数最少，是否无论是多少瓶都是均分3份的方法所需的次数最少那？为了验证这一猜想，就必需再用一个例子去试验，最终归纳得出结论。学生通过经验学问的形成过程，不仅获得了数学结论，更重要的是逐步学会了获得数学结论的思想方法猜想验证，提高了主动探究，获得学问的实力，增加了学好数学的信念。二、不足在得出待测物品是3的倍数后，我适当将学问进行了拓展，学生经过视察后，很快
39、地分别说出了所要称的次数。这一拓展，有效地开启了学生的思维。当然不足之处也有许多：（1）本节是思维训练课，但最终是不是全部的同学的思维都得到了不同的发展呢？现在反思一下，的确课堂上还有一部分同学始终很“宁静”，那就是他们的思维根本就没有调动起来。（2）另外所用的图示的方法，应当多做讲解，要让每一位同学能娴熟的运用它。（3）在板书中由于看到黑板是一块，原来设计的板书临时改为2列，结果出现了板书中“操作方法”占了2行。总之，这次教学优质活动给我了一次很好的熬炼机会，找到自身的不足，方可对症下药！我深信，只要我们想方设法摸清学生的学情，找到他们的现有学问起点，不断变更教学方式，使他们乐学、爱学、好学
40、，定会为学生和自身成长辅垫出一条坚实之路！找次品教学反思13从选课到试教，再从教学到收获，这其中波折不断，但我依旧收获着它馈赠给我的那些独特的感悟。1、体验那些深邃的理念通过这次磨课，让我对弗赖登塔尔强调“数学是一种活动”的教化教学理论有了肯定的感悟。在初始教案设计阶段，本节课以“找次品”这一操作活动为载体，重在从详细的操作到抽象的概括，让学生通过视察、揣测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，通过归纳得出找其中1瓶次品的规律，重在结果的呈现。而后期教案设计则围围着2个数学活动：在5瓶和9瓶中找到1瓶次品绽开。课前干脆开宗明义，直奔主题，在探究的过程中至始至终贯彻：先独立思索、小组
41、探讨、反思、讲解、再总结。教学重点从教学结果转向了教学过程。数学活动之间都有内在的逻辑联系，在数学活动与数学活动之间则用反思来联结。整个教学过程重在对学生做了什么与想了什么之后进行反思。因此，让我感受深刻的是，每个环节做什么、反思什么、老师讲解什么，一目了然。2、重视小组探讨为了避开合作沟通走过场或流于形式等倾向，本教学处理如下：为了在合作中能碰撞出才智的火花，合作时每个环节都建立在独立思索的基础上。学生只有有了自己的思索方案，在小组探讨中才不会空谈。小组合作沟通，每人环节有明确的问题，并让学生能理解他们所面临的问题或任务。如：5瓶的探究中探讨的重点则是学生要讲清每一种思路的思索过程。在9瓶探
42、究中探讨的重点则是如何用规定的数学符号来表示过程和结果。每次合作都有反馈，明确合作的成果，为新的合作奠定新的基础。3、渗透数学思想方法在5瓶的.探究活动中，通过反思让学生发觉，把5瓶转化为从2瓶、3瓶中找，要比干脆从5瓶中找要来的简洁，即把面临的问题转化为简洁的问题这就是化繁为简。另外在9瓶的探究中，在学生汇报的多个方案中，学生通过视察发觉，在平均分成3份时则是次数最少，旨在通过“找次品”渗透优化思想，感受数学的魅力。4、有指导的再创建。学生可以创建一些对他们来说是新的，而对指导者是熟知的东西。如;在5瓶探究中，学生在经验操作、语言表述、画图来表示思索的过程和结果后，老师问：假如用数学符号来表
43、示以上的思索过程和结果，你们会吗?学生动手用自己认定的数学符号进行着自由性的创建。在学生展示的方案中，老师进行对比指导，确定出最简洁的用数学符号来表示思索过程和结果的方案。当然每节课上完后都有缺憾，假如时间允许还可以练习6瓶、7瓶、8瓶的探究，这样可能更能说明规律。但教学是一门缺憾的艺术，因为它总是缺失弥补的机会，就让我们及进总结、刚好反思、争取下一次的渐趋完备吧、找次品教学反思14找次品是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。本节课以找次品这一操作活动为载体，让学生通过视察、揣测、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此基础上，通过归纳、推理的方法体会缩小待测物品范围的优化策略。初步培
44、育学生的应用意识和解决实际问题的实力。对传统设计思想的分析传统设计一般是首先找5个零件中的次品（目标：在相识平衡与不平衡两种可能结果的基础上引导学生画框图，经验逻辑推理的过程）；再找9个零件（目标：找到最优称法，形成猜想）；然后称8个，27个，探究规律；最终称100个、243个零件（目标：接着学习化归方法，找到零件个数与称的次数之间的关系）。这种设计从过程来看体现了操作 -揣测-验证 - 归纳 -应用的教学思路，它的重点放在学生优化方案的比较上。这样设计有两个弊端。问题一：按这种单刀直入式进行探讨，因学生的学问和方法储备不够、跨度过大，思维难以突然从方法多样性提升到最优化策略上来，学生的思维简
45、单断层，探究会屡屡受挫，从而造成对此类问题的探究爱好不足，影响学生思维的主动性。问题二：在9个物品中找次品的探究过程中，让学生猜想最佳策略：分三堆，每堆尽量同样多的规律，学生不简单找出来，再让学生举例验证更难。学生探究的多样化一方面暴露了学生的思索过程，另一方面也影响了学生对最佳策略的关注。如何通过优化策略的形成，提升学生的思维品质，高老师进行了如下的探究。探究适合学情的实践尝试1、巧：嬉戏互动做铺垫-奇妙渗透优化思想在学生的猜数过程中，高老师总让学生处于最不利的境况，除非他选择了最佳策略，否则猜的次数总是最多。高老师心中想的数不是固定的，是依据学生的猜在不断的改变，也就是说，一起先他心中并没
46、有想好一个详细的数。让最不利发挥到极致时，学生就会最大限度地理解策略的重要性。通过找中间数，学生相识到运用缩小范围猜数可以提高效率 ，让学生在无意识的猜数嬉戏中感悟快速猜数的方法与策略。2、趣：沟通策略多样化-引出优化方法有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在这一环节中，让学生动手动脑，亲身经验分、称、想的全过程，从不同的方法中体验解决问题策略的多样性。我让学生用肢体模拟天平来进行实践探究，学生特别感爱好。高老师放手让学生探究3个、5个测品中找一个次品，体现策略多样化，引出优化的方法，分三原则。图示法较为抽象，对学生来说不简单理解，
47、教学时我依据学生的回答同步板书，即外显了学生的思维痕迹，又便于学生理解每项数据的含义，为后续的学习打下肯定的基础。3、实：打破常规设悬念-激起优化需求假如说数学思想方法是可以传授的话，那老师确定是把其中富有思索意义的东西机械化了，这样就失去了它应有的价值。所以渗透优化思想肯定要让学生经验了自主体验和反思顿悟的过程。本节课高老师打破常规，让学生大胆揣测：假如有2187个测品中找一个次品，你认为至少称几次保证找到这个次品？要想解决这个问题，你觉得有什么方法？（把数据变小些，并举例探讨。）激起学生优化需求，学生也从中相识到以退为进是一种很好的学习策略，为渗透化繁为简的数学思想走好了坚实的一步。4、准：找准盲区巧点拨-形成优化策略学生挑战在100个中找次品时，高老师刚好点拨引导-当遇到一个问题时，我们迈出第一步至关重要。结合课前嬉戏，借鉴缩小范围的策略。小组合作拟订第一步怎么办？的安排。当出现分2份和3份的对比分析时，我又适时提问导引：是不是分的份数越多越好呢？让学生在例证中归纳出将待测物品尽量等分成三份的规律来。用准时点拨为学生扫清思维盲区，为优化策略的形成搭桥铺路。探究实践后的启示与思索启示一：发展才是硬道理。在备这课时，高老师也考虑到用天平