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1、 找次品教学反思（6篇） “找次品”是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。这节课中要找的次品是外观与合格品完全一样，只是质量有所差异，且事先已经知道次品比合格品轻（或重），另外在全部待测物品中只有唯一的一个次品。 在教学内容上安排了两个例题：例1通过利用天平找出5件物品中的1件次品，让学生初步熟悉“找次品”这类问题根本的解决手段和方法。例2的待测物品数量为9个，在试验上具有承前启后的作用。便于学生与例1的结果进展比照，从而总结出解决该问题的一般思路。 在授此课时，通过身边生活实例，为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的留意力，调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫
2、，使学生进入最正确的学习状态。设计这一环节，联系生活实际，可以激起孩子们学习的兴趣，让学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。能使学生肯动脑、想参加、乐学习。 根据例题，本课例1是从5瓶钙片中找到次品，而我却让同学们先从3瓶口香糖中找出次品，这样就降低了教学起点，学生很简单的从3个中找到次品。那么在后面的5瓶、9个中找次品就简单多了。不会产生挫败感，增加胜利的体验，使本课更简单进展。 本课我让同学们从3个中找出次品这比拟简洁，然后加深到从5个、9个中找次品，并且在9个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们查找优化策略，接下来让学生再用27进展验证，加深了学生的体验。整个教学过程（本文来自优秀教
3、育资源网斐。斐。课。件。园）注意让学生经受了探究学问的过程，使他们知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的。在此过程中学问层层推动，步步加深，让孩子的推理力量渐渐地到达肯定的高度，思维也不至于感到困难。 在教学过程中，我充分的运用了讨论性学习的教学方法，不把现成的答案或结论告知给学生，而是试图创设出问题情境，引发学生认知上的冲突、冲突，激起学生探求学问阅历和事理的欲望，继而调用已有的学问阅历和生活积存，提出解决问题的猜测和策略，并通过观看、试验、操作、争论、思考等多种活动进展讨论检验。在讨论性数学学习中，学问不再是被学生消极承受的，而是学生自身积极地、主动地去探求猎取的。学生在教育教学中是
4、发觉者、讨论者，充分表达学生的主体地位。 找次品优秀教学反思2 找次品是人教版小学数学五年级下册第七单元数学广角的教学内容，这个内容的主要目的向学生渗透一种优化思想，同时培育学生的推理力量。上这样一课，是对自己的一次挑战。备课初衷我认为这一课，是在学习新课标后：从“双基”到“四基”，从“两能”到“四能”，我的新理念能得到充分的应用的一课。对根本思想的熟悉，这里的思想方法，不是前几年的教学试验“数学思想方法”这里指的是支撑数学科学进展的思想，核心在于数学推理、数学建模。如何让学生获得数学思想，关键要让学生经受概念的抽象过程。而找次品一课恰恰能把这一理念应用得淋漓尽致。 一、猜测验证是一种重要的数
5、学思想方法 正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说“真正的数学家经常凭借数学的直觉思维做出各种猜测，然后加以证明。”因此，小学数学教学中我们要重视猜测、验证思想方法的渗透，以增加学生主动探究，猎取数学学问的力量，促进学生创新力量的进展。本节课我就让学生经受了“探究猜测验证推理归纳”的过程。从3瓶探究中建立找次品的根本模型，然后通过自主探究获得8、9瓶称的次数最少的方案，进而猜想最简方法，为了验证这一猜测，就必需再用一个例子去试验，然后归纳得出结论。学生通过经受学问的形成过程，不仅获得了数学结论，更重要的是逐步学会了获得数学结论的思想方法猜测验证，提高了主动探究、猎取学问的力量，增加了学好数学的信念。
6、 二、推理力量的培育 新课标指出：推理力量的进展应贯穿于整个数学学习过程中。推理是数学的根本思维方式，也是人们学习和生活中常常使用的思维方式。推理包括合情推理和演绎推理在本节课教学中两者都有详细表达。在学生独立探究、观看后发觉，在找次品次数最少的这些方案中都把待测物品分成3份，于是得出结论，要使找次品次数最少，就要将待测物品分成3份。这一过程属于合情推理。而在对总结的结论用8瓶和9瓶进展小组验证这一环节中，又恰恰运用了演绎推理。两种推理功能不同，却相辅相成：合情推理用于探究思路，发觉结论；演绎推理用于证明结论。学生在尝试总结运用找次品最优策略的过程中进展了推理力量。 三、根本活动阅历的熟悉 对
7、学生而言，所谓数学的根本活动阅历是指：围绕特定的数学课程教学目标，学生经受了与数学课程教学内容亲密相关的数学活动之后，所留下的，有关数学活动的直接感受、体验和个人感悟。根本活动阅历是学生的亲身经受。让学生获得根本活动阅历，本质上让学生经受数学活动直观，但必需建立在学生亲身经受和感知的根底之上。本节课中我首先让学生独立动手实践、集体探究等。但由于时间关系，学生活动及争论的时间偏少，但我和学生的心情一样开心，由于学生有了探究的欲望和肯定的解决问题的力量，这也是我最大的收获。 四、存在的缺乏 这节课也存在缺乏，由于是40分钟课，组织学生动手操作与合作沟通不够充分：假如是60分钟课，在独立探究和小组验
8、证活动中我会增加23分钟以便学生充分感知查找最优策略的必要性；并且在独立讨论后我会用46分钟，让学生逐一说明10个小球、11个小球找到次品的方法，这样以学带教，从而实现“教师为了不教”的教学境地，到达促进学生自主学习的根本目标。 总之，这次活动给我了一次很好的熬炼、成长的时机，使我找到了自身努力地方向！我深信，只要我们摸清学生的学情，找到他们的现有学问起点，不断转变教学方式，使他们乐学、爱学、好学，定会为学生和自身成长铺垫出一条坚实之路！ 找次品优秀教学反思3 找次品是属于一节思维训练课，以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过观条、试验明白解决问题的多样性，体会运用优化方法解决问题的有效性
9、，主要培育学生的优化意识和规律推理力量，同时把握找次品的最优方法。本节课先分析从3瓶钙片中找一个次品的方法和次数，初步熟悉找次品的根本方法，然后再来分析在9个零件中找一个次品的方法和次数，进展优化，并且延长到10、11虫个零件怎么分。教材虽然给我们供应了一个根本教学思路，但是教学过程如何绽开，优化在什么时候妥当还需要教师充分地备好课。 充分的动手操作和课件直观演示是学生分析找次品次数的根底。本节课是属于思维训练课，所以难度较大，比拟抽象，学生学起来会有困难，特殊是对学习力量中下的学生。这节课我给每个学生供应了学具，让学生借学具模拟称一称，并小组沟通方法，同学间相互帮忙，让学生都能理解找次品的根
10、本方法和根本原理，为接下来符号化分析称的过程打下了根底。课堂上还有一局部同学始终很“宁静”，那就是他们的思维根本就没有调动起来。本节课中教师力图渗透一些根本的学习方法，如观看、比拟、分析、猜想等方法始终贯穿着整节课。我觉得，假如单单让学生获得一些有关找次品的学问好像意义不大，而日常生活中的许多问题也不行能在一节课中一一熟悉，只有具备了一双擅长发觉的眼睛和一颗乐于探究的心，才能更多更好地学。 找次品优秀教学反思4 “找次品”是五年级下学期数学广角中安排的教学内容，其目的是让学生通过观看、猜想、试验等方式感受解决问题策略的多样性，再通过归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅
11、力，培育学生观看、分析、推理以及解决问题的力量，同时也让学生感受到数学与日常生活的亲密联系。 我首先安排了从3个中找次品，实行学生动手实践、小组争论、猜测探究的方式教学。要求学生说出各种找次品的方法，从而让学生感受解决问题策略的多样性；其次安排了9个，连续通过动手操作、小组合作沟通的学习方式让学生连续发觉多种方式找出其中的1个次品。最终安排了从12个找出次品，这次提高难度要通过写一写的方式找出次品。总结以上三种状况要求学生归纳出解决这类问题的最优策略，从而让学生经受由多样化过渡到优化的思维过程。如分几份最好？每份几个最好？引导学生发觉分成3份称的方法最好，进一步熟悉“找次品”这类问题，探究解决
12、问题的最优方法。 在数学广角的教学中培育学生数学思想方法始终是我们数学教学学科的特色。我在教学时渗透了肯定的数学思索方法。本课的开头我就渗透了化繁为简的数学思想方法，然后在学生众多的策略中提炼出一般方法和优化策略；最终，再利用归纳出的方法去解决待测物品数更多时的问题。在教学过程中，就渗透了不完全归纳法，优化策略、分析，争论等多种教学方法。围绕问题的解决，让学生经受探究数学学习的过程，进而使学生得到数学思想方法的渗透、提高数学思维力量。通过在解决问题中绽开观看、操作、猜想、试验、推理与沟通等数学活动，感受最优策略的方法，提高学生解决问题的力量。 本节课中我认为还有以下方面没有做好：首先是在教学过
13、程中有一个学生还要说不同的方法，我没有给他时机，没照看到个体差异；再者从5个待测物品中找较轻的一个中，有一学生举出了分成“2和3”的方法，面对这一生成性的资源我没有很好地把握住时机对学生进展平均分这一概念的渗透；最终是在对从9个物品中找一个较轻的比拟归纳中，总结比拟仓促，使得学困生在这方面的理解上还有些困难。这些都需要努力改良和提高。 找次品优秀教学反思5 “找次品”的教学，旨在通过“找次品”渗透优化思想，引导学生充分感受到数学与日常生活的亲密联系。优化是一种重要的数学思想方法，运用它可有效地分析和解决问题。本节课以“找次品”这一操作活动为载体，让学生通过动手操作、观看等方式感受解决问题策略的
14、多样性，在此根底上，通过辩析、归纳、推理的方法体会运用优化策略解决问题的有效性，感受数学的魅力，培育观看、分析、推理以及解决问题的力量。让学生在学习的过程中学会数学思索，并从中感受到数学的魅力和价值，提升数学素养。上完这节内容，我自认为这节课上得还算胜利。 一、利用信息资源，激发探究欲望。新课的引入，选用美国“挑战者”号火箭升空到火箭突然空中爆炸的视频，其目的是让学生了解事故的缘由是由一个不合格的零件造成的，让学生从血的教训中，懂得了次品的危害，领悟到严格检验的必要性，激发了学生想探究找次品的欲望。表达了数学源于生活、高于生活、用于生活的理念。 二、开放学习空间，供应探究平台。整节课教师只是供
15、应素材，让学生自己设计方案，让学生在操作实践中，验证自己的方案，展现各种独特的想法，在观看实践比照争论中选择最优的方案，如：学生从中发觉，把待检的产品分成3份，尽量平均分，若不能平均分3份，每一份的数量只能相差1，保证找到的次数是最少的，这个结论得出的不是教师给的，而学生从众多的方案中，经过比拟，自悟出来的，这样不仅培育学生思维力量和探究力量，同时情感态度与经济价值观等方面得到进一步的提升，为学生的持续进展打下根底。 三、充分敬重学生，表达共性化学习。教师充分发挥组织者、引导者、合的作用，敬重学生，信任学生。在观看影片、查找方法、感悟策略、提炼规律的全过程中，教师讲解的很少，只是在学问关键处引
16、导、点拨、供应时机，让学生自己去探究、去发觉，让不同的学生在学习中得到不同程度不同的进展。 找次品优秀教学反思6 找次品是人教版数学五年级下册第七单元数学广角的内容。本节课以找次品这一操作活动为载体，让学生通过观看、猜想、试验等方式感受解决问题策略的多样性，在此根底上，通过归纳、推理的方法体会缩小待测物品范围的优化策略。初步培育学生的应用意识和解决实际问题的力量。 对传统设计思想的分析 传统设计一般是首先找5个零件中的次品（目标：在熟悉平衡与不平衡两种可能结果的根底上引导学生画框图，经受规律推理的过程）；再找9个零件（目标：找到最优称法，形成猜测）；然后称8个，27个，探究规律；最终称100个
17、、243个零件（目标：连续学习化归方法，找到零件个数与称的次数之间的关系）。这种设计从过程来看表达了操作猜想验证归纳应用的教学思路，它的重点放在学生优化方案的比拟上。这样设计有两个弊端。问题一：按这种单刀直入式进展讨论，因学生的学问和方法储藏不够、跨度过大，思维难以突然从方法多样性提升到最优化策略上来，学生的思维简单断层，探究会屡屡受挫，从而造成对此类问题的探究兴趣缺乏，影响学生思维的主动性。问题二：在9个物品中找次品的探究过程中，让学生猜测最正确策略：分三堆，每堆尽量同样多的规律，学生不简单找出来，再让学生举例验证更难。学生探究的多样化一方面暴露了学生的思索过程，另一方面也影响了学生对最正确
18、策略的关注。如何通过优化策略的形成，提升学生的思维品质，高教师进展了如下的探究。 探究适合学情的实践尝试 1、巧：嬉戏互动做铺垫奇妙渗透优化思想 在学生的猜数过程中，高教师总让学生处于最不利的境况，除非他选择了最正确策略，否则猜的次数总是最多。高教师心中想的数不是固定的，是依据学生的猜在不断的变化，也就是说，一开头他心中并没有想好一个详细的数。让最不利发挥到极致时，学生就会最大限度地理解策略的重要性。通过找中间数，学生熟悉到运用缩小范围猜数可以提高效率，让学生在无意识的猜数嬉戏中感悟快速猜数的方法与策略。 2、趣：沟通策略多样化引出优化方法 有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践
19、、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。在这一环节中，让学生动手动脑，亲身经受分、称、想的全过程，从不同的方法中体验解决问题策略的多样性。我让学生用肢体模拟天平来进展实践探究，学生特别感兴趣。高教师放手让学生探究3个、5个测品中找一个次品，表达策略多样化，引出优化的方法，分三原则。图示法较为抽象，对学生来说不简单理解，教学时我依据学生的答复同步板书，即外显了学生的思维痕迹，又便于学生理解每项数据的含义，为后续的学习打下肯定的根底。 3、实：打破常规设悬念激起优化需求 假如说数学思想方法是可以传授的话，那教师确定是把其中富有思索意义的东西机械化了，这样就失去了它应有的价值。所以渗透优化思想
20、肯定要让学生经受了自主体验和反思顿悟的过程。本节课高教师打破常规，让学生大胆猜想：假如有2187个测品中找一个次品，你认为至少称几次保证找到这个次品？要想解决这个问题，你觉得有什么方法？（把数据变小些，并举例讨论。）激起学生优化需求，学生也从中熟悉到以退为进是一种很好的学习策略，为渗透化繁为简的数学思想走好了坚实的一步。 4、准：找准盲区巧点拨形成优化策略 学生挑战在100个中找次品时，高教师准时点拨引导当遇到一个问题时，我们迈出第一步至关重要。结合课前嬉戏，借鉴缩小范围的策略。小组合作拟订第一步怎么办？的规划。当消失分2份和3份的比照分析时，我又适时提问导引：是不是分的份数越多越好呢？让学生
21、在例证中归纳出将待测物品尽量等分成三份的规律来。用准时点拨为学生扫清思维盲区，为优化策略的形成搭桥铺路。 探究实践后的启发与思索 启发一：进展才是硬道理。在备这课时，高教师也考虑到用天平来操作演示，但由于现场条件的限制没有预备现成的天平；同时又考虑到学生用天平来称在操作上也会很麻烦，以前对天平的构造、用法以及平衡与不平衡所反映的信息都已经有了很好的把握，在此处多用时间有喧宾夺主、影响主题的嫌疑，因此他在本节课中没有把实物天平带进课堂，而是让学生用自己的肢体演示代替天平操作。只要能让学生得到进展，删繁就简是很划算的。 启发二：万丈高楼平地起。解决再难的问题，丰实根底是至关重要的。为了让学生的思维
22、顺当由方法的多样性转向最优化，高教师在教材例1之前增设在3个中找次品的环节，目的有二： 1、走实第一步。在这一环节中让学生重温天平的构造和用法，收集平衡与不平衡所反映的信息，为后续讨论储藏能量。 2、强化和预示方法。通过在3个中找次品的演练，引起学生思维方法的先入为主趋势，同时也顺应了学生的学习从仿照开头的习惯。要想学生的思维提升的更高，必需把思维的根底打得最牢。 思索一：经受了本堂课的预设与生成后，对于本课这样有肯定难度的教学内容，教到怎样一个度是最适宜的？ 思索二：这节课中，对于最正确策略的成因还有没有更好的、更有说服力的解释方法呢？ 古希腊数学家毕达哥拉斯说过，在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么。从高教师的数学课中，我们领悟到了这样的理念：通过数学学习，领悟数学思想和方法，提升学生的思维品质。