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1、2023年积的变化规律教学反思篇积的改变规律教学反思1探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一，也是整数四则运算中的一个重要内容。本节课的教学目标是让学生探究因数改变引起积的改变规律，感受发觉数学中的规律。教材支配了一个例题例3。在教学中依据教改的要求，学习生本课堂的模式，试图引导学生通过视察、口算、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的改变规律。并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。同时，让学生通过视察、比较、分析、概括、等思维活动体验归纳规律的方法，从而获得肯定的价值体验。这堂课我以几组乘法算式为载体，通过前置学习，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变规律状况，从中
2、归纳出积的改变规律。在整个学习过程中，我努力做到给学生留出足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通，从而驾驭规律，应用规律。探究过程中，我激励学生细致视察，动脑思索,发觉规律，让他们把发觉的规律说给同伴听，然后全班沟通，在沟通中激励学生用一句话概括出规律。这样在学生进行小组探讨中，发挥集体的才智，同心同德，让学生自己经验探讨问题的一般方法：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随着其中一个因数或两个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教化。在教学完本节课后，留给自己更多的是无尽的思索。在课堂中，为什
3、么起先爱好高涨而随后却缄口不言呢？自己在活动中真正做到组织者、引导者与合作者的作用了吗？学生的自主性充分发挥了吗？学生在经验积的改变规律的发觉过程中真实地感受到规律了吗？学生的分析实力是否得到了进一步的提高？一连串的问号在我的脑海中闪过。我静坐下来，对自己这节课进行了细细的回顾与反思。本节课我最大的优点在于出示算式之后，引发学生进行思索、让每个学生都投入到问题的探究中去。问题是：（一）活动要求不是非常明确。有效的课堂追求简洁和好用。即让学生用简洁的方法解决数学问题，把困难的问题简洁化而不是把简洁的问题困难化；启发引导不到位，学生在计算算式结果上奢侈了许多时间。（二）激励性语言不到位。好的数学老
4、师应当擅长营造一种胜利、欢乐的对话情境。老师和学生不仅仅通过语言进行探讨或沟通，而更主要的是进行同等的心灵沟通。在对话的过程中，老师凭借丰富的专业学问和社会阅历感染和影响着学生，在定向探讨环节，让学生沟通探究后的结果。（三）在本课教学中，学生通过举例、视察对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。这使我更加醒悟的相识到：真实的课堂应当面对学生真实的认知起点，呈现学生真实的学习过程，让每个学生都有所发展。看来，在课堂上，学生真正主动探究学问的目标并不太简单实现。希望自己在以后的教学中，在同行的帮助下，不断探究，不断改进，不断创新，不断
5、进步。积的改变规律教学反思2积的改变规律是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。在本课教学中，我注意让学生充分参加积的改变这个规律的发觉，让学生在充分地视察、大量的举例中去感悟积的改变的规律，充分调动学生参加的主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经验探讨问题的一般方法是：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主子，给学生留出了足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通。老师只是适时补充或订正。我在练习题的设计上，既注意了基础学问的巩固，又留意了不同
6、层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的改变规律：两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘几，积就乘几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一个因数乘几，另一个因数除以几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。如：62=12 6020=1200。拓展了学生的.思路，我认为平常的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思索的方法，培育学生的数学思想是最重要的。但我反思自己课堂上的一个现象就是：学生通过举例、视察对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。“语言表达是学生思维的全
7、面呈现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括实力受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题好像也是个问题。今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、精确地描述出积改变的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。切不行因为怕耽搁进度、怕麻烦、怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了熬炼学生思维的机会，使主导霸道地代替了主体。积的改变规律教学反思3今日教学
8、了积的改变规律，昨天布置了预习作业：计算、再视察比较下列算式30*24=720 (30*2)*24= (30*4)*24= 30*（24*5）= 后面三个算式等号左边与第一个算式左边比，什么发生了什么改变，算出后三题的积再与第一题的积比一比，你有什么发觉？ 30*24=720 (302)*24= (305)*24= 30*（246）= 后面三个算式等号左边与第一个算式左边比，什么发生了什么改变，算出后三题的积再与第一题的积比一比，你有什么发觉？学生在课始沟通计算结果与自己的人发觉时，习惯于表述成：一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大相同的倍数；一个因数不变，另一个因数缩小几倍，积也缩小相
9、同的倍数。为了验证大家的发觉，我们首先让大家用书中的例题验证，再让大家各举一个例子验证得出积得改变规律。但缺憾的是在后面的练习中学生还是习惯于干脆计算积却不用所学的积得改变规律去求积，在我的追问下好的学生想到依据积的改变规律干脆用原来的积乘几求到现在的积。我也反思我的教学中是否有导致学与用剥离的现象，可能在起先的教学中老师只注意学生得出规律的结果反而减弱了学生对规律本身的理解与实际应用，于是在课即将结束前我出示了题目：依据275*46=12650 干脆写出275*92= 的结果并说明解题思路，到此学生才全部理解了积的改变规律的有用性。虽然是后知后觉但终归是真正有了“知觉”了。积的改变规律教学反
10、思4积的改变规律是义务教化课程人教版小学四年级第三单元的内容。本节课通过三个层次的学习使学生不但发觉了积的改变规律，而且学会了探讨问题的一般方法：探讨详细问题归纳发觉的规律（或模型）说明说明规律举例验证规律。创设让每个学生自主探究的问题情境。例题创设的情境并非来源于生活，而是来源于数学本身。因此应从数学的角度提出引发学生主动思索的问题，尽可能让每个学生都投入到问题的探究当中。以小组为单位，沟通自己写的算式，并说一说是怎样想的，让学生尝试用自己的语言说明写算式的理由，也就是说明自己发觉的规律，让学生充分经验学习的过程，学生动手、动脑、动口，相互沟通进一步培育学生自主探究实力及合作沟通意识。通过让
11、学生进行不同类型的练习，可以有效激发学生的学习爱好，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。本节课我始终围绕学生转，挖掘学生已有的数学学问，使学生充分经验了学问的产生，形成过程，能依据教学反馈信息刚好调整教学活动，顺当完成了教学任务。本节课的不足之处：语言组织不严密，有些地方和个别学生的理解有分歧。课堂气氛不够活跃，应当主动引导学生参加课堂学习并应当依据学生不同课堂表现赐予恰当的有针对性的激励评价。积的改变规律教学反思5积的改变规律是人教版四年级上册第三单元的内容，它是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状
12、况，从中归纳出积的改变规律。在本课教学中，我注意让学生充分参加积的改变这个规律的发觉，让学生在充分地视察、大量的举例中去感悟积的改变的规律，充分调动学生参加的主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自己经验探讨问题的一般方法是：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主子，给学生留出了足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通。老师只是适时补充或订正。我在练习题的设计上，既注意了基础学问的巩固，又留意了不同层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的改变规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知：两数相乘，
13、一个因数乘（或除以）几，另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；还让学生感知两数相乘，两个因数都扩大相同的倍数，积就扩大这两个倍数的乘积倍。如：62=12（610）（210）=6020=1200。拓展了学生的思路，我认为平常的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思索的方法，培育学生的数学思想是最重要的。虽然课堂上学生通过举例、视察对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。“语言表达是学生思维的全面呈现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括实力受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学是
14、否让学生真正明白了。当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题好像也是个问题。今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、精确地描述出积改变的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。切不行因为怕耽搁进度、怕麻烦、怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了熬炼学生思维的机会，使主导霸道地代替了主体。另外，只有让学生真正深刻地理解规律，才能娴熟、恰当地运用规律，而不是生搬硬套。例如：1、货车在一般马路上以45千米/时的速度行驶，4小时可以行多少千米？
15、8小时呢？12小时呢？ 2、一块长方形的果园，长是18米，面积是108平方米。假如长不变，宽扩大3倍，扩大后的果园面积是多少平方米？ 很明显，这两道题用积的改变规律来解决是最简便快捷的方法。而学生只有真正深刻地理解了积的改变规律，才会活学活用，而不至于再用老方法去绕圈解决，从而使学生更深体会到学数学、用数学，生活中到处有数学。积的改变规律教学反思6在乘法运算中探究积的改变规律是整数四则运算中内容结构的一个重要方面，这堂课以两组乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随其中一个因数（或两
16、个因数）的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教化。在第一次的试教中，由于选择的一组题目较为简单，许多学生在解决问题时，不须要利用积的改变规律就能很简单口算出答案，使这一规律不能很好的应用，也没有应用的价值，规律的便利性就体现不出来了，因此在其次次试教时，我将这类型的题目加大了难度，使学生不能用口算的方法来计算出答案，只能运用这个规律来计算，但事与愿违，由于题目的难度偏大，一部分学生爽性就用列竖式的方法来解决了。因此，在对题目的把握上还需下番心思。个别学生能用这个规律来算，却说不清个中的缘由，说明对这个规律还没有真正理解，驾驭好，还不能信手拈来。个别同学竖的能看出来，写成
17、横的就不太相识了。在让学生自主探究一个因数不变，积随着另一个因数的改变而改变的规律时，我让学生依据预先设置好的题目来探究规律，这样显得有些程序化。假如能让学生现场依据自己想的，一个因数乘任何数（扩大随意倍数），看看积会怎么改变，这样会更有劝服力，学生也更简单接受。对于这类学生刚刚刚尝摸索索规律的问题，应广泛地进行小组探讨，发挥集体的才智，同心同德，让学生自己经验探讨问题的一般方法：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律，让学生真正成为课堂的主子，给学生留出足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通。老师只是适时补充或订正，把思索的权利还给学生。积的改变规律教学反思7积的改变规律是人教
18、版教材数学四年级上册第3单元的内容。在以前计算的过程中就已经初步感悟过，但是没有总结成规律,它是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时积的改变随其中一个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密联系的，培育学生迁移类推的实力。“探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本节课的教学目标是让学生探究因数改变引起积的改变规律，感受发觉数学中的规律。在教学中我引导学生通过视察、口算、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的改变规律。并会用数学语言刻画这个规
19、律，感悟函数的思想方法。同时，让学生通过视察、比较、分析、概括、等思维活动体验归纳规律的方法，从面获得肯定的价值体验。胜利之处：1.引导学生经验规律发觉的过程，让过程在孩子的经验中变得清楚。教学中要让学生充分经验规律的发觉过程，把发觉的过程细化、广泛化，让每个学生都参加。在起初的视察里思维敏捷的学生尝试说出“两个数相乘，一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几”，接着引导学生理解“也”的含义，强化“一个因数不变，另一个因数和积的改变是相同的”。在这里学生的已有水平已经达到了初步相识“积的改变规律”，接下来让学生举例，深化规律。这个过程，让学生感悟到规律的得出要经过探究、猜想、验证，归纳。培育了学
20、生各方面实力。2.体验胜利，让每个孩子都有所收获。每个孩子都期盼胜利，每个孩子都能胜利，数学要让不同的人得到不同的发展。在教学中让每个孩子都参加在举例子的过程中，举不同的例子来验证规律，运用规律，这个过程就是学生消化学问、运用学问的过程，孩子在数学活动中得到了胜利的喜悦。3.体会欢乐的同时感受数学的严谨性。数学和其他学科不同，它是一门逻辑性特别强特别讲究严谨性的学科，因此在教学中要留意特点，突出教学的严谨性。这节感受数学严谨性就是渗透在各个环节。比如发觉了“两个数相乘，因数乘几，积也乘几”再让学生说说理解；老师也展示自己的想法与学生的想法产生冲突；这些都是数学严谨性的体现。不足之处：教学第一个
21、规律时，呈现的材料太少，让学生一下子由初步的感悟总结提炼规律，不符合学生的认知规律。应当在初步感悟的基础上让学生尝试举例，再去总结提炼，这样既加深学生的理解，也符合认知规律。积的改变规律教学反思8“探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。人教版教材数学四年级上册支配积的改变规律、商不变的改变规律两个内容，两者教法、教材编法相像。其中积的改变规律是人教版教材数学四年级上册第三单元的内容，它是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的，本节课依据乘法中因数改变状况引导学生探究积的改变规律。新课中，我利用课件出示一下两组题：62 =（ ） 8 125=（ ）620 =（ ） 241
22、25=（ ）6200 =（ ） 72125=（ ）我激励学生细致视察，探究因数改变引起积的改变规律，感受发觉数学中的规律，让他们把发觉的规律说给同伴听，然后全班沟通，在沟通中激励学生用一句话概括出规律。让学生自己经验：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。在开心的环境中学生自主地去学习，我激励学生主动发言，大胆猜想，当心求证，主动主动地探究新知，让学生体会胜利的喜悦，激发了学习爱好，增加了自信念。本课反思：1.要重视对中下游水平学生的指导。由于本课例题比较简洁，大部分学生通过口算就能干脆算出答案，无需通过积的改变规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真
23、正懂得该规律的应用。这在后面拓展应用学问时表现的尤为明显，部分学生还是用以前的老方法进行计算，而不是找到规律干脆写得数。在以后的教学中，要特殊关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更主动更有目标的去思索，增加学生的自信念，使学生能主动主动地去获得学问。2.要用好评价语言，激励学生参加到课堂学习中。这节课的主要特点是让学生在一个愉悦的学习环境中进行思索、探究、探讨、发言，但是有些学生还是不敢举手大胆的沟通。这部分学生主要是胆怯自己说错了，让别的同学取笑。针对学生不敢发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生激励，多给学生信念，以使学生畅所欲言。积的改变规律教学反思9积的改变规律是小学数学四
24、年级第三单元的内容，我在上课前进行了仔细备课，并向其他老师虚心请教，细心编写了教案，较好地完成本节课的教学任务。在教学过程中，有很多值得自己反思的方面，现总结如下：一、收获：在上课过程中更加相识到小组学习在当前教学中的作用，通过小组合作学习，让每个学生充分发表自己的见解、沟通自己对学问的理解。在运用学习的过程中，既能相识到自己的不足，又能快速学习同伴的特长，取长补短。二、不足：尽管在收获中我针对学生的实际学习状况快速进行了教案的调整，但因此而延长了情境探究的时间，而在后面的自主探究、解决问题中，没有刚好调整所用的时间，因此到巩固应用时，时间略显仓促，对练习题的处理没留出足够的时间，使学生在通过
25、练习题提中学，没有达到课前预设的目标，成为一个缺憾，只有在下一结课中弥补。积的改变规律教学反思10昨天学习了四年级上册的积的改变规律，一步步引导学生，最终学生通过细致视察发觉：一个因数是没有变的，另一个因数乘几，然后积也乘相同的数，当时的我特殊惊异，认为这些孩子还是有肯定的思索实力的，只不过须要老师在教授学问的时候让孩子们静下来去视察，去发觉。但是，在让学生以此规律来举例的时候，全班学生都是举例扩大10倍的算式，我很纳闷，“莫非他们就没有其他的想法吗？”，接着再次引导，想试着让他们举出不同的例子，可是，依旧如初。紧接着，我通过练习题，让他们去叙述这些发觉的规律，他们都很好的叙述。试着做一道解决
26、问题“一个长方形草坪面积为200平方米，长不变，宽增加到24米，扩大后的草坪面积是多少？”结果不出所料，只有一个人看出之间的倍数关系了，另一部分同学就是利用三年级的学问把这道题给解决了。我不解。思索良久，他们虽然能总结出规律，但是他们却依旧习惯用旧知来解决问题，对于新知，假如不会学以致用，那缘由只有一个：还是没有深化理解。他可能没有搞懂为什么要去学这个学问？也就是说学这个学问能去解决什么样的问题。我在教授的时候，只注意了让他们去发觉，去探究，却遗忘了告知他们我们可以用这个“规律”做什么？我们学更多的学问，就是为了解决不同种类的问题，可以让我们的生活越来越简便。积的改变规律教学反思11积的改变规
27、律是整数四则运算内容中的一个重要内容，本节课教材以两组较为简洁的乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律，使学生在探究的过程中理解两个因数相乘时，积随着基中的一个因数的改变而改变。我在本节教学中，教学流程是：“探讨详细问题引导发觉规律举例验证规律总结规律应用规规律”。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随着其中一个因数或两个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教化。一、在经验中感悟在本课教学中，我就充分留意这一点，把课本表格的数字编成应用题，请学生列式计算，注意让学生充分参加积的改变这个规律的发
28、觉，充分调动学生参加的主动性，让学生在大量的举例、充分地视察中去感悟积的改变的规律，初步构建自己的认知体系。一是引导学生从上往下视察算式，探讨一个因数不变另一个因数变大，积的改变状况；二是引导学生从下往上视察算式，探讨一个因数不变，另一个因数变小，积的改变状况；三是引导学生将两个发觉总结到一起形成积的改变规律，形成板书，并揭示课题。二、在举例验证中提炼在本课教学中，学生通过举例、视察对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。此时，我充分地发挥了自己的自主作用，通过语言过渡，是不是全部的乘法算式都有这个规律呢？这时，让学生列举例子来验
29、证。再引导学生完整、精确地描述出积改变的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。三、在应用中理解提高在本节课的练习设计中，我注意了练习的层次性和开放性，让学生在练习中不但学会运用积的改变规律解决问题，同时训练了思维的广度与深度，体验到发觉规律是一件欢乐的事情。如第一组练习除了让学生完成书中的看算式干脆写得数的练习外，我还设计了让学生看算式或图形填运算符号或数字，让学生从详细的数字抽象到图形，培育了学生的推理实力。其次组练习让学生运用规律解决生活中的问题，其中包括绿地扩建，求面积和超市促销买商品的问题。学生在解决问题的过程中会出现不同的解题思路，我会对学生的
30、不同解题方法进行有效的评价，使学生敏捷应用积的改变规律解决问题，从而体验胜利的欢乐。第三组练习时让学生完成书中59页的第五题，让学生探究学一个算式中当两个因数都发生改变，积会怎么变，使学生的探究进一步深化。本节课提出来要探讨的地方：要求学生自己出题说明积的改变规律，是否把学生看得太高，课堂生成解决了问题，练习题没有按计算完成。积的改变规律教学反思12积的改变规律是在学生已经驾驭了三位数乘两位数的口算和笔算方法的基础上进行教学的，信息窗呈现了筛沙车清理海水浴场的情景。通过介绍筛沙车每分钟清洁沙滩的面积数量，引导学生提出问题，引入对积的改变规律的探究。课堂教学的重点是让学生自己探究出积的改变规律，
31、并敏捷运用这个规律解决问题。在探究积的改变规律时，我注意学生的视察、分析、比较，让学生在充分经验中感悟，在充分感悟中提炼。新课标注意学生的“过程与方法”的探究，提倡学生充分地经验问题的产生、发觉、探究的过程。整个过程，学生主动参加，借助统计表和乘法算式探究积的改变规律，在大量的举例、充分地视察中去感悟积的改变与不变的规律，初步构建自己的认知体系，充分经验了学问的发生过程。较好的培育了学生的视察实力、分析实力和概括实力，培育学生的探究意识。为了让学生感受数学与生活的亲密联系，提高学习数学的爱好。在课堂练习中，我再次出示本课信息窗情境图。让学生接着探究：5辆筛沙车每分钟清洁沙滩多少平方米？15辆呢
32、？30辆呢？“这个练习回来生活实践，让学生感受到积的改变规律存在于生活的各个角落。引导学生联系生活实际，学以致用。不足之处：教学过程中我发觉，学生在描述积的改变规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。于是，我发挥了老师的主导作用，引导学生逐步完整、精确地描述出积改变的规律。今后我们应当注意学生概括实力的培育。积的改变规律教学反思13积改变的规律这部分是在学生已经驾驭了乘法运算的基本技能的基础上进行教学的。探究规律是一个发觉关系、发展思维的过程，有利于学生夯实基础，激励创新，更能够体现数学思索，凸显过程与方法，同时，也能够让学生在自主探究与思索中感受到学习的欢乐，形成主动的学习情感与看法。教
33、学中，我首先从调动学生的主动性，激发学生的爱好入手，给教材例题中的算式创设了详细的情境，之后再依据学生回答，提出问题，让学生去思索，去视察，去找寻。其次我结合学生的认知规律，设置了发觉-验证-小结-应用这样一些学习探究过程，并通过学生独立视察、分组验证、集体小结等活动，让学生亲身经验自主探究规律的全过程，较好的发挥了学生学习的主体地位，强化了学生对积的改变规律的理解和驾驭。同时我还设计了应用规律解决问题和对规律应用的适度拓展，使得不同层面的的学生都得到了发展，学生在整个学习过程中不但收获了学问，提高了实力，而且还在不断享受着探究的乐趣和胜利的喜悦。积的改变规律教学反思14教学内容：苏教版义务教
34、化课程标准试验教科书数学四年级（下册）P83例题，P8384“想想做做”。教学目标：1、使学生借助计算器的计算，探究并驾驭“一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积等于原来的积乘几”的改变规律。2、使学生在利用计算器探究规律的过程中，经验视察、比较、猜想、验证和归纳等一系列的数学活动，体验探究和发觉数学规律的基本方法，进一步获得探究规律的阅历，发展思维实力。3、使学生在参加数学学习活动的过程中，学会与他人沟通，体会与他人合作沟通的价值，逐步形成良好的与他人合作的习惯和意识。4、使学生在发觉规律的过程中，体验数学活动的探究性和创建性，感受数学结论的严谨性和确定性，获得胜利的乐趣，增加学习数学的爱好
35、和自信念。教学过程：一、嬉戏引入：用计算器玩嬉戏要求：在19中随意选一个数，然后用计算器把这个数乘3，再乘127，算出结果。只要一报出结果，老师立刻能知道，一起先在19中随意选择的.是哪个数。二、揭示课题：1、刚才我们用计算器玩了个小嬉戏，今日课上我们还要用到计算器，我们要用它来探究规律。（板书课题：用计算器探究规律）2、看了这个课题，现在你最想了解的是什么？通过沟通让学生感受到三个方面：什么规律？ 怎样探讨？ 有什么用？三、探究规律（一）建立猜想1、用计算器计算：3630的积。2、36、30在这个乘法算式中叫做什么？1080又叫做什么？3、猜想：假如其中的一个因数不变，另一个因数乘一个数，得
36、到的积可能会有什么改变呢？比如，一个因数36不变，把另一个因数30乘2，或者把30乘10，积会有什么样的改变呢？再比如，一个因数30不变，另一个因数36乘8，或者乘100，积又会有什么样的改变呢？能不能来猜一猜？积的改变规律教学反思15积的改变规律是教材四年级上册第三单元的内容，它是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。在本课教学中，我注意让学生充分参加积的改变这个规律的发觉，让学生在充分地视察、大量的举例中去感悟积的改变的规律，充分调动学生参加的主动性，初步构建自己的认知体系。让学生自
37、己经验探讨问题的一般方法是：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主子，给学生留出了足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通。老师只是适时补充或订正。我在练习题的设计上，既注意了基础学问的巩固，又留意了不同层次学生的需求。我不仅使学生了解课本上的积的改变规律：两数想乘，一个因数不变，另一个因数乘（或除以）几，积就乘（或除以）几；我还通过练习，让学生感知了：两数相乘，一个因数乘（或除以）几，另一个因数除以（或乘）几，积不变的规律；两数相乘，两个因数分别扩大若干倍，积就扩大两因数扩大倍数的积的倍数。如：62=12 6020=1200。拓展了学生的思路，我认为平常
38、的教学不应受教材的框框限制，适合自己，适合学生，教会学生思索的方法，培育学生的数学思想是最重要的。但我反思自己课堂上的一个现象就是：学生通过举例、视察对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。“语言表达是学生思维的全面呈现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括实力受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。当学生真正明白了一道、两道、十道，甚至更多的题目后，怎样概括，而不是让学生就题论题好像也是个问题。今后我要不断尝试充分地发挥自己的主导作用，怎样抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词
39、语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、精确地描述出积改变的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。切不行因为怕耽搁进度、怕麻烦、怕罗嗦而剥夺了学生说的权利，剥夺了熬炼学生思维的机会，使主导霸道地代替了主体。另外，只有让学生真正深刻地理解规律，才能娴熟、恰当地运用规律，而不是生搬硬套。例如：1、货车在一般马路上以45千米/时的速度行驶，4小时可以行多少千米？8小时呢？12小时呢？一块长方形的果园，长是18米，面积是108平方米。假如长不变，宽扩大3倍，扩大后的果园面积是多少平方米？ 很明显，这两道题用积的改变规律来解决是最简便快捷的方法。而学生只有真正深刻地理解了积的改变规律，才会活学活用，而不至于再用老法子去绕圈解决，从而使学生更深体会到学数学、用数学，生活中到处有数学。