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1、2023年积的变化规律教学反思通用篇积的改变规律教学反思1积的改变规律是整数四则运算内容中的一个重要内容，本节课教材以两组较为简洁的乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律，使学生在探究的过程中理解两个因数相乘时，积随着基中的一个因数的改变而改变。本节教学流程是：“探讨详细问题引导发觉规律举例验证规律总结规律应用规规律”。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随着其中一个因数或两个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教化。把课本表格的数字编成应用题，请学生列式计算，注意让学生充分参加积的改变这个规
2、律的发觉，充分调动学生参加的主动性，让学生在大量的举例、充分地视察中去感悟积的改变的规律，初步构建自己的认知体系。一是引导学生从上往下视察算式，探讨一个因数不变另一个因数变大，积的改变状况;二是引导学生从下往上视察算式，探讨一个因数不变，另一个因数变小，积的改变状况;三是引导学生将两个发觉总结到一起形成积的改变规律，形成板书，并揭示课题。注意了练习的层次性和开放性，让学生在练习中不但学会运用积的改变规律解决问题，同时训练了思维的广度与深度，体验到发觉规律是一件欢乐的事情。积的改变规律教学反思2积的改变规律是在学生已经驾驭了三位数乘两位数的口算和笔算方法的基础上进行教学的，信息窗呈现了筛沙车清理
3、海水浴场的情景。通过介绍筛沙车每分钟清洁沙滩的面积数量，引导学生提出问题，引入对积的改变规律的探究。课堂教学的重点是让学生自己探究出积的改变规律，并敏捷运用这个规律解决问题。在探究积的改变规律时，我注意学生的视察、分析、比较，让学生在充分经验中感悟，在充分感悟中提炼。新课标注意学生的“过程与方法”的探究，提倡学生充分地经验问题的产生、发觉、探究的过程。整个过程，学生主动参加，借助统计表和乘法算式探究积的改变规律，在大量的举例、充分地视察中去感悟积的改变与不变的规律，初步构建自己的认知体系，充分经验了学问的发生过程。较好的培育了学生的视察实力、分析实力和概括实力，培育学生的探究意识。为了让学生感
4、受数学与生活的亲密联系，提高学习数学的爱好。在课堂练习中，我再次出示本课信息窗情境图。让学生接着探究：5辆筛沙车每分钟清洁沙滩多少平方米？15辆呢？30辆呢？“这个练习回来生活实践，让学生感受到积的改变规律存在于生活的各个角落。引导学生联系生活实际，学以致用。不足之处：教学过程中我发觉，学生在描述积的改变规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。于是，我发挥了老师的主导作用，引导学生逐步完整、精确地描述出积改变的规律。今后我们应当注意学生概括实力的培育。积的改变规律教学反思3积的改变规律是在学生驾驭肯定的乘除法计算方法和用计算器进行计算的基础上教学的，本课用计算器来探究一些积的改变规律。本课
5、的教学思路：用口算导入，其中口算中支配了一些因数改变的对比题，如：254和258等。口算完成后，老师板书：3564158=？你能口算吗？怎么办？使学生明白用计算器便利我们进行大数目的或困难的运算。新课教学，出示教材中的例题，帮助学生理解题意：积的改变是什么意思？跟谁比改变了？怎样计算？在计算前，先让学生猜一猜：你觉得积会怎样变？能提出你的猜想吗？然后学生借助计算器进行计算，填写教材中的表格。集体沟通，提出问题：你的猜想正确吗？那在其他的乘法算式中还有没有这样的规律呢？写出一道算式，运用刚才的方法去试一试，并在你的小组里沟通。小组汇报，并总结出积的改变规律一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积就
6、是原来的积乘几。巩固练习，由浅入深。先是仿照例题的练习，依据规律干脆填表；然后是干脆依据一道算式填出改变后的得数；最终是应用规律解决生活中的实际问题，如：购买同一种商品，数量发生改变，总价也跟着发生相同的改变。课堂小结，一是所学学问，二是探讨问题的方法（提出猜想举例验证得出规律说明应用），同时进一步激励学生进一步探讨：假如乘法算式中两个因数同时改变呢，积会怎么变？教学后，有几点体会：一、在充分经验中感悟。在本课教学中，我就充分留意这一点，注意让学生充分参加积的改变这个规律的发觉，充分调动学生参加的主动性，让学生在大量的举例、充分地视察中去感悟积的改变的规律，初步构建自己的认知体系。二、在充分感
7、悟中提炼。在本课教学中，学生通过举例、视察对积的改变规律有了初步的感悟、也有了初步的理解，但学生在描述规律时，语言总是不够精确、表述总是不够完整。此时，我充分地发挥了自己的主导作用，抓住一些关键的例子、抓住一些关键的词语让学生去推敲、去体会，最终引导学生完整、精确地描述出积改变的规律，并通过一些重点词的理解，使学生更加深刻地理解规律，构建起完整的认知体系。不足之处：一、老师的语言不够凝练。如：引导学生用计算器探究改变规律时，提的问题太多，不利于学生独立分析和思索。二、缺乏耐性，不善等待。如：第1题练习，当学生没有自觉地应用规律进行计算时，老师缺乏耐性，干脆请发觉规律的同学起来说。假如当时能引导
8、这位同学视察一下，因数怎样改变的，能不能不计算就报出积是多少？等待会让课堂和谐和大气。三、练习设计可以更有深度。如：设计逆向思维的练习，在表格中加入已知积的改变求因数的改变；拓展练本节课的课题是积的改变规律，是在学习了三位数乘两位数的的基础上探究积的改变规律。在讲新学问之前，让学生先明确关系：因数X?因数=积。引导学生思索：若变更其中的一个因数不变，变更另一个因数，积灰发生怎样的改变？老师作出正确的指引，可以节约课堂时间。随后给出两组算式（教材例题），让学生通过自主思索，自主探究，发觉和归纳出积的积的改变规律，再让学生分别用三位数乘两位数的方法和运用规律求得数的方法，对积的改变规律进行验证，让
9、学生相识到数学的严谨性，最终进行针对性习题巩固。在练习设计上，难度层次分明。先是运用规律计算有规律算式，进而运用规律解决实际问题。但是在本节课的教学实践上发觉还有一些环节有待进一步完善：1、在引入方面，学生更能接受把旧学问向新学问过度的方式的学法2、在验证环节上，要依据学生的实际状况设计题目难度，本课上验证环节应降低难度，计算太难会导致重点发生偏离，无法突破。3、在进行一些探究活动的设计时还应更大胆放手，让学生成为学习的主子，使课堂成为学生展示特性的舞台。积的改变规律教学反思4积的改变规律是人教版教材数学四年级上册第3单元的内容。在以前计算的过程中就已经初步感悟过，但是没有总结成规律,它是在学
10、生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课主要引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时积的改变随其中一个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密联系的，培育学生迁移类推的实力。“探究规律”是数与代数领域要教学的主要内容之一。本节课的教学目标是让学生探究因数改变引起积的改变规律，感受发觉数学中的规律。在教学中我引导学生通过视察、口算、计算、说理、沟通等活动，归纳出积的改变规律。并会用数学语言刻画这个规律，感悟函数的思想方法。同时，让学生通过视察、比较、分析、概括、等思维活动体验归纳规律的方法，从面获
11、得肯定的价值体验。胜利之处：1.引导学生经验规律发觉的过程，让过程在孩子的经验中变得清楚。教学中要让学生充分经验规律的发觉过程，把发觉的过程细化、广泛化，让每个学生都参加。在起初的视察里思维敏捷的学生尝试说出“两个数相乘，一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几”，接着引导学生理解“也”的含义，强化“一个因数不变，另一个因数和积的改变是相同的”。在这里学生的已有水平已经达到了初步相识“积的改变规律”，接下来让学生举例，深化规律。这个过程，让学生感悟到规律的得出要经过探究、猜想、验证，归纳。培育了学生各方面实力。2.体验胜利，让每个孩子都有所收获。每个孩子都期盼胜利，每个孩子都能胜利，数学要让不同
12、的人得到不同的发展。在教学中让每个孩子都参加在举例子的过程中，举不同的例子来验证规律，运用规律，这个过程就是学生消化学问、运用学问的过程，孩子在数学活动中得到了胜利的喜悦。3.体会欢乐的同时感受数学的严谨性。数学和其他学科不同，它是一门逻辑性特别强特别讲究严谨性的学科，因此在教学中要留意特点，突出教学的严谨性。这节感受数学严谨性就是渗透在各个环节。比如发觉了“两个数相乘，因数乘几，积也乘几”再让学生说说理解；老师也展示自己的想法与学生的想法产生冲突；这些都是数学严谨性的体现。不足之处：教学第一个规律时，呈现的材料太少，让学生一下子由初步的感悟总结提炼规律，不符合学生的认知规律。应当在初步感悟的
13、基础上让学生尝试举例，再去总结提炼，这样既加深学生的理解，也符合认知规律。积的改变规律教学反思5第一轮“达标立标”课，已圆满的结束，经过三年级数学组老师的共同努力，从选定内容，到一次次备课，修改教案，再到重新上课，在于主任的引领和郭老师的帮助下，我们顺当的完成了积的改变规律的研讨。在一次次的磨课中不断有新的灵感，而课堂也日趋完善，在整个磨课过程中自己成长并收获着。第一次上课是由杜老师执教的，通过呈现课本情景图，读信息，由谈话导入，通过读信息提问题，抛出须要学生解决的问题，从而引出了课题，学生通过老师供应的自学指导进行自学，师生沟通规律，然后就是规律的应用。整节课符合先学后教的原则,等杜老师上完
14、这节课之后，我们又静下心来反思，课是上完了，但是是否全部的学生都感受到积的改变规律了?是否每个学生都根据先学后教进行学习了? 在于主任的刚好点拨下，我们没有敏捷的运用先学后教,从而使整节课的教学流程及环节显得有些牵强。本节课是一节找规律的课,学生应当经验从“揣测验证得出正确结论”，通过这些环节，让学生充分感知规律的来源和学习数学的严谨性。在教研组老师们的质疑与提示下，我们又对课进行了重新的修改,让学生真正体验“揣测验证得出正确结论”. 同时把结论从原来的“一个因数不变，另一个因数扩大到原来的几倍，积就扩大到原来的几倍”，修改为便于学生理解的“一个因数乘几，积就乘几”。同时也对本节课的学问有一个
15、适当的扩展”一个因数不变,另一个因数除以几,积也除以几”.对课进行了调整,其次次上课是有毕老师进行执教.先由一组口算导入,沟通解题的好方法,从而引出课题,以以温馨提示出示自学指导,整节课经验了学生大胆的揣测,验证,最终得出结论, 整节课充分体现了“找规律”课型的特点。在整个授课过程中，毕老师思路清楚,环环相扣。假如能够仔细倾听孩子的问题,对孩子的问题进行跟踪提问,这样的课堂还会更紧揍,更有激情一些。反思自己的课堂教学我是三年级组最终一轮上课的老师，在录播教室上课给了充分学习的机会，不禁对自己的一言一行有充分的了解，而且能更好的学习到优秀老师的亮点。讲完课，没有感觉到轻松，反而多了几分沉重。通过
16、这节课，仔细总结了自己在教学上的一些不足之处。1、要仔细备好课，每个细微环节落实到位讲课之前听了同组三个老师的授课，以为自己对整个教学思路和教学环节都有了肯定的了解，所以在备课方面没有尽全力去仔细对待，导致整节课过度环节过渡语不够完善，显得课堂不够紧凑。如，做完口算后，问“有什么好方法做的这么快” 应当说设计具有开放性，起到了激活学生思维的作用。可上完课，细细一琢磨，感觉很不好，我的“预设”没有达到目的，对课堂提问的“度”也没有把握好，课题出现的有点突然。所以一节课不单单是备好教案，更要备好孩子，考虑好孩子会出现的问题，自己能够刚好的应付。二、规范自己的课堂语言反思自己的课堂教学，自己激励和表
17、扬孩子的语言用的较少，而孩子则更多的须要老师的激励和评价，而更多时候用的则是吩咐孩子的语言。另外，课堂上应当静下心来仔细倾听孩子的发言，而自己的课堂则是老师说的多，说多了孩子就会用依靠性。课堂真的应当放手多让孩子说，但是老师的总结要起到一个画龙点睛的作用。三、仔细对待每一节家常课，熬炼自己一节课40分钟，而学生学问的取得正是靠这一节节的家常课。针对这次讲课，自己肯定要仔细反思克服不足，仔细打算好每一节课，要运用好课堂40分钟。同一教学内容不同教学风格，使我又一次深刻体验到，磨课的重要性，假如每节课能从探讨备课和上课起先，一节课一节课地加以探讨和积累，就能增加自己可持续教学的实力，促使自己专业化
18、成长。在今后的教学中，要严格要求自己，尽自己最大努力做一个负责任的好老师。积的改变规律教学反思6这堂课我以两组乘法算式为载体，通过前置学习，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变规律状况，从中归纳出积的改变规律。在整个学习过程中，我努力做到给学生留出足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通，从而驾驭规律，应用规律。探究过程中，我出示了两组算式：62= 12 80 4= 320 620= 120 40 4= 160 6200= 1200 20 4= 80 我激励学生细致视察，动脑思索,发觉规律，让他们把发觉的规律说给同伴听，然后全班沟通，在沟通中激励学生用一句话概括出规律。让学生自
19、己经验探讨问题的一般方法：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随着其中一个因数或两个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教化。想归想，设计归设计，但教完这一堂课，留给自己更多的是无尽的思索不满足。在课堂中，为什么学生的爱好调动不起来呢呢？自己在活动中真正做到组织者、引导者与合作者的作用了吗？学生的自主性充分发挥了吗？学生在经验积的改变规律的发觉过程中真实地感受到规律了吗？学生的分析实力是否得到了进一步的提高？一连串的问号在我的脑海中闪过。我静坐下来，对自己这节课进行了细细的回顾与反思。1、要求不是非
20、常明确。在要求学生视察第一组式子，看看你有什么发觉时，由于要求不明确，引导不到位，许多同学都只是关注口算的计算方法，而不是关注因数和积是如何改变的，这里奢侈了许多时间。2、激励性语言不到位。这节课的特点主要在一个愉悦的学习环境中进行思索、探究、探讨、发言，但是有些学生还是不敢举手大胆的沟通。这部分学生主要是胆怯自己说错了，让别的同学取笑。好的数学老师应当擅长营造一种胜利、欢乐的对话情境。老师和学生不仅仅通过语言进行探讨或沟通，而更主要的是进行同等的心灵沟通。针对学生不敢举手发言，在以后的课堂教学中要留意多给学生激励，多给学生信念，以使学生畅所欲言。3、在本课教学中，由于本课例题比较简洁，大部分
21、学生通过口算就能干脆算出答案，无需通过积的改变规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。这一点在学生举例验证时表现最为明显。而惭愧的是老师我并没能好好引导。看来，在课堂上，学生真正主动探究学问的目标并不太简单实现。希望自己在以后的教学中，在同行的帮助下，不断探究，不断改进，不断创新，不断进步。积的改变规律教学反思7昨天学习了四年级上册的积的改变规律，一步步引导学生，最终学生通过细致视察发觉：一个因数是没有变的，另一个因数乘几，然后积也乘相同的数，当时的我特殊惊异，认为这些孩子还是有肯定的思索实力的，只不过须要老师在教授学问的时候让孩子们静下来去视
22、察，去发觉。但是，在让学生以此规律来举例的时候，全班学生都是举例扩大10倍的算式，我很纳闷，“莫非他们就没有其他的想法吗？”，接着再次引导，想试着让他们举出不同的例子，可是，依旧如初。紧接着，我通过练习题，让他们去叙述这些发觉的规律，他们都很好的叙述。试着做一道解决问题“一个长方形草坪面积为200平方米，长不变，宽增加到24米，扩大后的草坪面积是多少？”结果不出所料，只有一个人看出之间的倍数关系了，另一部分同学就是利用三年级的学问把这道题给解决了。我不解。思索良久，他们虽然能总结出规律，但是他们却依旧习惯用旧知来解决问题，对于新知，假如不会学以致用，那缘由只有一个：还是没有深化理解。他可能没有
23、搞懂为什么要去学这个学问？也就是说学这个学问能去解决什么样的问题。我在教授的时候，只注意了让他们去发觉，去探究，却遗忘了告知他们我们可以用这个“规律”做什么？我们学更多的学问，就是为了解决不同种类的问题，可以让我们的生活越来越简便。积的改变规律教学反思8本节课的教学内容是四年级上册第三单元的例4“积的改变规律”。在乘法运算中探究积的改变规律是整数四则运算中内容结构的一个重要方面。教材例题以两组乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。在这个过程的探究中，我让学生理解两数相乘时，积的改变随其中一个因数（或两个因数）的改变而改变，同时体会事物间
24、是亲密相关的，受到辨证思想的启蒙教化。在教学过程中，有以下几点感觉还不错的地方：1、我设计了让学生自己举例像书上那样写出2组算式，还设计了让学生写出自己的发觉，这样让学生有自己的独立思索，也对后面规律的揭示起到铺垫的作用。2、通过规律过程的探究，不但让学生理解两数相乘时积的改变随其中一个因数的改变而改变，同时体会事物间是亲密联系的，培育学生迁移类推的实力。3、练习的设计能由易到难，让学生在学习中感到轻松自如，并且重视每次练习的反馈，刚好驾驭学生的学习状况。这节课也有一些不足之处：1、老师的语言不够简练，在教学2的规律时让学生探究规律的时间太多，有的时候学生已经说的很好了就不要让其他学生再说了。
25、2、老师的提问要精练，例如老师提问“你能用我们今日学的学问来解决下面的问题吗？”可以换成“这节课我们用积的改变规律来解决下面的问题。”积的改变规律教学反思9今日教学了积的改变规律，昨天布置了预习作业：计算、再视察比较下列算式30*24=720 (30*2)*24= (30*4)*24= 30*（24*5）= 后面三个算式等号左边与第一个算式左边比，什么发生了什么改变，算出后三题的积再与第一题的积比一比，你有什么发觉？ 30*24=720 (302)*24= (305)*24= 30*（246）= 后面三个算式等号左边与第一个算式左边比，什么发生了什么改变，算出后三题的积再与第一题的积比一比，你
26、有什么发觉？学生在课始沟通计算结果与自己的人发觉时，习惯于表述成：一个因数不变，另一个因数扩大几倍，积也扩大相同的倍数；一个因数不变，另一个因数缩小几倍，积也缩小相同的倍数。为了验证大家的发觉，我们首先让大家用书中的例题验证，再让大家各举一个例子验证得出积得改变规律。但缺憾的是在后面的练习中学生还是习惯于干脆计算积却不用所学的积得改变规律去求积，在我的追问下好的学生想到依据记得改变规律干脆用原来的积乘几求到现在的积。我也反思我的教学中是否有导致学与用剥离的现象，可能在起先的教学中老师只注意学生得出规律的结果反而减弱了学生对规律本身的理解与实际应用，于是在课即将结束前我出示了题目：依据275*4
27、6=12650 干脆写出275*92= 的结果并说明解题思路，到此学生才全部理解了记得改变规律的有用性。虽然是后知后觉但终归是真正有了“知觉”了。积的改变规律教学反思10积的改变规律是学生学习乘法以来遇到的第一个规律性的内容。从内容上来说，它更加抽象化，更接近纯数学的学习。如何走好这一步，对学生下一阶段的数学学习，思维实力的发展，具有重要的作用。整堂课的设计始终以学生自主探究为主体，注意绽开学问的发生发展过程，重视绽开学生的思维过程，使学生真正成为学习的主子，而老师是数学学习的组织者、引导者和合作者，帮助学生在实践探究的过程中体验数学，培育学生数学沟通的实力和合作意识，初步获得探究和发觉数学规
28、律的基本方法和阅历。一、情景“生活化”，让学生学习有用的数学数学课程标准指出“数学内容应当是现实的”，应当“学有用的数学”。老师不仅考虑到了与生活实际相联系，激发学生的学习欲望，更考虑到与本堂课的学问点要相结合，有利于学生进行探究的素材。本节课联系全社会特别关注的西藏发展和青藏铁路建设为线索，老师充分供应表象将学生带到真实的生活中，让他们在一种宽松的学习氛围下，遵循从详细到抽象的认知规律，兴趣盎然地探究数学学问的奇妙积的改变规律，并一次次地创设情景，让学生运用规律作出分析、推断和计算，解决了西藏铁路运输和校内改造等生活实际问题，培育了学生的数学意识。二、关注“特性化”，让学生自主探究和创建学生
29、参加探究活动，经验发觉规律的过程是新课标教材编排的意图，面对新的数学问题，老师激励学生在主动视察、揣测、探讨、沟通和验证等数学活动中，感受到数学问题的探究性和挑战性，通过看、想、说、动手做、练的过程，顺当的完成本课的教学任务，并能充分体现了数学学习的“亲历性”，努力使学生在获得对数学理解的同时，在思维实力、情感看法等多方面也得到肯定的进步和发展。特殊是在初步感知规律后，引导学生猜想：是不是全部的乘法算式都具有这样相同的特点呢，再自己想方法加以验证。学生们个个像数学家一样，进行大胆的猜想，并自主地收集例证材料进行验证，发觉真正的数学规律。这样，学生在探讨发觉数学规律的同时，受到了一次科学探讨方法
30、的启蒙，是发展学生的创新意识和创建性学习的有效途径。三、施教之法，贵在启导师是教学活动的设计者、组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥老师的“主导”作用、是促进学生“学”的关键。为此，教必需以”导”为载体，以“学”为根本。开课时，引导学生从现象上感知：一个因数不变，另一个因数变了，积也随着发生改变；通过提问：从上往下视察和从下往上视察，你发觉了什么？52=10（元）54=20（元）512=60（元）524=120（元）老师充分供应时间与空间，与学生合作，对因数和积的改变状况进行深化的探讨，分别总结出这组算式中，一个因数不变，另一个因数乘或除以几时，积的改变特点；在验证是不是全部的乘法算式
31、都具有这样相同的特点的过程中，学生第一次接触这样的探讨方法，探讨比较困难。老师应作为指导者参加其中，规范探讨过程，增加验证过程的实效性。这样，从整体到部分，由部分又回到整体，从上向下，从下向上，由表及里地引导学生视察，将静态的、结论性的数学转化为动态的、探究性的数学活动，使学生有充分的机会从事数学活动，帮助学生在实践探究的过程中体验数学，并从中获得肯定的数学思想方法和数学活动的阅历，培育学生从正反两个方面视察事物的辨证思想。作为老师，我们在课前总是努力做好各种设想、打算，然而课堂上却又常常会遇到出乎意料的问题，如所面对的学生在认知水平和学习实力存在显著差异等，明显老师在这方面应变机灵不足，依旧
32、顺着教案往下走。这时须要老师适时见机行事，依据学生学习的状况，敏捷地调整原有设计，生成新的超出原安排的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满意学生自主学习的要求，老师只有把自己的教化实力上升到教化才智的高度，才能胜任动态生成式教学。积的改变规律教学反思11在乘法运算中探究积的改变规律是整数四则运算中内容结构的一个重要方面，这堂课以两组乘法算式为载体，引导学生探究当一个因数不变时，另一个因数与积的改变状况，从中归纳出积的改变规律。通过这个过程的探究，不但让学生理解两数相乘时，积的改变随其中一个因数（或两个因数）的改变而改变，同时体会事物间是亲密相关的，受到辩证思想的启蒙教化。在第一次的
33、试教中，由于选择的一组题目较为简单，许多学生在解决问题时，不须要利用积的改变规律就能很简单口算出答案，使这一规律不能很好的应用，也没有应用的价值，规律的便利性就体现不出来了，因此在其次次试教时，我将这类型的题目加大了难度，使学生不能用口算的方法来计算出答案，只能运用这个规律来计算，但事与愿违，由于题目的难度偏大，一部分学生爽性就用列竖式的方法来解决了。因此，在对题目的把握上还需下番心思。个别学生能用这个规律来算，却说不清个中的缘由，说明对这个规律还没有真正理解，驾驭好，还不能信手拈来。个别同学竖的能看出来，写成横的就不太相识了。在让学生自主探究一个因数不变，积随着另一个因数的改变而改变的规律时
34、，我让学生依据预先设置好的题目来探究规律，这样显得有些程序化。假如能让学生现场依据自己想的，一个因数乘任何数（扩大随意倍数），看看积会怎么改变，这样会更有劝服力，学生也更简单接受。对于这类学生刚刚刚尝摸索索规律的问题，应广泛地进行小组探讨，发挥集体的才智，同心同德，让学生自己经验探讨问题的一般方法：探讨详细问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律，让学生真正成为课堂的主子，给学生留出足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通。老师只是适时补充或订正，把思索的权利还给学生。积的改变规律教学反思12积的改变规律是小学四年级数学下册第三单元的内容，这部分内容是在学生学习了三位数乘两位数的基础上进行的
35、教学。本课重点引导学生探究在一个因数不变时，另一个因数与积的改变规律。它是在学生驾驭了三位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的。本节课的教学目标是让学生探究因数改变引起积的改变规律，感受发觉数学中的规律。在本节课的教学过程中，我注意让学生参加积的改变规律的发觉过程，通过学生的充分视察和仔细思索，举出很多实例来感悟积的改变的规律，让学生自己经验探讨问题的一般方法：提出详细问题解决问题归纳发觉规律说明说明规律举例验证规律。让学生真正成为了课堂的主子，给学生留出了足够的探究空间，让学生自主地进行探究与沟通。我不但要让学生驾驭的积的改变规律，我还通过练习，让学生感知了两个乘数都在改变，积的改变规律。
36、在教学过程中我觉得教学生如何去思索，培育学生的数学思想才是最重要的。经验的本节课的教学，我发觉由于本课例题比较简洁，大部分学生通过口算就能干脆算出答案，无需通过积的改变规律进行计算，这就给部分思维发散性较差的学生形成了一个假象，以至无法真正懂得该规律的应用。但这个问题在后面的巩固练习中及拓展应用学问时得到了解决，练习中出现了数字较大的练习，学生能较好地运用规律来解决问题。这在后面拓展应用学问时表现的尤为明显，部分学生还是用以前的老方法进行计算，而不是找到规律干脆写得数。在以后的教学中，要特殊关注思维慢一些的学生，加强对他们的引导，使他们能更主动更有目标的去思索，增加学生的自信念，使学生能主动主
37、动地去获得学问。在课堂教学中还存在着一个的问题，那就是学生的语言表达实力有待进一步提高。例如，学生在举例或总结时，常常出现叙述不完整、表达不够精确。“语言表达是学生思维的全面呈现”，学生们对于新知内容的理解在很大程度上靠语言描绘去反馈，当学生的概括实力受挫时，我想：首先应当反思的是我们的教学是否让学生真正明白了。经过这次教学反思，我明白了一个道理，只有学生真正理解了所学的学问，在娴熟驾驭的基础上，才会敏捷运用，也只有这样才能使学生更深刻地体会到数学在生活中的作用。积的改变规律教学反思13教学内容：苏教版义务教化课程标准试验教科书数学四年级（下册）P83例题，P8384“想想做做”。教学目标：1
38、、使学生借助计算器的计算，探究并驾驭“一个因数不变，另一个因数乘几，得到的积等于原来的积乘几”的改变规律。2、使学生在利用计算器探究规律的过程中，经验视察、比较、猜想、验证和归纳等一系列的数学活动，体验探究和发觉数学规律的基本方法，进一步获得探究规律的阅历，发展思维实力。3、使学生在参加数学学习活动的过程中，学会与他人沟通，体会与他人合作沟通的价值，逐步形成良好的与他人合作的习惯和意识。4、使学生在发觉规律的过程中，体验数学活动的探究性和创建性，感受数学结论的严谨性和确定性，获得胜利的乐趣，增加学习数学的爱好和自信念。教学过程：一、嬉戏引入：用计算器玩嬉戏要求：在19中随意选一个数，然后用计算
39、器把这个数乘3，再乘127，算出结果。只要一报出结果，老师立刻能知道，一起先在19中随意选择的是哪个数。二、揭示课题：1、刚才我们用计算器玩了个小嬉戏，今日课上我们还要用到计算器，我们要用它来探究规律。（板书课题：用计算器探究规律）2、看了这个课题，现在你最想了解的是什么？通过沟通让学生感受到三个方面：什么规律？ 怎样探讨？ 有什么用？三、探究规律（一）建立猜想1、用计算器计算：3630的积。2、36、30在这个乘法算式中叫做什么？1080又叫做什么？3、猜想：假如其中的一个因数不变，另一个因数乘一个数，得到的积可能会有什么改变呢？比如，一个因数36不变，把另一个因数30乘2，或者把30乘10
40、，积会有什么样的改变呢？再比如，一个因数30不变，另一个因数36乘8，或者乘100，积又会有什么样的改变呢？能不能来猜一猜？积的改变规律教学反思14积改变的规律这部分是在学生已经驾驭了乘法运算的基本技能的基础上进行教学的。探究规律是一个发觉关系、发展思维的过程，有利于学生夯实基础，激励创新，更能够体现数学思索，凸显过程与方法，同时，也能够让学生在自主探究与思索中感受到学习的欢乐，形成主动的学习情感与看法。教学中，我首先从调动学生的主动性，激发学生的爱好入手，给教材例题中的算式创设了详细的情境，之后再依据学生回答，提出问题，让学生去思索，去视察，去找寻。其次我结合学生的认知规律，设置了发觉-验证
41、-小结-应用这样一些学习探究过程，并通过学生独立视察、分组验证、集体小结等活动，让学生亲身经验自主探究规律的全过程，较好的发挥了学生学习的主体地位，强化了学生对积的改变规律的.理解和驾驭。同时我还设计了应用规律解决问题和对规律应用的适度拓展，使得不同层面的的学生都得到了发展，学生在整个学习过程中不但收获了学问，提高了实力，而且还在不断享受着探究的乐趣和胜利的喜悦。积的改变规律教学反思15积的改变规律是义务教化课程人教版小学四年级第三单元的内容。本节课通过三个层次的学习使学生不但发觉了积的改变规律，而且学会了探讨问题的一般方法：探讨详细问题归纳发觉的规律(或模型)说明说明规律举例验证规律。创设让
42、每个学生自主探究的问题情境。例题创设的情境并非来源于生活，而是来源于数学本身。因此应从数学的角度提出引发学生主动思索的问题，尽可能让每个学生都投入到问题的探究当中。以小组为单位，沟通自己写的算式，并说一说是怎样想的，让学生尝试用自己的语言说明写算式的理由，也就是说明自己发觉的规律，让学生充分经验学习的过程，学生动手、动脑、动口，相互沟通进一步培育学生自主探究实力及合作沟通意识。通过让学生进行不同类型的练习，可以有效激发学生的学习爱好，拓展学生的思维空间，使不同的学生得到不同的发展。本节课我始终围绕学生转，挖掘学生已有的数学学问，使学生充分经验了学问的产生，形成过程，能依据教学反馈信息刚好调整教学活动，顺当完成了教学任务。本节课的不足之处：语言组织不严密，有些地方和个别学生的理解有分歧。课堂气氛不够活跃，应当主动引导学生参加课堂学习并应当依据学生不同课堂表现赐予恰当的有针对性的激励评价。