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1、2023年数学课程教学反思数学课程教学反思1在数学课堂中，由于孩子的基础不同，课堂练习的速度也不同。做题总有先后，而且差距还挺大的。这样，就出现了一个问题：先完成的小挚友总是无事可做，喜爱讲话，开小差，影响其他小挚友。任凭老师扯着嗓子喊：先完成的小挚友检查或坐端正。他们总是麻木不仁！一般我们低年级老师都会想尽各种方法来诱骗孩子，有的老师给孩子发星星，有的老师嘉奖糖果我一般会带一些糖果，给乖的、听话的孩子嘉奖糖果，也取得了很大的效果。孩子们为了得到糖果，都能够宁静下来或坐端正。但对于这种现象，我就在思索：对表现好的小挚友以糖果或礼物作为嘉奖，孩子们只是为了得到我的礼物而听话,而不是真正的发自内心
2、的改善。于是，在一节数学课上，又有一些孩子先完成了习题。当然，有小挚友能够自己细心检查不发出声音，但也有一些自顾自的起先讲话了。看到这些情形，我抓住几个典型，对孩子们举例说：孩子们，像等这些没等老师提示就能够坐得端端正正的小挚友最好，就像产品中的一等品；等老师提示以后能够坐好的小挚友的也不错，就像二等品；假如老师提示了也没能坐好的小挚友啊就是三等品了。三等品就是次品了，孩子们，假如我们去买东西，都不喜爱买三等品，都想买质量好的一等品是吗？你们喜爱做一等品还是三等品呢？单纯的孩子都异口同声地回答：一等品。好，接下来，老师要来看看哪些小挚友是一等品。就这样，孩子们想成为一等品的热忱高涨。每做完一题
3、，总有小挚友坐的端端正正，我不用多提示了，只要轻描淡写的一句：，你是一等品。其他小挚友也自然会朝着这个目标靠近。在接下来的课中，我连典型都不用抓了，有着向善，向上的心的孩子都是想成为一等品的，我也希望能借由这个，在孩子们间能形成自主，静心的学习风气。我想：当我说宁静以后，有些学生能够宁静下来，他们只是想我不想惹麻烦。他们是以恐惊为基础的，但就像雷夫老师说的：我们要孩子们有良好的行为表现的最终目的，是让他们信任这么做是对的，不是因为胆怯惩处才去做的。我们要让孩子们主动信任我们，与他们建立伙伴关系，让他们把第一阶段的思维抛在脑后。我不能再犯灌输第一阶段思维的错误。又或者有些孩子是第三阶段：我想取悦
4、某人。或许，他们只是想在我面前表现好一点，让老师认为他是一个好孩子，乖学生。这明显已经比第一其次阶段思维好许多了，层次更高了，但我们是可以做的更好的。数学课程教学反思2在我们班有一名女生长得很可爱，平常也很活泼，在老师讲课时也能集中留意力听讲，对于本节课所学的新知也能理解，但是在练习时她总是东张西望。每次上数学课做题她都不能当堂完成，最多能完成5道题。所以每次做题时我总是要指责她，渐渐地我发觉她在做题时不再东张西望，只是看着题发呆。这时我起先反醒自我。以一堂数学课，在做题前我对她说：“你是一个可爱的孩子，也是一个聪慧的孩子，老师信任你这节课必需能完成任务。”下课时她虽然只做完了一半的题，但我并
5、没有指责她而是对她提出了表扬。就这样我起先以激励与表扬相结合的方式教化她渐渐地她改掉了思想不集中的坏习惯，当堂课的任务也能当堂完成了。这件事我懂得了对待学生要多些表扬、多些激励、多些微笑。“假如一个孩子生活在指责中，他就学会了指责；假如一个孩子生活在激励中，他就学会了自信；假如一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。”作为一名教化工作者，务必树立正确的人才观、成才观，坚信每个人都会在某一方面获得胜利。“充溢爱意的关切，会变更一个学生的行为；反之，哪怕是一次不当的指责，也可能会严峻挫伤孩子的自尊。数学课程教学反思3参与新课程改革的这半个学期，略有感想。下面我谈谈让我感受最深的两点：一、教材的编写具
6、有明显的时代精神，具有深厚的生活气息。这为老师的合理利用及创建性开发供应了广袤的空间。这半个学期来，我深深感觉到教材编写更具人文性、敏捷趣味性。如视察物体这单元的教学内容虽然教抽象，但是教具顺手可得，与学生的生活休戚相关。上课时我让学生在家里找出各种长方体代替正方体摆一摆，学生摆得兴致勃勃、余味未尽。对于学生空间思维实力的初步建立也就迎刃而解、水到渠成了。更让我感到惊喜的是学生的创建力。我不拘一格让学生摆布长方体，学生们尽然能用这些看似简洁的长方体摆成了很多好玩的不同的形态的物体。有的同学摆成长长的火车；有的同学摆成可爱的.小狗；还有的同学摆成了酣态可鞠的机器人，真是妙趣横生。当然教材中出现的
7、一些问题也是在所难免的，因为新课程要求老师教教材，而是要对教材质疑、补充、变更。二、我感受最深的是学生学习方式的转变。新课程提倡合作、探究的学习方式。这里摘几条数学课程标准中对目标的阐述：学问与技能的驾驭的第三条要求是经验提出问题、收集和处理数据、作出决策和预料的过程，驾驭统计与概率的基础学问和基本技能，并能解决简洁的问题。数学思索的第三条要求是经验视察、试验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理实力和初步的演绎实力，能有条理地、清楚地阐述自己的观点。解决问题的要求是初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的学问和技能解决问题，发展应用意识。形成解决问题的一些基本策略，体验解
8、决问题策略的多样性，发展实践实力与创新精神。学会与人合作，并能与他人沟通思维的过程和结果。初步形成评价与反思意识。我们去听课时发觉不少班级的学生擅长独立思索、自由表达。敢于质问权威（有的学生与老师的看法不一样时，跟老师争得面红耳赤的情景是常有的。）学生作为同等的一员主动参加学习。课堂教学变得活起来，充溢生命活力，学生爱好勃勃、情趣盎然。如教材41页的数学故事，我根据常规让学生探讨后，让学生汇报状况是，前面汇报的几位学生编的故事各有千秋，但大体上都大同小异：机智狗不当心把装有12条金鱼的鱼缸打破了，调皮和笑笑又拿来2个鱼缸装金鱼，现在每个鱼缸里有6条金鱼。正值我打算总结时，一双小手举了起来，洪亮
9、地说：老师，我有不同的看法。其大意大致是，机智狗不当心把装有12条金鱼的鱼缸打破了，死了4条金鱼。调皮和笑笑又拿来2个鱼缸装金鱼，现在每个鱼缸里有4条金鱼。这样的想法真实让我为之叫绝。数学课程教学反思4直线、射线、线段是最简洁、最基本的图形，是探讨困难图形的基础。这节课学生第一次接触几何语言，第一次运用几何符号表示几何图形，因此这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过生活中的实际情景抽象出三种图形，让学生经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程。在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。一、设计理念实行数学课程标准，建立新的数学教学理念，实施课程教学民主化，促进开放式教学的深化探讨，结合
10、我校的课题探讨活动，充分发挥老师的主导作用和学生的主体作用，注意学问的发生和发展过程，充分暴露和展示学生的数学思维过程，使学生经验一个再发觉的学习过程，向学生供应探究和沟通的空间，紧紧抓住“数学思维活动的过程”这条主线，主动探究并获得学问，将面对全体落到实处，培育学生的创新精神和实践实力。二、学生实际分析：学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供应了基础。这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进行分类整理，有利于激发学生学习爱好及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及老师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，基本完成了教学目标，
11、学生学会了依据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简洁、是最基本的图形，是探讨困难图形的基础，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出经验了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。三、这堂课我觉得比较满足的地方1、对教材的处理、设计连接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列化的探讨，有助于对教材的进一步理解。2、课中给学生供应了主动探究的时间、空间。多次让学生参加实践活动，做到手、
12、脑、口并用，让学生多种感官参加活动。这既可以使学生对数学产生新奇心和探究欲望，又可以发展学生的抽象思维，有意识培育学生的数学实力，启发学生主动的思维，培育学生视察、比较、抽象、概括等学习的实力和良好的思维习惯。3、能培育学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到了端点在其中的重要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学学问复原到那种鲜活的状态。实现了书本学问与学生发觉学问的一种沟通，增加学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教化数学教学中所始终提倡的。四、值得反思的地方1.整堂课因为内容设计较多，怕教学时间不够，加快了整个教学节奏，有些地方就显得有些匆
13、忙，不够从容。最终总结全课后就正好下课了，机动的拓展题目可以不出现，拖延的那几分钟时间出现思维拓展题学生的留意力已经不够集中，没达到预期效果。2.气氛不够活跃。可能由于不是我自己班的学生（我是八年级老师）彼此之间不熟识，另外七年级新生有些惊慌，所以我们协作的不是很默契，不过在我的调动下，后半节课有所改观。3.课件要和动手实践相结合。这是运用课件教学的不足之处，特殊是讲授几何课，更要再运用课件的同时动手画出图形，让学生看到作图的全过程，有助于学生更深刻把握重点内容。4.对个别同学回答问题时的几何语言订正的不刚好。总之，我会不断的努力，不断的探究并且不断的进步！数学课程教学反思5概念教学是数学教学
14、中的一个难点，抽象难以理解，要通过不同的教学手段帮助学生如何理解这个概念的意思，于是我们年级组就举荐我来上一节概念课进行研讨，我一般上概念课不急于立刻让学生会读某个结论，而是通过不同的教学手段先领悟概念的产生、是怎么来的，从哪些方面去理解，这个概念有什么作用等等。如：画图理解、举例说明理解、课件演示理解、打比方理解，把难懂的学问简单化，让学生依据画图、例子、比方等，自己用语言来描述，再归纳，这样既培育了学生的归纳整理实力、口头表达实力，又提高学生的分析思维实力。这节课我设计的是首先让学生用米尺量一量黑板的长度，用米表示，再量一量自己的桌面长和宽用分米表示，当测量都不能用整数表示时，必需引进新的
15、数也就是小数来表示，激发学生探究新知的欲望。（事实上我的这节课课少了一个环节，用米尺量黑板的长度）小数的意义推导时，充分运用幻灯片演示，实物视察，把1米平均分成10份，取其中1份用整数表示是多少？用分数呢？非常之一写成小数是0.1，紧接着出示4份、7份让学生回答，于是得出非常之几用一位小数表示，用同样的方法学习两位小数、三位小数，由一位小数、两位小数、三位小数找寻规律，这里主要培育学生的发觉实力，有几个合作小组发觉得好，其一是得出非常之几是一位小数，百分之几是两位小数，千分之几是三位小数?，其二是发觉一位小数是非常之几，与第一个规律相反的说法，第三个发觉是分母是10、100、100?的分数可以
16、用小数表示，孩子们的发觉实力是不行估量的，设计提问时有两套方案，一是从三个表中你有什么发觉？二是问题答不出时，就会提问明确些，三个表中它们分数分母与小数的位数有什么关系？假如再答不出就干脆看分母是十的写成了几位小数，分母是一百的写成了几位小数?由于自己平常的概念教学都是引导学生自己发觉规律的，着重孩子们自主学习实力的培育，因此只到方案一就基本解决问题，学习小数的计数单位也是让学生依据老师展示的幻灯片一步一步得出结论，同时运用了旧学问的迁移，由整数的计数单位引进，一位小数的计数单位是非常之一或0.1，两位小数的计数单位是百分之一或0.01，三位小数的计数单位是千分之一或0.001?，每相邻的两个
17、计数单位之间的进率是借用了1分米=10厘米，1厘米=10毫米分析，这样学生就更简单理解这句话的意思。这节课着重培育学生的动手操作实力、视察课件发觉学问规律的实力，自主学习的实力，每个环节的学问点尽量让学生总结，老师只是在适当的时候点拨一下，自认为还是比较胜利的。但是犯了一个基本错误，就是课前遗忘带米尺进教室，结果削减了一个量黑板长度的过程；起先提问“把1米平均分成10份取其中一份用整数表示是多少？”当学生没有刚好答出来时就改成“用分米表示是几分米”会更干脆，因为才起先学习，学生还没有弄懂老师的提问是什么意思，是的，当学生不能刚好答出问题时就要换个角度提问会更好。数学课程教学反思6对于周长，孩子
18、们并不生疏为此，我在目标展示环节创设了这样的教学情境：你会量圆的周长吗？用你手边的工具，想方法量出圆的周长，孩子们跃跃欲试：有的用自带的软尺饶着圆周量、有的用绳子饶着圆周量了，绽开再用米尺量绳子的长、有的拿圆在直尺上滚动一周、还有的量出圆周的一半来乘2。看到孩子们有这么多的量圆的阅历，感到很欣慰。随即提问：要想量得精确些，操作中应当留意什么？有的说用绳子量的时候要记好起点和终点的位置、滚动时也要记好记号.在其次环节自主尝试中，让孩子们以小组为单位，依据刚才的阅历和方法，测量指定大小的圆的周长，并猜想圆的周长和什么有关，小组长做好记录，教学反思教学反思：小学数学课堂有效性的教学反思。第三环节，沟
19、通汇报：小组代表发言，其他组的代表做好补充和评价。得到的结论是：圆的周长和圆的直径有关，有的小组用表格的形式反映了操作的结果。第四环节，启发点拨：圆的直径越大，这个圆的周长越长，圆的直径越小，这个圆的周长也越短。那么他们的关系有怎样的规律呢？比较得出结论：圆的周长总是直径的3倍多一些，我们的这个结论和专家的结论一样，同学们打开书看看书上的说法。一节课就在孩子们的探究和经验中进行着，虽然坎坎坷坷，但终归经验了、感受了、体验了。我想孩子们对于圆周率的相识就不仅仅是停留在结论之上了。数学课程教学反思7小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活中已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象
20、性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学问的契合点，让学生亲身经验小数产生的过程。新课起先，我以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，通过读商品标价理解标价的意义和测学生的身高（测彩带的长度）来引入小数的产生，使学生感受到在测量和计算时，有的能用整数表示，有的得不到整数的结果。像这样得不到整数结果的例子在生活和学习中有许多，聪慧的人们于是想到了用分数、小数来表示，于是小数便产生了，学生亲身经验体验了小数产生的必要性。其次个环节，以米、分米、厘米、毫米为背景，让学生亲历学问的学习过程，学生体会到了小数的意义，
21、然后全班沟通得到：小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示尽管这是一种规律，但教学时，我是通过举例的方式，从0.1米还能用什么数来表示，引导学生利用1米=10分米找到小数、分数、整数之间的联系，依次类推， 0.5米、0.9米是多少分米，用分数怎么表示？接着，相识一位小数；以同样的方法相识两位小数、三位小数、四位小数顺理成章得概括出小数的.意义。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和逻辑思维实力。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并激励学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解。孩子们在静思
22、中，在合作商议中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而达到乐学、会学、创建性学的境界。在实践运用环节中，我依据学生的学问接受程度的不同为他们设计了三个不同发展层次的练习，人文性的提示更激发了学生展示的热忱，不同的学生都有所发展，他们的学问得到了充溢，思路得到了拓展，有效地提高了教学效率。不足之处：对教材钻研不够。在教学相邻小数的计数单位的进率时太仓促，处理的不到位，在课中应引导学生回忆并举整数的计数单位的例子来帮助学生理解。数学课程教学反思8教材分析循环小数是五年级数学上册的教学内容，是在学生学习了小数除法的意义、小数除法的计算及商的近似值的基础上进行教学的，是一个新的学问点，这部分内容概念较
23、多，有比较抽象，是教学的一个难点。课标指出：“数学学问只有通过学生的亲身经验参加，自主探究，才能转化为学自己的学问”。所以本节课我主要通过让学生视察计算，想一想，在视察、比较、探讨中获得循环小数的概念。然后放手让学生合作探究“两个小数相除，假如不能的到整数的商，会有哪些状况呢？”得到有限小数与无限小数的概念。学情分析本班学生基础较差，对于小数计算驾驭不是很娴熟，因而在教学时可能在进行小数的计算时奢侈的时间比较多，依据教学的重点，少一点计算，多一些对小数的视察，从而理解循环小数、有限小数与无限小数的概念。在教学中让学生多视察、勤思索，获得新知。教学目标学问目标： 通过求商,使学生感受到循环小数的
24、特点,从而理解循环小数的概念,了解循环小数的简便记法，理解有限小数,无限小数的意义,扩展数的范围。过程与方法目标：自主探究 合作沟通情感目标：培育学生抽象概括实力、敢于质疑和独立思索的习惯。教学重点和难点教学重点：理解循环小数的意义，驾驭循环小数的简便记法。教学难点：循环小数与无限小数的关系。教学过程一、创设情境，生成问题：介绍生活中的循环现象，进而看看数学中有没有这种现象呢？二、探究沟通，解决问题：1、看课件。师：视察竖式,你发觉了什么?(组织学生小组内沟通)预设:1、余数总是“25”。2、接着除下去,恒久也除不完。3、商的小数部分总是重复出现“3”。师:对你们的发觉你有什么问题吗？预设：（
25、1）、为什么余数总是重复出现25？（2）、为什么接着除下去会恒久除不完？（3）、为什么商的小数部分总是重复出现3？师:由于商的小数部分总也除不完，并且依次不断、重复出现数字“3”，所以我们通常把它写作“5.33”。师：你对这种写法有什么疑问吗？预设：省略号表示什么意思？2、探究规律（1）、师：刚才我们通过计算、视察、思索、沟通得出商的小数部分依次不断、重复出现“3”那是不是只有这一道题的商具有这样的循环现象呢？这种循环现象有没有什么规律呢？下面我们就一起来探讨。出示:2818 78.6113、让学生发表看法：4、请同学们推断下面哪些是循环小数？(1)0.2929 (5)3.212121(2)1
26、.5353 (6)3.333(3)3.141592 (7)4.061061(4)8.4666 (8)0.475475师：对这道题你还有什么疑问吗？5、介绍简便记法如5.333还可以写作5.3，7.14545还可以写作7.145,请学生把前面推断题中的循环小数用简便记法写一写。(请学生板演),同座相互检查,大家沟通订正,在这个过程中,激励学生质疑。6、理解有限小数和无限小数的意义。师:想一想,两个数相除，假如不能得到整数商,所得的商会有哪些状况?学生在小组内计算、探讨、汇报。预设：两个数相除假如不能得到整数商，所得商可能是有限小数，可能是无限小数。师：你对回答有什么疑问吗？预设：什么叫有限小数？
27、什么叫无限小数？适时引出有限小数和无限小数的概念。师：我们现在学习的小数范围比以前有扩大了，有增加了无限小数，循环小数就是一种无限小数。三、巩固应用，分层测试：1、写一写:你能依据下列循环小数的简便写法,写出它们的一般写法吗?2、对对碰：连线。1、求一求下面循环小数的近似数（保留三位小数位数）。1.29090 0.01830.4444 7.275 2、比较小数的大小3、把下面三个数按从大到小的依次排列循环小数1.360360小数部分第50位上是数字几？四、分层评价，反思提升：五、课堂小结：今日这节课你学到什么学问，有什么收获？还有什么怀疑？六、布置作业：P30第3、4、5、6题。数学课程教学反
28、思9设计过程：一、创设情境，导入新课师：今日老师想给大家猜一个谜语：“身体生来瘦又长，五彩衣裳黑心肠。虽然嘴尖会说话，越说越矮无下场。”大家猜猜是什么呢？师：那大家情愿和我一起玩有关铅笔的嬉戏吗？生：（爱好极浓，大声回答）情愿!二、主动探究、体验过程1操作、数数师：（老师把盒子里的铅笔全抓在手中）同学们，猜猜看，老师手里的铅笔有几枝？生：（自由揣测）6，9，15，师：同学们猜了这么多，那究竟谁猜的对呢？怎么办呢？生：数一数就知道了。师：好，我们数数看，（把铅笔拿在手上边数边摆在桌上）1，2，15，有15枝，你猜对了吗？（台下猜对的学生发出一阵欢呼声。）师：好，我们再来猜，（老师在桌上再添铅笔）
29、现在有几枝？生1：20枝。生2：5枝。师：原来有15枝，再添上去，应当怎么样？生：确定比15枝要多。（自由揣测，在揣测的基础上数数发觉有20枝。）师：我们再来猜。（变20为26，重复经验猜数的过程。）师：好，我们猜最终一次。（老师在桌上拿掉了4枝）现在猜猜有几枝呢？生1：确定比26少了，18枝。生2：20枝（老师与学生一起爱好深厚地一枝枝数着：1，2，3，22。）师：刚才我们猜完以后要想知道究竟有几枝铅笔，都是通过一枝一枝地数，每次都要这样数一数，你感觉怎样？生1：很麻烦。生2：很累师：对呀，一枝一枝地数这么麻烦，那有没有好方法使铅笔摆起来别人一看就知道有多少枝呢？可以和同桌的同学探讨探讨。（
30、师巡察，加入学生的探讨中。）师：好，现在谁情愿把自己的方法介绍给其他同学呢？（集体沟通，老师依据回答板书几种数法并标上序号。）生1：2枝2枝地数。生2：5枝5枝地数。生3：把10枝扎成一捆。师：同学们真会动脑筋，想出这么多种数法，你们比较一下，觉得哪种数法最好呢?生：把10枝扎成一捆的好。师：为什么把10枝扎成一捆，就能很简单看出有多少枝呢？生1：2个2个或者3个3个也要数好几次，也比较麻烦。生2：10枝扎成一捆，一看就知道有10枝了，然后就接着一捆一捆地数：10，20，30，师：对，一捆就是1个十即10，二捆就是2个十即20，三捆就是3个十即30，九捆就是9个十即90（板书：1个十是一十，2
31、个十是二十，3个十是三十，9个十是九十，学生齐说），再数数有几个一，合起来就是几十几了。2摆小棒，读数师：现在我们就用刚才想出的好方法来试试看，（用小棒在黑板上摆出3捆加4根小棒）你们知道这表示多少吗？生：（快速且大声地回答）34。师：你们这么快就看出来了，怎么看的呢？生：（大部分学生抢着举手）3捆就是30根，再加旁边的4根，就是34。师：（拿起3捆小棒）这是几个十？生：3个十。师：（再拿出4根小棒）几个一？生：4个一。师：（语速放慢）3个十和4个一合起来是34（板书：3个十和4个一）。好，刚才老师讲的这句话，谁来说一说？（指名复述这句话。）师：还有好多同学都想说，那同桌相互说一说。（同桌相互
32、说。）师：（出示5捆加8根）现在老师再摆，这表示多少？生：58。师：为什么是58，谁能用刚才的说法说一说呢？生：5个十和8个一合起来是58。师：（又出示7捆加2根）现在有几根？生：72。师：为什么是72？生：7个十和2个一合起来是72。师：同学们想一想，刚才老师摆小棒都是怎样摆的呢？生：先摆出几捆，旁边再摆几根。师：对，先摆几捆，就是几个十，再摆几根，就是几个一。师：刚才都是老师摆小棒，现在同学们能不能也用这种方法摆一下，有问题吗？生：没问题。（学生各自操作后老师指名回答。）师：你摆的小棒表示几？生1：17。师：好多同学都没望见你是怎么摆的，你能介绍一下吗？生1：我是先拿1捆，再加7根。师：也
33、就是几个十和几个一组成的呢？生1：是由1个十和7个一组成的。生2：我摆的是29，是由2个十和9个一组成的。生3：我摆的是46，是由4个十和6个一组成的。师：现在反过来，请你说说你是怎么摆的，让其他同学猜猜你摆的表示几。生1：我摆的数由3个十、5个一组成，你知道我摆的是多少吗？生2：35。（小组之间依据各自所摆的数字相互猜数、评价。）师：现在老师和你们一起一捆一捆地边摆小棒边数数，从10起先。10，20，90（当数到90时，老师有意停顿），我们一根一根地摆数到99（放慢速度）,再数100。师：同学们，100根怎样摆让别人一眼看出是100根呢？（学生又想到了扎成一捆的方法。）师：为什么这样就是10
34、0了？生：1捆是1个十，2捆就是2个十，10捆就是100。师：对，真聪慧，10个十就是100。（板书：10个十是100）3数的依次和大小师：同学们很聪慧，能够看着小棒读出它们表示的数，现在老师说出一些数，你能很快地用小棒摆出来吗？生：可以。（一个学生在投影仪上摆，其他学生在下面操作。）“44”师：你是怎样摆的？生：4个十4个一。“54”师：54在44的基础上只要怎样？生：再加一捆。“67”“89”“100”（生边摆边说明。）师：接下来同学们拿出你的皮尺，把你相识的数字读出来好吗？师：尺子上的数字，越往右越怎样呢？生：数字越来越大。师：老师看着尺子上的数字，就能想出好多问题，比如，75前一个数是
35、几？生：74。师：比36多1是几？生：37。师：49比50少几？生：少1。师：谁能学老师的样子，看着尺子上的数字给大家提问题呢？（学生提问，其他人倾听、回答。）师：好多同学还想提问题，那么我们小组合作，1人提问，其他同学回答。（小组内沟通。）师：同学们能否把尺子上的数字记住，不用看尺子进行抢答呢?师：63比64少几？89前一个数是多少？5个十是多少？（学生抢答）三、嬉戏活动1数字接龙师：老师说一个数字，你们说出后面连续的五个数，看谁说得又对又快。师：23。生：24，25，26，27，28。师：真棒！56。生：57，58，59，60，61。师：77。生：78，79，80，81，82。师：同学们真
36、能2接力赛师：你们能根据老师的方法说出后面三个数吗?试试看。师：34，36，38。生：40，42，44。（有学生说成39，40，41，让学生细致视察老师所给数字的特点，再想一想。）师：45，50，55。生：60，65，70。师：真能干！20，30，40。生：50，60，70。师：请同学们相互考考。（同桌相互出题。）3排依次师：同学们，学校的运动会快到了，今日老师特地选出了几位运动员，请看（10名学生上台，每人胸前有个数字，分别是24，36，30，42，75，63，50，21，19，38）。师：他们身上都有一个数，表示什么呀？生：号码。师：有几位运动员呀？生：10位。师：看这些运动员上场，你感觉
37、怎样？生：很乱没有次序。师：很乱，那怎么办呢？生：给他们排队吧。师：那你们说说按什么依次排队呢？生1：按号码从小到大。生2：按号码从大到小。师：现在我们先请运动员按从小到大的依次排队吧，看谁排得又快又好!（运动员相互矫正排好队。）师：哪位运动员情愿来介绍一下自己的号码?比如，我是几号，是由几个十几个一组成的。假如同学们觉得介绍得好，就鼓掌表扬，好吗？生1：我是19，是由1个十9个一组成的。生2：我是21，是由2个十1个一组成的。师：作为运动员，反应要特殊灵敏，现在我们来竞赛。当给出问题的答案是你胸前的号码时，就请你举起手，说：是我。其余同学当裁判，对反应快的运动员鼓掌表扬，好吗？（师生共同出题
38、，如：比25少1是几？3个十和6个一是几？7个十和5个一是几？3个十是几？49的邻居是几？比18大1的数是几？)师：同学们，你对这些运动员的表现满足吗？我们平常也要向运动员学习，熬炼好身体，才能学到本事。师：同学们今日学习了100以内各数，在平常生活中，你在哪看到过或听到过呢？生1：红绿灯的计时牌上。生2：车牌号。生3：电子钟。四、小结师：这节课中你最兴奋的是什么事？生1：我学会了100以内各数。生2：我很喜爱猜数字。教学反思：从本节课的设想到实践体会许多，最深切的是以下几点。1. 加强估算，重视数感的培育估算在日常生活中有着非常广泛的应用，由于一年级学生留意力简单分散，学习方法驾驭得较少，因
39、此，一起先通过猜铅笔嬉戏，吸引学生的留意力，激发学生的学习爱好；同时借助对实物的视察、数数来理解100以内数的意义，使学生能用数字将小棒的根数表示出来，培育学生的数感。2. 转变了老师的角色学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。在教学中，注意让学生经验学问形成的过程，而不是机械地告知学生。如数的组成，反复让学生通过动手操作，亲身体验数学学问的“再创建”的过程。数学课程教学反思10数学是探讨现实世界的空间形式和数量关系的科学。数学学习是中学生增长学习实力和创建实力的广袤天地。而数学学习方法指导是教化者通过肯定的教化途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者驾驭科
40、学的学习方法并敏捷运用于学习之中，逐步形成较强的自学实力的方法。长期以来，对老师教学的要求强调领悟教学大纲、驾驭教材较多，因此老师钻研教材多，探讨教法多，而探讨学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。学生对学问的获得一般都要经过主动探究，小组合作，主动建构过程。在新课程背景下，如何让感到数学好学，把学数学当成一种乐趣，真正做初中数学的小主子。然后有安排、有步骤、分阶段、分层次、有针对性地指导学生驾驭各种学习方法。使我们的学生能够主动地、独立地学习，达到新课程要求标准。详细数学学习方法的指导是长期艰难的任务，抓好学法指导对今后的学习会起到至关重要的作用。主要从以下几个方面来谈一谈。
41、一、引导学生预习，细心读教材培育学生的自学实力学生往往不擅长预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：新学问的接受，数学实力的培育主要在课堂上进行，所以要特殊重视课堂的学习效率，寻求正确的学习方法。在教学过程中，老师应指导学生学会读书的方法，做到眼到、口到、心到、手到。新学一个章节内容，先粗粗读一遍，即阅读本章节所学内容的枝干，然后一边读一边勾，粗略懂得教材的内容的重点、难点所在，对不理解的地方打上记号。然后细细的读，即依据每章节后的学习要求一粗读，先粗略阅读教材的有关内容，驾驭本节学问的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、
42、定理反复阅读、体会、思索，留意学问的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采纳随课预习或单元预习。预习前老师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能渐渐培育学生的自学实力。二、加强互助学习，共同提高老师在教学中要留意培育差生的自信念外，更应当充分利用优等生这个教化资源，进行好生差生配对，这也是合作学习的一种方式，它从以人为本的理念动身，关注了差生的发展，构建了团结，合作共同发展的良好的，和谐的学习环境。同时它也弥补了老师课后辅导时间不足的缺陷。三、课内重视听讲，培育学生的思维实力初中新生往往对课程增多、课堂学习
43、容量加大不适应，顾此失彼、精力分散，使听课效率下降，因此，重视听法指导，使他们学会听，是提高学习效率的关键。上课时要紧跟老师的思路，主动绽开思维预料下面的步骤，比较自己的解题思路与老师所讲有哪些不同。特殊要抓住基础学问和基本技能的学习，课后要刚好复习不留疑点。首先要在做各种习题之前将老师所讲的学问点回忆一遍，正确驾驭各类公式的推理过程，尽量回忆而不采纳不清晰马上翻书之举。仔细独立完成作业，勤于思索，从某种意义上讲，应造成不懂即问的学习作风，对于有些题目由于自己的思路不清，一时难以解出，应让自己冷静下来仔细分析题目，尽量自己解决。在每个阶段的学习中要进行整理和归纳总结，把学问的点、线、面结合起来
44、交织成学问网络，纳入自己的学问体系。听老师讲课要重点突出，层次分明，要留意防止“注入式”、“满堂灌”，肯定驾驭最佳讲授时间，使学生听之有效。这样，让学生抓住重、难点，沿着学问的发生发展的过程来听课，不仅能提高听课效率，而且能使其由“听会”转变为“会听”。四、指导学生思索数学学习是学习者在原有数学认知结构基础上，通过新旧学问之间的联系，形成新的数学认知结构的过程。由于这种工作最终必需由每个学习者相对独立地完成。因此，在教学过程中老师对学生要进行思法指导，老师应着力于以下几点：使学生达到融会贯穿的境界。在思维方法指导时，应使学生留意：多思、勤思，随听随思；深思，即追根溯源地思索，擅长大胆提出问题；
45、善思，由听和视察去联想、猜想、归纳；五、适当多做题，养成良好的.解题习惯。要想学好数学，多做题目是难免的，但不是烂做搞题海战术，熟识驾驭各种题型的解题思路。学生课后往往简单急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现按例题仿照、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解学问的应有作用。在作业书写方面也应留意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清晰。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便刚好更正。在平常要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维灵敏，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平常练习无异。假如平常解题时随意、马虎、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平常养成良好的解题习惯是特别重要的。六、指导学生记忆教学生如何克服遗忘，以科学的方法记忆数学学问，对学生来说是很有好处的。初中新生由于正处在初级的逻辑思维阶段，识记学问时机械记忆