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1、2023年装在套子里的人教学设计（通用篇）装在套子里的人教学设计 篇1教学目标一、正确相识别里科夫的人物形象及其时代意义。二、学习领悟作品中幽默讽刺手法和细微环节描写的运用。第一课时教学要点一、理清小说结构，分析别里科夫生活和思想上的套子的详细内容。二、初步体会小说的讽刺意味。整体感知装在套子里的人写于1898年。小说主子公别里科夫是一个典型的“套中人”形象。他不光用一切陈规陋俗“套”自己，而且还去约束别人。他是沙皇专制统治的产物，又是沙皇专制统治的社会基础;既是令人畏惧的人物，又是弱不禁风的可怜虫。作品问世以来，别里科夫已经成为那些胆怯新事物、爱护旧事物、反对变革、阻碍社会发展者的代名词。作
2、者用夸张变形的漫画手法和剧烈的对比手法，造成的幽默讽刺的效果，有力地鞭挞了反动势力的可厌可憎，无情地讪笑了他们的极端虚弱。教学步骤1、导人新课老师出示讽刺诗“老掌柜”难舍芭蕉扇“老掌柜”难舍芭蕉扇陈显荣要我换电扇，且慢复且慢!不怕花钱多，就怕担风险：雨天怕打雷，晴天怕触电;倘如螺丝松，飞来大刀片，重者削脑袋，轻则上医院。还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要舍命摇，照旧能解汗!这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜，仅是一位醇厚本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物迟钝。现实生活中，不少人与他相像。诗人“幽他一默”，希望这些人思想解放一点，别老捧着那本老皇历不放。诗人对老掌柜的典型心态的形象揭示，尤其是
3、“倘如螺丝松，飞来大刀片”一句，令人叫绝。从这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜胆怯新事物这一点上，我们想起嘴边总是挂着“一代不如一代”名言的九斤老太，想起只要镇上不点什么动静就总是忧心忡忡地担忧“可别出什么事啊”的奥楚蔑洛夫。今日，我们一同来学习契诃夫的另一篇小说装在套子里的人，领会一下契诃夫笔下的别里科夫是个什么样的形象。2、快速理清课文结构思索：本文主要写了别里科夫哪些事?依据情节发展可以把课文分成几部分?明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最终失败，根据情节的发展可以把课文分成三部分：第一部分：介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格(15段)其次部分：别里科夫与华连卡恋爱以及最终失败
4、(637段)第三部分：安葬别里科夫，但生活中还有很多“别里科夫”(3840段)3、与我国小说不同的是，有许多外国小说在故事起先之前，先对故事主子公作个全景式的描写。本小说也是如此，在详细叙写别里科夫的婚事之前，花了许多笔墨去介绍别里科夫的特征，为什么要这样支配?初看起来，似乎这样入题慢，前后联系又不紧密。然而，作者在写婚事之前，先对别里科夫加以描绘和争论，突出别里科夫别出心裁的、甚至是怪异的生活习性和思想，先声夺人，给读者以剧烈的印象。既有利于干脆揭示别里科夫的丑恶腐朽本质，又能激发读者的阅读欲望一一这种人，竟然还“差点结了婚”，一箭双雕，支配奇妙周到。4、请学生反复诵读文章第一部分，仔细体会
5、其讽刺意味，并思索作者从哪几个方面去表现别里科夫的“套子”特点?作者以肃穆的.看法，用夸张、比方和反复的修辞手法，极力地刻画别里科夫与常人迥异的“套子”式的生活习性和思想，在发笑中达到否定的目的。在生活习性方面，主要从穿、住、行等方面表现其“套子”特点，其中穿着修饰方面写得最详尽;居住方面着笔不许多，但写得逼真;至于“行”，则突出其与人隔绝、与世隔绝的特点。在思想方面，则主要写其评判是非的标准及语言。他的标准，就是要听从政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都拥护;甚至于连政府已批准或默许的簇新事物他也要遏止。他的口头禅是，“千万别出什么乱子”，表明白他的恐惊心理“，对于现行秩序、既成传统以及
6、代表着这种传统秩序的官方、政府的恐惊。装在套子里的人教学设计 篇2一、教材内容分析，教学目标设计本课是中学语文其次册第一单元的最终一篇课文。本单元集中学习了四篇中外优秀小说，要求学生把握小说的文体特点，学习小说的三要素。尤其要学习小说的人物形象和他们的特色语言。要求在小说文体的特点理解上，结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形象，分析、理解人物与小说情节和环境的关系。进一步提高品尝语言的实力，精确理解各种风格流派的语言特点，能依据详细的语言环境理解语言的含义。二、教学重点、难点分析人物形象的典型意义，特性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用是本课教学的难点。学生一般较简单理解“套子”的含义，但是
7、对人物形象的典型意义，对小说语言的讽刺效果则难于全面精确地理解。本课教学，将力求从这些方面入手指导学生阅读。三、教法、学法设计在详细教授装在套子里的人时，留意了利用小说的线索“套子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，联系语言特点，绽开了对本课的阅读教学活动。通过学生活动与老师活动的互动，让学生多读、精读、巧读、多探讨，引导学生对课文的多向分析：如分析华连卡姐弟的形象、分析别里可夫的社会意义等。学生活动有100字的内容概述训练，有形象思维再现训练素描别里可夫画像。课后作业的设计有肯定的难度，但却可以做得特别特性化，敬重了学生思维特性的发展。本课时没有在课前介绍写作背景，是想敬重学生按部就班的
8、理解过程，体现从人物表象到深层含义的逐步深化理解，帮助学生更加深刻地体会到自我探究的欢乐，摆脱惯性思维的羁绊，更加刚好、深刻地理解人物的社会意义，形成良好的思维习惯。四、教学程序支配教学过程中，笔者留意了对小说文本语言的关注。引入初中课文变色龙，通过对奥楚蔑洛夫形象的回忆，引导学生类比别里可夫。整个教学过程由三部分组成：(一)、联系别里可夫和“套子”的关系，“套子”和本小说三要素的关系，引导学生相识到：1、作者也奇妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的特性化人物形象;2、是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美妙爱情，是“套子”的约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了
9、他的毁灭，对“套子”的外延逐层拓展，串连起特性人物的悲剧人生;3、作者对“套子”作用的夸张描述，展示了典型环境的社会沉疴。(二)、四、深化研习，拓展提高，体会典型人物形象的典型意义：从分析学生体会人物和社会环境的关系以及华连卡姐弟的形象意义上下手，深化理解人物形象与小说线索“套子”、小说环境的关系，同时通过华连卡姐弟俩的分析，强化德育效果。(三)细化分析，从语言品尝的角度深化相识小说的魅力，加深对小说表现力的体会，巩固对人物形象的理解。最终，笔者引导学生反观自身，相识自我，自己是否也装在一些不该装的套子里，又该如何做呢。通过自由思想、课后小作文训练，将课文的教化作用向课外思索、向人本关注转化。
10、装在套子里的人教学设计 篇3教学目的1、了解作品创作的时代背景，即19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。2、学习小说中幽默讽刺的手法。3、培育学生分析小说形象的实力。4、培育学生对腐朽事物的辨识实力，张扬创新特性。教学重点1、相识沙皇政府忠实卫道者们的反动腐朽的本质。2、理解别里科夫的典型形象与时代背景的关系。3、品尝语言的讽刺意味。教学难点1、分析别里科夫的性格特征刚好代意义。2、揣摩作品语言的讽刺意味。教学方法1、引导学生反复阅读，找出表现别里科夫别出心裁的生活及思想方式，从而更深刻地探究其时代意义。2、探讨性学习，联系实际，扩展作品丰富的内涵，启发学生多维思索作品折射出的现实意义。教具打算1、录
11、音机及课文朗诵带。2、多媒体投影。课时支配2课时教学步骤第一课时教学要点1、整体感知，理清作品思路。2、详细分析别里科夫生活上、思想上的“套子”。教学过程一、导语设计同学们都学过高尔基的海燕，作品既描绘了在“乌云和大海之间”“英勇地”“逍遥自在地”“傲岸地翱翔”的海燕，又描绘了被“那轰隆隆的雷声吓坏了”“害怕地把肥胖的身体躲藏在悬岩底下”的海鸟与企鹅。其实，在某种意义上人和动物有诸多相像之处。生活中就有很多海鸟与企鹅式的胆怯变革，苟且偷生之徒。今日，我就给大家介绍一位这样的“优秀人才”装在套子里的人，即别里科夫。二、解题1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，三世即位后加强恐怖统治，警察和暗探密
12、布俄罗斯，大批革命者被流放，进步报刊被查封，政府对舆论的钳制日益加紧，告密之风日益盛行，很多要求自由的人惨死于政治迫害。在这种“禁锢得比罐头还严密”的专制制度下，人民群众敢怒不敢言，享受不到至少的民主权利。特别的政治环境造就了特别性格的人。别里科夫是被警察制度吓破了胆的满心恐怖的可怜虫形象，成天心惊胆战，怕出乱子，怕人告密，连一张漫画都把他吓得六神无主，生怕“到头来弄得他奉命退休”。这个畸形典型从侧面暴露和讽刺了沙皇专制制度剥夺人民自由的罪恶。三、整体感知，理清思路1、学生默读课文，思索并划分文章结构。2、学生自由沟通。明确：小说可分为三部分。第一部分：开头至“虽然也是苦事”。概括介绍了别里科
13、夫的外表、生活习惯和思想行为等方面的套子。其次部分：从“可是”至“从今再也没起过床”，集中写了别里科夫的“婚事”。按情节发展可以分为：开端：“可是”至“确定结婚了”：写别里科夫打算结婚。发展：“但是”至“回家去了”：写恋爱中的两件事“漫画事务”和“骑车事务”。高潮：“其次天他老是”至“哈哈哈！”：写柯瓦连科与别里科夫的斗争。结局：“这洪亮而嘹亮”至“从今再也没起过床”：写婚事失败。第三部分：“过了一个月”至结尾：介绍别里科夫的死。四、详细研习小说的第一部分1、用多媒体投影别里科夫的肖像画，同时让学生听课文录音。2、学生思索：作者从哪几个方面去表现别里科夫的“套子”特点？学生默读课文，画出相关语
14、句。经老师点拨后明确：作者主要从生活上和思想上描写别里科夫的套子。生活上又从穿着、用具、出行、住处等方面加以刻画。穿着晴朗日子，穿雨鞋、棉外套，把脸蒙在竖起的衣领里，穿羊毛衫，戴黑眼镜，用棉花堵住耳朵眼。用具晴天带雨伞，把伞装在套子里，把表放在灰色鹿皮套子里，削铅笔的小刀也装在套子里。出行坐上马车，便叫支起车篷。住处卧房挺小，活像一只箱子，床上挂着帐子。他一上床，就拉过被子来蒙上脑袋。总之，他尽量使自己与外界隔绝起来。他思想上的套子则是憎恨现实，歌颂过去。只信任政府的告示和报纸上规定着禁止什么，他才放心，而对允许什么则忧心忡忡，生怕闹出什么乱子。3、提问：别里科夫为什么把自己装在套子里呢？出示
15、多媒体投影：这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。1881年，沙皇亚历山大二世被刺身亡，继位的沙皇亚历山大三世加强了专制恐怖统治。当时担当宗教院检查总长的波贝多诺斯采夫在给沙皇的奏章中说：“在当前这个艰苦的时代，政府的当务之急就是平静那种头脑不清、濒于疯狂的社会舆论；必需禁止那种人人饶舌的不行名状的街头巷议，以期尽量削减无稽之谈”（转引自契诃夫传）在此之前，受欧洲进步文明潮流的影响，俄国也兴起变革之风，尤其在进步的学问分子和贵族中间，要求自由民主，变更专制秩序的呼声日趋剧烈，并付诸行动。面对汹涌的变革浪潮，沙皇政府实行一切暴力手段镇压，逮捕流放革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想言论。全
16、国警探遍布，告密者横行，一切反动势力纠合起来，对抗进步的潮流，竭力维护腐朽没落的沙皇统治。学生结合背景学问分组探讨后明确：别里科夫之所以把自己深藏在套子里，与时代有关。19世纪末期，行将灭亡的恐惊使沙俄政府及其代表的封建农奴主阶级更加残暴专制，实行高压统治，造成社会沉重压抑的气氛。别里科夫既震慑于专制极权政府的白色恐怖，又依附于沙皇专制统治，自觉维护反动统治，仇恨和反对一切新生事物和社会变革。而他所依附并自觉极力维护的反动统治又色厉内荏，本质虚弱，他所反对的新生事物和社会变革又触目即是，呈现旺盛的生命力，让他心惊胆战。全部这一切，使他只好把自己深藏于套子中。别里科夫应当说既是沙皇专制制度顺乎情
17、理的产物，反过来又维护着这种专制制度；他既是这种专制统治的.受害者，同时，他又加害四周的人。（解说：对写作背景的介绍是特别必要的，这有助于学生更深刻了解主子公是时代的产物，又有助于下一步对人们为什么怕他的问题的探讨分析。）4、出示投影：信不信由您。我们这些老师都是有思想的、很正派的人，受过屠格涅夫和谢德林的陶冶，可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！可是光辖制中学算得了什么？全城都受着他辖制呢！我们这儿的太太们到礼拜六不办家庭戏剧晚会，因为怕他听见；教士们当着他的面不敢吃荤，也不敢打牌。在别里科夫这类人的影响下，全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕。他
18、们不敢大声说话，不敢写信，不敢交挚友，不敢看书，不敢周济穷人，不敢教人念书写字提问：作品中老师和全城的人为什么怕别里科夫？别里科夫终日六神无主、战战兢兢，他怕的又是什么？这两种怕有什么关系？明确：老师们和全城的人之所以怕他，是因为他是沙皇专制制度的卫道士，像鹰犬一样，到处嗅着不合当局要求的气味，防范着人们对当局的冒犯，甚至公然宣布要向当局报告。而他成天战战兢兢、六神无主是胆怯不断涌现的新生事物。这两种怕是有关系的，因为他们的总根源都是沙皇专制制度。沙皇专制制度使愚昧落后者充当了政府的走狗、忠实的卫道士，使他们全力以赴把自己及他人都用“套子”束缚住，把新事物及革命力气压制住。五、课堂小结契诃夫在
19、日记里曾写过这样的话：“世界上没有一个地方像我们俄罗斯这样，人们受到权威的如此压制，俄罗斯人受到世世代代奴性的贬损，胆怯自由我们被奴颜媚骨和虚伪熬煎得太惨了。”是的，恐惊和胆怯的结果就是使人们想方设法地想爱护自己，把自己装在他们自认为平安的“套子”里。别里科夫就是其中的一个典型。六、布置作业1、写一篇300字左右的说明文，用精确且幽默的语言向人们介绍装在套子里的人的插图。2、反复朗读课文，品尝幽默讽刺的语言。其次课时教学要点1、研习小说的其次部分，领悟作者结构支配的匠心。2、研习小说的第三部分，进一步探讨别里科夫形象的意义。3、品尝小说幽默讽刺的语言。教学过程一、研习小说的其次部分1、让一学生
20、朗读课文其次部分。2、提问：本部分写别里科夫的恋爱经过，试从恋爱动机来看，他与华连卡是否有“真爱”。学生思索后，明确：别里科夫的恋爱并不是自愿的，因此他与华连卡间是没有“真爱”可言的，是他一时“昏了头，确定结婚了”。另外，可从下列句子中看得更为清晰。如“校长太太的尽力撮合”；“人人他的同事和同事的太太们起先向别里科夫游说”；“华连卡长得不坏，招人喜爱；她是五等文官的女儿，有田产；尤其要紧的，她是第一个待他恳切而亲热的女人”。可见，别里科夫在“恋爱”中总处于被动。3、学生思索：小说描写了两件事，即“漫画事务”和“骑车事务”，此间刻画了别里科夫怎样的性格特点？明确：“漫画事务”“弄得他尴尬极了”“
21、脸色发青，比乌云还要阴沉”。“骑车事务”后，别里科夫“脸色从发青变成发白”“老是心神不定地搓手，打哆嗦；从他的脸色分明看得出来他病了”。从中看出，别里科夫惧怕新事物，甚至连生活中的日常小事都使他心神不定。他是多么保守、落后、愚昧啊！4、学生分角色朗读课文“其次天他老是心神不定地搓手”至“从今再也没有起过床”部分。同时让学生思索：这部分文字又表现了别里科夫性格中的哪些特点？（用原文相应语句回答）明确：这部分文字集中叙述了别里科夫同柯瓦连科争吵的过程，进一步表现了别里科夫虚伪、保守的性格。如，他曾标榜“我的举动素来在各方面都称得起是正人君子”“你骑自行车，这种消遣，对青年的教化者来说，是肯定不合宜
22、的！”“说不定有人偷听了我们的谈话了，为了避开我们的谈话被人家误会以致闹出什么乱子起见，我得把我们的谈话内容报告校长把大意说明一下”。5、学生思索：如何看待华连卡姐弟这两个人物形象。明确：华连卡姐弟在小说中是具有新思想、充溢生命力的人物，他们敢想、敢说、敢做，是新生活的主子，代表了一种新生的进步的力气，他们的出现给沉闷的生活带来了生气。他们的出现，给了人们新希望，使人们看到了新思想的力气。6、学生探讨：小说的第一部分和其次部分是怎样有机联系的？对表达主题有怎样的作用？明确：小说的第一部分着重从衣、食、住、行、待人接物、精神状态、语言习惯等方面对别里科夫做一般概括性描述。其次部分把别里科夫推到“
23、爱情”的课题上，把笔触伸向人物内心深处，工笔细描般地刻画人物性格，让读者从人物的详细言行中看出他的精神状态。本部分要突出主子公不仅“套己”而且“套人”的腐朽灵魂，深化了小说的主题。二、详细研习小说的第三部分1、学生集体朗读课文第三部分。2、提问：为什么说安葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事？既然如此，为什么“我们从墓园回去的时候”却又“露出愁闷和虚心的脸相，谁也不愿露出愉快的感情”呢？明确：别里科夫反对一切新生事物，扼杀自由与进步。他是沙皇专制制度的维护者，他的死象征着一切反动势力必定灭亡，使人们看到了摆脱沉闷气氛后即将到来的曙光，因此人们觉得安葬别里科夫是件大快人心之事。然而死了一个别里
24、科夫，还有很多别里科夫存在着，因为这是一个僵死、腐朽的社会。恐惊的心情已经渗透到每一个人的血液中去了，因此，“谁也不愿露出愉快的感情”。3、提问：如何理解“可是一个礼拜还没有过完，生活又复原旧样子”一句话。明确：虽然别里科夫死了，但是禁锢社会、束缚人们思想的“套子”仍旧存在。另外还有很多这类“套中人”活着，别里科夫现象不是个别现象，而是社会现实的普遍反映。阻碍社会进步变革的，是专制政府和僵化陈腐的思想。要让生活有新的气象，必需变革社会，革新思想。表达了作者对歼灭沙俄专制制度、创建新生活的剧烈愿望。三、指导学生探讨性阅读课题：怎样相识别里科夫这个形象学生思索后，可能有如下观点：学生甲：别里科夫不
25、仅在生活上用各种各样的套子把自己里里外外裹得紧紧的，包得严严的，而且他连四周的一切也不放过。城里新设一个茶馆、一个阅览室、一个戏剧小组，他便惊恐不已：“千万别闹出什么乱子来。”十多年来，老师、校长，甚至全城的人都战战兢兢地过日子，整个城市死气沉沉。人们之所以怕他，是因为他有沙皇政府作后盾。他扮演的也正是旧制度、旧秩序、旧传统的卫道士角色。因此，别里科夫是可憎可恶的。学生乙：别里科夫不是“卫道者”而是牺牲品，是可悲可怜的。这可从以下几个方面看出：首先，从契诃夫的创作倾一直看。装在套子里的人选作课文时，编者大约删去原文的1/3。开头部分有布尔金的一段评论：“性情孤僻，像寄生蟹或者蜗牛那样极力缩进自
26、己的硬壳里去的人，这世界上有不少呢或许这只不过是人的性格的一种变态。”下面紧接着就介绍别里科夫（课文从这里起先）。明显，作者只是把别里科夫列在了“性情孤僻”的类型里，属于“极力缩进自己硬壳里的人”“是人的性格的一种变态”，并没有把他当作“沙皇政府的忠实拥护者”。其次，从别里科夫的身份看。他是一个一般的希腊语老师，把选教希腊语作为谋生的手段。假如说是用教希腊语来维护沙皇统治，对抗新生事物，那就没有道理了。并且他手无寸柄，连一把蛮力气也没有。他“辖制”“降服”人们的手段只是“凭他那种唉声叹气，他那种没精打采，和他那苍白的小脸上的眼镜”。这种做法给人带来的只有厌恶和恶心，并没有什么威逼力。因此说，别
27、里科夫没有资格做沙皇“卫道者”的代表。再次，从辖制他人的主观愿望看。别里科夫深知官府的厉害，有着生杀予夺的大权。他干涉别人的言行是为了与人为善，规劝他人按部就班，不要触犯沙皇政府的法网，免遭政治迫害。他事实上并没有向谁告密，打小报告，即使声言要去“报告校长”，也只是为了“避开我们的谈话被人家误会以致闹出什么乱子起见”，他更没有栽赃诬陷任何人。因此，更准确地讲，别里科夫是沙皇专制制度的惧怕者、回避者，一个十足的神经衰弱的病痛者。学生丙：综合甲、乙二生的观点，认为别里科夫既可憎可恶，又可悲可怜。四、师生研讨：小说语言是怎样达到讽刺效果的？探讨后明确：小说自始至终用幽默讽刺的手法刻画别里科夫可悲、可
28、笑、可鄙的性格。小说讽刺手法的运用主要表现在以下两方面：一是通过对别里科夫性格行为夸张，嘲讽了“套中人”的丑陋和可憎。如写“套中人”晴天带雨伞、穿雨鞋、穿温煦的棉外套，把脸藏在竖起的衣领里，用棉花堵住耳朵眼等。再如说他把“整个中学”辖制了“足足十五年”，连“全城都受着他辖制”，大家什么也不敢干：不敢办舞会，不敢大声说话、写信、交挚友、看书、教人念书写字。这些有悖常人的举动，在现实生活中是不行能存在的，作者有意将其夸大夸张，起到了剧烈的讽刺效果；二是以戏剧化的情节，让人物自我表演，淋漓尽致地展示出人物性格与其行为的自相冲突，揭示别里科夫悖谬扭曲的思维逻辑。如老师骑自行车学生就头朝下走路等。总之，
29、小说艺术地运用了讽刺的语言，将主子公别里科夫保守、落后、卑鄙的性格刻画得入木三分。五、学生探讨：在现实生活中，是否也有这样那样的“套子”？该如何正确相识社会中的各式“套子”？同时老师总结全文。学生分四人一小组探讨，老师加以点拨。明确：别里科夫走后，给世人留下一个“套子”的话题，这“套子”不仅过去有，现在也有，现实生活中有各种各样的套子。虚荣是一种套子，名望是一种套子，金钱是一种套子，考试是一种套子，升学率是一种套子可以说“套子”无处不在。人都是社会中的人，都与别人发生各种各样的关系，社会为维护一种秩序，统治阶级为了维护自己的统治，就会制定各种各样的套子（规则），宣扬各种各样的人生观念，以制约人
30、的行为和思想，人一生下来，好像就要落入套子，每个人都是生活在各种套子之中。我们应当正确对待套子：人虽然离不开套子，但也不能完全愚昧无知地被套子套住，人应当有理性，要敢于怀疑，擅长鉴别反思，跳出洞窟，破除迷信、盲从、奴性意识，变更陈旧的思维模式，形成开放的眼光和主体意识。总之，人生要有约束的规则（如法律规章制度），但不能作茧自缚；人必定进入生活圈子，但不能落入怪圈。六、布置作业（选做两个）1、写一份别里科夫死亡调查报告，说明他是“自杀”还是“他杀”。2、作为一名中学生，你的生活和学习中肯定有许多“套子”，请以我与套子为题，写一篇600字左右的文章，谈谈自己的看法。3、课外阅读契诃夫的一个小公务员
31、之死。装在套子里的人教学设计 篇4一、导入新课古代周厉王钳住万民之口，自己捂紧耳朵，老百姓“道路以目”，这是周厉王用“套子”把老百姓“套”住了。今日也有一些人思想不解放，作茧自缚，自己套住自己，以诗为证：“老掌柜”难舍芭蕉扇（陈显荣）要我换电扇，且慢复且慢！不怕花钱多，就怕担风险；雨天怕打雷，晴天怕触电；倘如螺丝松，飞来大刀片，重者削脑袋，轻则上医院。还是稳妥点，仍用芭蕉扇，只要舍命摇，照旧能解汗！这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜，是一位醇厚本分的小市民，他文化低，眼界窄，不接受新事物。诗人希望这些人解放思想，别老捧着那老黄历不放。这是中国的“套子”，现在让我们来看看外国的“套子”是啥样的，
32、请大家学习契诃夫的装在套子里的人（板书课题）二、作者及背景简介作者简介：（略，因初中已介绍过）背景：这篇小说写作于19世纪末（即1898年）的俄国，当时俄国正处在沙皇统治的黑暗时期，统治者逮捕革命者，查封进步刊物，禁锢人们的思想和言论。三、检查预习状况同学们先来看看这篇小说的题目，是个什么结构的短语？（偏正）中心词是什么？（人）那么，这篇小说中的主要人物是谁？（别里科夫）课前同学们已经预习，现在大家说说别里科夫的性格特征：（封闭、怀旧、胆小、多疑、极力维护现行秩序）在以往，人们分析这部作品时，往往忽视“套子”而偏重于人物，即分析别里科夫这一人物形象，可是我的看法不同，我认为这部作品主要价值在于
33、写出“套子”的巨大作用，体现了作者对“套子”的深刻思索。小说中的主子公别里科夫是一条被“套子”套住了手脚和思想的可怜虫，没有“套子”就没有别里科夫，他的所作所为只是对“套子”的印证。所以，今日我们的学习目标有二：四、出示学习目标1、学习课文，探讨“套子”的现实意义；2、不被高考的“套子”套住，摆脱应试教化的束缚，立志成为一名既遵纪遵守法律，又解放思想，勇于开拓创新的青年。五、教授新课（一）学习14段，分组探讨以下问题：l、别里科夫究竟被什么套子套住了呢？（1）生活套子（晴天撑雨伞、塞耳朵、坐车）（2）思想套子（政府告示、维护旧法令、千万别出什么乱子）2、别里科夫的这一性格是怎样形成的？发挥你的
34、想象，说说别里科夫小时候是什么样的，在成长过程中是什么缘由造成他这样的性格的，是自身缘由还是社会缘由？是教化的因素还是性格的悲剧？（分组探讨，进行抢答，分数多的组可获得奖品）（二）学习5倒数第3段，然后思索并探讨以下问题。l、小说里说到别里科夫跟华连卡结婚吗？（没有）为什么不能结婚？（因为别里科夫死了）为何而死？（因为华连卡姐弟的思想方式和行为方式“乱套”而气死）2、假如别里科夫不死，他会与华连卡结婚吗？（会或者不会，能自圆其说即可）为什么？（会，别里科夫可能用套子套住华连卡，进一步探讨：会套得住吗？不会，性格不和，一个代表新的先进的事物，一个是代表腐朽落后的事物）3、假如别里科夫能够结婚，他
35、的婚后生活会怎样的？婚姻是否会变更他的性格？（华连卡来自俄国南方的乌克兰，那里气候宜人，阳光绚丽，那里的人性格豪爽，欢乐活泼，小说中这样形容：她简直就像蜜饯水果，活泼极了，很爱喧闹，老是唱小俄罗斯的抒情歌曲，扬声大笑，是新生事物的代表，别里科夫是旧事物的代表，他的婚后生活不会华蜜，即使他用婚姻这一套子套华连卡，但华连卡终将匣坏这个落后、反动的套子。总而言之，新事物最终战胜旧事物，别里科夫最终会失败，会走上死路一条。）板书：六、拓宽扩展1、从以上探讨中得出一个结论：落后的“套子”会把人套死，同时落后的“套子，终将会像被套死的人一样恒久消亡，那么，我们现实生活中有没有“套子”？（有）这些套子把我们
36、套死了吗？（没有）为什么？（因为这是合理的套子）2、应试教化是否把你“套”住了呢？老师布置作业是否是应试教化的套子？如何正确对待老师布署的作业？有些同学认为老师布署作业是“套”子，其中有一位同学把老师布署的作业描写得比别里科夫的套子更形象，他仿照苏轼的水调歌头写道：作业几时无，把笔问青天。不知北京时间，今夕是几点。我欲上床睡去，又恐明日挨训，恶语似毒箭。无限凄凉情，真想离人间。手发酸，身乏力，脑灌铅。不敢有恨，此身不知在何处。爹是望子成龙，娘是盼女成凤，此事古难全。但愿天开颜，从今无作业。3、现实生活中没有“套子”行吗？你是如何理解“套子”的现实意义的呢？（明确：不行。人一生下来，就要落入“套
37、子”，每个人都生活在各种各样的“套子”之中，各个部门、各行各业都必定产生“套子”，俗话说“无规则不成方圆”。倘如社会没有“套子”，天下的人都为所欲为，各行其是，一切乱套，社会混乱不堪，局面不行思议，不行整理。）七、小结归根结底，装在套子里的人一文除了有深刻的批判意义外，还有极为重要的相识意义。契诃夫在作品中事实上提出了一个人的主体性问题。人是环境的产物，人也可以抗拒环境。人虽然离不开“套子”，但也不能完全愚昧无知地被“套子”套住，人应当有理性，要敢于怀疑、擅长反思，跳洞窟，破除迷信、盲从、奴性意识，变更陈旧的思维模式，形成开放的眼光和主体意识。总而言之，人生要有约束的规则，但不能作茧自缚；人必
38、定进入生活圈子，但不能落入怪圈。所以要求同学们要立志做一个既遵纪遵守法律，又解放思想、开拓创新的青年。八、布置作业以“套子”为话题，写一篇作文。不受文体，字数等“套子”的限制。附：教后反思1、教法上有所创新：抛开传统的小说教学方法分析人物形象法，本课采纳分析造成人物典型性格的社会环境，即所谓“套子”，这就是分析环境法。2、留意教与学的互动：留意发挥学生学习的主动性，对问题的设计，既考虑培育学生的学习爱好，又考虑课后思索题的同时解决。3、全面推动素养教化：让学生抛开一切思想包袱，不受高考、作业等应试教化的“套子”的束缚，深化理解“套子”的现实意义，立志成为一个既遵纪遵守法律，又解放思想、开拓创新
39、的高素养的青年。4、不足之处：学生对文章思想内容的深化理解与语文基础学问的坚固驾驭相脱节。装在套子里的人教学设计 篇5教材中所节选的装在套子里的人是有广泛影响力的传统篇目，但节选使小说中的别里科夫、科瓦连科、华连卡等原本立体鲜活的“圆形人物”都变成了性格特点单一的“扁平人物”。也是因为节选，教材中提及的厨房中发出的“不祥的叹息声”让人感到困惑，不知是谁发出的，在伤及了情节完整性的同时反增加了不必要的悬疑色调。节选本在删改情节的同时也必定对原作的主题表达带来影响。基于以上诸问题，我在进行教学设计时，确定把装在套子里的人的原本作为教学内容。在教学设计层面，考虑到原本篇幅较长，为了调动学生的阅读主动
40、性，我先把教材的节选本作为引子，让学生阅读后概括节选本中别里科夫、科瓦连科、华连卡的人物形象。在对节选本中人物形象做初步阅读探究的基础上，再补充全本中对华连卡、科瓦连科姐弟这“小说中的一抹亮色”的形象“不利”的部分文字，来引发学生阅读原本探究人物形象的爱好。在实现这一教学阶段目标后，其次课时的教学就可以绽开对原本情节、人物、主题的探究。在情节探究上，我选定教材中未选人的别里科夫在斋期吃牛油煎鲈鱼的情节作为切人点，以此来引领学生深化对主要人物的相识。在人物探究上，我提倡学生对小说中的全部人物做出评价，以此为探究小说主题做打算。在主题的探究上，我通过设计语言活动来引导学生揣摩人物，思索主题。在课后
41、作业部分，我引导学生通过转换视察视角来重新讲解并描述故事，体会小说的叙事艺术。想法未必“合法”，做法也未必能赶得上想法，但至少引领学生阅读原本是一项不行替代的学习收获。我以为，回来原典，识真面目，这些都是学生应得的权利。1、分析小说中人物的性格特点。2、归纳小说的思想主题。通过节选本和全本的比较阅读，深化对人物性格的相识。2课时。第一课时1、读这篇小说感觉好玩吗?大家随意谈谈。参考：小说中的别里科夫的存在方式充斥着滑稽感，作者对他不断挖苦讽刺，并在情节设计上对他频施戏谑。2、别里科夫为何被称作套中人?有怎样的性格特点?明确：别里科夫被称作套中人是因为他的生活中充斥着有形的套子和无形的套子，须臾
42、未曾离也。依据教材选文，有形的套子是他怪异的生活、行为方式，包括他的穿着、居家、用具、出行乃至于希腊语老师的职业，无形的套子是他偏执的心理特征。性格特点表现为思想封闭、胆小、怀旧、偏执、怪异、极力维护现行秩序，最终一点是其性格特点的核心。3、科瓦连科和华连卡是怎样的形象?明确：依据教材选文可以概括为有新思想敢说敢为的年轻人，代表了一种新生的进步的力气，是昏暗社会的一抹亮色。4、融入你对华连卡性格特点的理解，朗下面两段选文，并说明为什么要这样读。我们走啊走的，突然间，柯瓦连科骑着自行车来了，他的后面，华连卡也骑着自行车来了，涨红了脸，力倦神疲，可是愉快，兴致勃勃。“我们先走一步!”她嚷道，“多可
43、爱的天气!多可爱，可爱得要命!”他俩走远，不见了。别里科夫脸色由青变白。他站住，瞧着我。等到他站起来，华连卡才认出是他。她瞧着他那滑稽的脸相，他那揉皱的外套，他那雨鞋，不明白是怎么回事，以为他是一不当心摔下来的，就忍不住纵声大笑，笑声在整个房子里响着：“哈哈哈!”这洪亮而嘹亮的“哈哈哈”就此结束了一切事情：结束了预想中的婚事，结束了别里科夫的人间生活。5、“现在已没有功夫挑啊拣的，跟什么人结婚都行，即使是希腊语老师也将就了。”(PPT出示)这是契诃夫的原作中对华连卡婚姻看法的叙述，课文中没选。读了这句话，你对华连卡是否有了新的相识?能不能结合你的新相识把上面的两段选文再次有感情地朗读一遍?明确
44、：可见“纯净”的华连卡还有庸俗甚至猥琐的婚姻观，好像对生活不抱希望。人物形象是立体的，优缺点显明。6、“这不关我的事，哪怕是她和蛇结婚也由她，我可不爱管别人的闲事。”(PPT出示)这是契诃夫的原作中科瓦连科表明对姐姐婚事的看法时说的一句话，课文中没选。读了这句话你对科瓦连科这个人物形象是否有了新的相识?明确：在姐姐的婚姻大事上科瓦连科体现出了麻木、冷漠，人物形象也是立体的，优缺点显明。7、作业：要想更好地了解人物、把握主题，请同学们课后阅读未节选本(下发原文)，思索这篇小说中有几个套中人，下节课探讨。其次课时1、在全本中生怕闹出什么乱子来的别里科夫有一次极为出格的举动，请找出来并分析这个情节的
45、设定对塑造别里科夫“套中人”这一典型形象有无主动作用?明确：在全本中别里科夫在斋期开荤吃牛油煎鲈鱼的细微环节，是这一人物在小说中最大胆出格的举动。这一情节的设定，有利于塑造别里科夫的形象。由此能看出别里科夫本质上也和全城其他人一样有庸常的欲望，有追求美妙新生活的憧憬，然而他被思想上的“套子”禁锢得实在无法自拔，只好做出这种边缘化的选择(因为吃牛油煎鲈鱼虽然是破戒开荤的行为，但这种颇具创建性的食物并没有被列入斋期禁食菜单内)，反映出其生活的乏味与特性的卑琐与虚伪。这个情节还能和别里科夫恋爱的故事相映成趣，所谓“食色，性也”，作者从人性本能的角度设计情节，原始本能也无法松动别里科夫的精神枷锁，使他
46、的形象更为生动、立体的同时，也使人物的悲剧性更为深刻。2、小说中还有套中人吗?(通过师生沟通、探讨，依据文本，可对全本中的人物做出基本评价。)明确：科瓦连科虽有抗拒意识，但还是选择躲避，要回自己的田庄去，而他的家有五品文官(较高级文官)的家庭背景，家庭的生活状态不见得比学校更宽松自由，躲避是没有出路的。值得留意的是他在姐姐的婚姻大事上体现出了麻木、冷漠的一面。华连卡在可爱的表象背后有难掩的庸俗。布尔金是一个虽然厌烦别里科夫但对变更社会现状丝毫不感爱好的人，是“在黑暗中看不见他”的人。马芙拉“像借居蟹或蜗牛那样，总想缩进自己的壳里”，她夜晚才敢出来走动的情节，也与别里科夫的故事相呼应，让人感到诡异、窒息，乃至无望。校长太太一类人是出于无聊，“干了多数不必要蠢事”的生活无意义的人。阿法纳西是个醉鬼，作为别里科夫雇佣的厨子，口头禅是“现在像这样的人还不少