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1、2023年物理说课稿范文汇编六篇物理说课稿 篇1敬重的各位专家，下午好！今日我说课的题目是动能和动能定理教学设计及分析。一、教材分析动能和动能定理是人教版中学新教材必修2第七章第7节，动能定理事实上是一个质点的功能关系，它贯穿于这一章教材，是这一章的重点课本在讲解并描述动能和动能定理时，没有把二者分开讲解并描述，而是以功能关系为线索，同时引人了动能的定义式和动能定理这样叙述，思路简明，能充分体现功能关系这一线索考虑到初中已经讲过动能的概念，这样叙述，学生接受起来不会有什么困难，而且可以提高学习效率。依据新课标要求通过本节课教学要实现如下教学目标。二、教学目标依据上述教材结构与内容分析，依据课程
2、标准，考虑到学生已有的认知结构、心理特征，制定如下教学目标：1、学问与技能1）理解动能的概念，会用动能的定义式进行计算。2）理解动能定理及动能定理的推导过程。3）知道动能定理的适用条件，知道动能定理解题的步骤2、情感看法与价值观目标通过动能定理的演绎推导感受胜利的喜悦，培育学生对科学探讨的爱好。3、教学重点、难点本着课程标准，在吃透教材、了解学生学习特点的基础上，我确立了如下的教学重点、难点。重点：知道动能定理解题的步骤难点：会用动能定理解决有关的力学问题。三、教学方法通过让学生亲自动手进行试验与探究充分调动学生的主动性，试验方案以小组合作研讨的方式参考教材提出的问题由学生自行设计，培育学生的
3、合作精神，探究意识，体现学生的主体作用和老师的主导作用，将试验和理论分析相结合，体现教学和学习方式的多样化。四、教学过程（引入新课）通过上节课的探究，我们已经知道了力对物体所做的功与速度改变的关系，那么物体的动能应当怎样表达？力对物体所做的功与物体的动能之间又有什么关系呢？这节课我们就来探讨这些问题。1、动能表达式我们在学习重力势能时，是从哪里起先入手进行分析的？这对我们探讨动能有何启示？总结：学习重力势能时，是从重力做功起先入手分析的。探讨动能应当从力对物体做的功入手分析。（通过学问的迁移，找到探究规律的思想方法，形成良好的思维习惯。）设物体的质量为m，在与运动方向相同的恒定外力F的作用下发
4、生一段位移l，速度由v1增加到v2，如图所示。试用牛顿运动定律和运动学公式，推导出力F对物体做功的表达式。教材上说“xx”很可能是一个具有特别意义的物理量，为什么这样说？总结：质量为m的物体，以速度v运动时的动能为xx2、动能是标量，国际单位制中，动能的单位是J（焦耳）3、动能定理1）表达式有了动能的表达式后，前面我们推出的xx，就可以写成xxx其中xx表示一个过程的末动能xx，xx表示一个过程的初动能xx。2）概念：力在一个过程中对物体所作的功，等于物体在这个过程中动能的改变。这个结论叫做动能定理。1）假如物体受到几个力的作用，动能定理中的W表示什么意义？结合生活实际，举例说明。2）动能定理
5、，我们实在物体受恒力作用且作直线运动的状况下推出的。动能定理是否可以应用于变力作功或物体作曲线运动的状况，该怎样理解？4、实力训练例题1和例题2，引导学生一起分析、解决。5、帮助学生总结用动能定理解题的要点、步骤，体会应用动能定理解题的优越性。1）动能定理不涉及运动过程中的加速度和时间，用它来处理问题要比牛顿定律便利.2）用动能定理解题，必需明确初末动能，要分析受力及外力做的总功.3）要留意：当合力对物体做正功时，末动能大于初动能，动能增加；当合力对物体做负功时，末动能小于初动能，动能减小。6、总结归纳本节课的内容是中学物理的一个重中之重，是高考中必考的内容之一，并且所占的比重特别大，本节连同
6、下一节内容(机械能守恒定律)是用能量观点解决问题的重要组成部分，这两节课后可以加适当的习题课加以巩固，也可以在本节课后就加一节习题课本节课的内容不是非常困难，在用牛顿定律推导动能定理时学生一般都能够自己推导，要放开让学生自己推导，以便学生对动能定理的进一步相识。动能定理的应用当然是这一节课的一个关键，这节课不行能让学生一下子就能够驾驭应用这个定理解决问题的全部方法，而应当教给学生最基本的分析方法，而这个最基本分析方法的形成可以依据例题来逐步让学生自己体会。书面完成课本74页“问题与练习”中3、4、5题。物理说课稿 篇2教学目标：1、学问与技能相识时间和长度的测量工具及其国际单位。2、过程与方法
7、视察并动手操作这些测量工具，提高操作实力。3、情感、看法与价值观培育学生擅长利用多种方法去解决问题的创新精神，激发他们勇于探究科学实践的进取精神。教学重点：测量时间和长度的多种途径。教学难点：怎样进行时间和长度的精确测量。教学方法：提问探讨法、实践法。教学用具：秒表、教学演示刻度尺、学生用刻度尺。教学过程：一、引入新课提问：现实生活中有没有干脆测量速度的工具?由vs/t，要测量物体的速度，必需要测量什么?学生大胆举例，大胆回答。二、新课教学1、时间的测量让学生探讨各种测量时间的工具和方法。学生说出多种方法和用具。激励学生用科学的眼光相识四周的事物。时间的单位：秒（s）、分（min）、时(h)学
8、生活动：练习运用停表的方法；利用停表测量自己一分钟内脉搏跳动的次数，然后用脉搏估算一段时间；用绳子绑住一支笔做成一个摆，测量摆摇摆一个来回所用的时间。2、长度的测量长度的单位：kmmdmcmmmnmm(要求学生娴熟驾驭各进制)测量长度的工具：直尺、卷尺（刻度尺）、螺旋测微器、游标卡尺学生活动：测出物理课本的长宽厚；学生探讨并活动：如何较精确测出硬币的直径、一页纸的厚度、细铜线的直径？总结得出刻度尺的正确运用方法：刻度尺要贴近被测物体；刻度尺要跟所测物体的长度平行；读数时视线要与尺面垂直；读数时要估读到分度值的下一位。测量结果=数字+单位3、误差：测量值与真实值之间总会有差别，这种差别就是误差。
9、错误：由于不遵守测量仪器的运用规则，或读取、记录测量结果时马虎等缘由造成的。两者区分：误差不能消退，但可以减小，例如多测量几次。错误可以消退。三、课堂小结请学生谈谈本节课的收获。四、布置作业：课后“动手动脑学物理”板书设计：第三节时间和长度的测量一、时间的国际单位：秒，符号是s常用单位：小时(h)，分(min)二、长度的国际单位：米，符号是m常用单位：千米(kin)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(m)、纳米(nm)换算：1m10-9km10dm=102cm103mm106m109nm三、误差：真实值和测量值之间的差别叫误差，误差只能减小，不能歼灭。物理说课稿 篇3我说课的题目
10、是“机械能守恒定律”，选自高一物理必修2的第7章第8节，下面我对这节课分六部分进行说明：学情分析、教材分析、设计思想、学法指导、教学方法、教学过程和设计意图。一、学情分析学生已经在初中学习过有关机械能的基本概念，对“机械能”并不算生疏，接受起来相对轻松。通过前几节内容的学习，同学们对“机械能”这一概念较初中有了更深相识，在此基础上学习机械能守恒定律学生比较简单理解。二、教材分析（一）教材所处的地位和作用本节课是本章的重点内容，要求学生能初步驾驭机械能守恒定律的内容并能用来解决一些简洁问题。机械能守恒条件的判定、机械能守恒定律的应用，是教学的重点。运用机械能守恒定律解答相关的问题，这一内容在整个
11、中学力学中又起着承前启后的作用，在物理学理论和应用方面非常重要，不同运动形式的转化和守恒的思想能指引我们揭露自然规律、取得丰硕成果。但这种思想和有关的概念、规律，由于其抽象性强，学生不易理解、驾驭。学生要真正的驾驭和敏捷运用还是很困难。机械能守恒定律的探究建立在前面所学学问的基础上，教材上通过多个详细实例，先揣测动能和势能的相互转化的关系，引出对机械能守恒定律及守恒条件的探究，联系重力势能和重力做功及弹性势能与弹力做功的关系的学习，由定性分析到定量计算，逐步深化，最终得出结论，并通过应用使学生领悟定律在解决实际问题时的优越性。在教学设计时，力图通过生活实例和物理试验，展示相关情景，激发学生的求
12、知欲，引出对机械能守恒定律的探究，体现从“生活走向物理”的理念，通过建立物理模型，由浅入深进行探究，让学生领悟科学的探讨方法，并通过规律应用巩固学问，体会物理规律对生活实践的作用。（二）教学目标的确定依据依据教材特点（注意思想性、探究性、逻辑性、方法性和哲理性）和学生的特点以及中学新课程的总目标（进一步提高科学素养，满意全体学生终身发展需求）和理念（探究性、主体性、发展性、和谐性）和三维教学目标（学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观）的要求特制定教学目标。（三）教学目标1学问与技能2（1）知道什么是机械能。（2）知道物体的动能和势能可以相互转化。（3）理解机械能守恒定律的内容。（4）驾驭机
13、械能守恒的条件。（5）学会在详细问题中，能判定机械能是否守恒，并能列出机械能守恒的方程式。（6）初步学会从能量转化和守恒的观点来说明物理现象，分析问题的方法，提高运用所学学问综合分析、解决问题的实力。2过程与方法（1）学会在详细的问题中判定物体的机械能是否守恒；（2）初步学会从能量转化和守恒的观点来说明物理现象，分析问题。3情感、看法与价值观（1）培育学生发觉和提出问题，并利用已有学问探究学习新学问的实力。（2）通过教学过程中各个教学环节的设计，如：视察、试验等，充分调动学生的主动性，激发学生的学习爱好。（3）通过能量守恒的教学，使学生树立科学观点，理解和运用自然规律，并用来解决实际问题。物理
14、说课稿 篇4一、教材与学生分析1、对教材内容的分析电磁感应这一章作为联系电场和磁场的纽带,不仅是电场和磁场学问的综合和扩展,也是以后学习沟通电、电磁振荡和电磁波的基础。电磁感应的发觉，在科学技术上具有划时代的意义，由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在学问内容上、还是在社会实践中都具有极其重要的意义。电磁感应现象是电磁感应中的重要一节,这一节教学内容支配为两块：第一块为学习磁通量的概念及其改变;其次块为学习产生电磁感应的条件和电磁感应现象中的能量守恒问题。第一块磁通量及其改变又是后继课程法拉第电磁感应定律，楞次
15、定律等的基础，其次块中教材要求运用磁通量的改变的概念来描述电磁感应现象产生的条件，这也是后继学习的基础。这就要求老师指导学生做好试验，帮助学生建立概念，驾驭规律。教材的重点是探讨“产生感应电流的条件”，难点是如何在初中“闭合电路的一部分切割磁感线”的基础上，通过进一步试验，使学生归纳出“闭合回路的磁通量发生改变”。虽然本节课的名称叫电磁感应现象，但这节课并不是一节“现象”课，而是一节“规律”课。2、学生状况的分析学生在初中已经学过电磁感应现象，知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线。学生学习本节课的前提条件从学问角度看是：(1)知道电流的磁效应(奥斯特试验);(2)了解条形磁铁、马
16、蹄形磁铁、通电直导线、通电螺线管的磁感线的分布;(3)知道产生感应电流的条件是闭合电路的一部分切割磁感线;从实力角度看是：(1)具有肯定的空间想象实力;(2)具有肯定的视察、分析、比较、概括实力(3)具有肯定的识图、连接实物电路的技能。二、教学目标依据教材对本节的详细要求，同时针对初中生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面对全体、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下:1、学问目标(1)能说出磁通量的定义，会计算磁通量(2)能依据试验事实归纳出产生感应电流的条件(3)会运用条件推断有无感应电流(4)知道什么叫电磁感应现象2、实力目标通过试验，归纳、概括出利用磁场产生电流的条件，培
17、育学生的视察、操作、猜想探究、概括实力。3、情感目标通过本节课的学习，激发学生的求知欲望，培育他们严谨的科学看法。三、教学设想1、在老师引导下让学生自己动手试验，通过学生自主探究，提出猜想并比较不同试验的结果修正猜想，从而得到产生感应电流的条件。这节课每个学习小组都发了一份试验报告整堂课几乎都在围绕试验进行。上面既有教材要求的试验步骤，又有学生自主试验的空间，在每个试验结束后我都在试验报告上设置了这样一个问题：利用这些器材我们还可以怎样得到电流?这样学生就有了自主活动的条件。我设计的试验要引导学生根据：“试验猜想再试验比较修正猜想总结”这种科学探讨的一般方法来进行。通过这个过程培育学生的思维实
18、力。老师这样做目的就是创设一个学生自主试验的空间，学生的主体性可以得到充分发挥。学生在探究过程中，须要调整自己的思维，不断变更探讨问题的对象、角度、深度，对探讨对象进行求同与求异思索，通过本节课，学生不仅学到了基本学问，也学会了一般的探讨方法。2、课本先介绍了磁通量的概念，再来讲授电磁感应现象。这体现的是一种传授式教学的特点。但是历史的探讨并非如此。以前我根据这种依次来讲授，发觉学生在学习磁通量的概念时很吃力。因为这个概念太抽象，尽管其物理意义很形象：穿过一个面的磁感线条数，但是学生抽象数学思维实力不高，对其理解不深，须要反复地训练。因此在这节课中我做了大胆创新，实行了发觉式的教学方法。先总结
19、出穿过闭合电路磁感线的改变产生感应电流，让学生知道现象直观利用磁感线的推断方法。然后提出一个问题：“1/3条磁感线如何用图形来表示?”这个问题暴露了磁感线的缺点，激发了学生的学习爱好。使学生知道了磁感线尽管很现象，但不能机械的利用磁感线进行定量计算。为了科学地表示磁感线的条数，学生就理解了引入了磁通量的概念的目的：定量地科学地表示磁感线条数的。这样处理教材符合了人们相识事物的一般过程：先相识特别形象详细的磁感线，再抽象出磁通量这样的抽象却很科学的概念。实现了从感性相识到理性相识的飞跃!这样处理磁通量的概念后，学生就会对它的物理意义印象深刻，再进一步探讨磁通量的改变等学问难度就会降低许多。3、本
20、节课采纳的教学手段本课的一个难点是磁场的空间分布及磁感线的动态改变过程。为了突破这个难点，我用flash制作多个动画。我利用多媒体课件的立体感，形象、生动的特点来突破这个难点。看完动画后学生对电路围成的面积、切割磁感线、磁感线条数改变等记忆深刻。四、教学过程1、新课引入复习奥斯特试验，引出如何用逆向思维，利用磁场来产生电流的课题。2、新课教学学生自主试验：如何利用磁场来产生电流，由于学生在初中已经学过电磁感应现象，试验中会通过切割磁感线来产生电流。老师引导学生做课本上三个试验，总结出得到感应电流的条件。为了克服磁感线条数在定量计算上的缺点，引入一个新的物理概念-磁通量。引导学生用磁通量来总牢固
21、验现象，得出产生感应电流条件的结论。3、探讨题(略)4、布置作业(略)五、教后感：1、语言不够简炼流畅，影响了学问的传授。2、我设计表格让学生记录试验现象再提出猜想，进行探讨，最终得出结论这种方式。这样做发挥了老师作为一个组织者的作用，而学生在老师的指导下主动地进行学习活动。在上课过程中学生会提出一些好的想法，惋惜由于时间关系没有能够具体地探讨。3、上课时采纳“合唱”式的提问方式不好。提问个别学生可能要好一些，这样更能了解学生的驾驭状况。4、学生形象思维实力较好，利用磁感线推断感应电流产生比较简单被学生理解和应用，但是还要利用至少一节课的时间来探讨磁通量的概念，学生才能牢牢驾驭这个概念，实现从
22、感性相识到理性相识的飞跃!物理说课稿 篇5一、教材的分析与处理：1地位和作用：本节是中学物理甲种本其次册第六章的第十一节。电场是电学的基本学问，是学好电磁学的关键。本节是本章学问的重要应用之一，是力学学问和电学学问的综合。在教学大纲和考试说明中都把本节学问列为理解并驾驭的内容。通过对本节学问的学习，学生能够把电场学问和牛顿定律、动能定理、运动的合成与分解等力学学问有机地结合起来，加深对力、电学问的理解，有利于培育学生用物理规律解决实际问题的实力，同时也为以后学习带电粒子在磁场中的运动打下基础。2教材的支配与编者意图：这节教材先从能量角度入手探讨了带电粒子在电场中的加速，然后，又从分析粒子受力状
23、况入手，类比重力场中的平抛运动，探讨了带电粒子在匀强电场中的偏转问题。编者支配这一节，一方面是加深对前面所学学问的理解，另一方面是借助分析带电粒子的加速和偏转，使学生进一步驾驭运动和力的关系，培育学生应用物理学问解决实际问题的实力。3学生基础：这节课是在学生已经比较娴熟地驾驭了力学和电场的基本学问，初步具备了分析有关电场问题的实力的基础上进行的，考虑我们的学生基础比较好，理解接受实力比较强，可以充分调动学生的主动性，在共同的探讨中驾驭分析问题的方法。4教学目标：依据教学大纲和考试说明的要求，结合学生的特点制定如下目标：学问上：理解并驾驭带电粒子在电场中加速和偏转的原理；实力上：培育学生视察、分
24、析、表达及应用物理学问解决实际问题的实力，进一步养成科学思维的方法。5教材的处理：以演示试验设疑，引入新课；通过微机模拟结合理论分析，讲授学问。重点让学生清晰带电粒子在电场中加速和偏转的原理，这是本节内容的中心。由于带电粒子的偏转是曲线运动，比较困难，学生理解起来有肯定的困难，故作为本节的难点，通过类比重力场中的平抛运动突破难点。二、教学设想：1教学的方法和手段：本节属于派生性的学问主要采纳讲授式的教学方法，以老师为主导，学生为主体，思维训练为主线。通过试验演示创设物理情景，激发学生学习爱好；通过微机模拟电子运动，使微观粒子运动的过程宏观化；通过恰当的问题设置和类比方法的应用，点拨了学生分析问
25、题的方法思路；引导学生进行分析、探讨、归纳、总结，使学生动口、动脑、动手，亲身参加获得学问，提高学生的综合素养。另外，应用计算机、大屏幕投影等现代化手段，既节约了时间，又提高了效率。2.学法指导：依据学生已有的学问基础和学生的实际接受实力及心理特点：通过引导学生视察试验，发觉问题；通过问题的探讨，培育学生分析问题的实力；通过巩固练习加深对学问规律的消化理解；让学生用已有的学问演绎推理、归纳总结出新的规律，培育学生对学问的迁移实力。3教学程序设计：为了切实完成所定教学目标，充分发挥学生的主体作用，对一些主要的教学环节实行了如下设想：以演示试验设疑，创设学习情景，激发学习爱好，引入新课。介绍电子束
26、演示仪，并说明只有高速带电的粒子（电子）轰击管内惰性气体发光，才能看到电子的径迹。学生会对电子如何获得速度产生疑问，通过限制电子束的偏转方向，学生又会对这一目的的如何实现产生怀疑，从而剧烈地激发了学生的求知欲望，进而提出课题。约3分钟。在新课教学中，以微机模拟与问题探讨想结合进行理论分析，使学生由感性相识上升到理性相识。.以微机演示电子在电场中加速和偏转运动的全过程，让学生视察分析：电子运动的全过程可以分为那几个阶段？在每一阶段电子各做什么运动?这样可以使学生先在整体上对带电粒子运动的全过程有清楚的脉络，有助于局部过程的分析。.以微机演示电子在加速电场中的运动，让学生思索如何求电子射出加速电场
27、时的速度？并进行推导。使学生相识到在匀强电场中可以依据牛顿定律和动能定理求速度，同时指出应用能量的观点探讨加速问题比较简洁，动能定理也适用于非匀强电场。从而培育学生分析问题、解决问题的实力，进一步养成科学思维的方法。.以微机演示电子在偏转电场中的运动，并引导学生视察思索：电子在偏转电场中的运动与物体在重力场中的平抛运动有什么相同点和不同点？如何类比重力场中的平抛运动来分析带电粒子的偏转？这样的引导之后学生自然会找到解决问题的方法，从而突破了难点，也培育了学生对学问的迁移实力。同时渗透事物之间普遍联系的辨证唯物主义思想。.在上述理论分析的前提下，让学生动手动笔推导侧向速度V,侧向位移y及偏转角的
28、表达式。使学生清晰学问的来龙去脉，加深记忆，培育学生应用物理学问解决实际问题的实力。.引导学生分组探讨：如何变更电子射出加速电场时的速度、电子射出偏转电场时的侧向位移及偏转角的大小？进一步对加速和偏转的原理深化理解，充分挖掘学生潜能。.用电子束演示仪验证理论分析的正确性，使学生由理性相识回到实践中来。设置联系加速和偏转的全过程的问题进行巩固练习，培育学生应用新知综合分析问题解决问题的实力，同时进行学问反馈。小结：设置问题1：我们怎样实现对带电粒子的限制？引导学生进行学问小结；设置问题2：学习带电粒子在电场中运动的目的是什么？理论联系实际，培学生开拓意识和创新精神。布置作业：以巩固学问，丰富学生
29、学问面为目的，同时减轻学生负担，作业为课后1、3题，并要求学生查阅有关带电粒子加速和偏转应用的科普文章。4板书设计：纲要式板书，力求条理清楚，体现中心内容，突出重点。三、说课板书：（含时间安排）全过程试验引题微机模拟加速规律得出试验验证巩固练习。物理说课稿 篇6第3节 速度和加速度说教材：速度和加速度是司南版必修1其次章“运动的描述”第3节的内容，是本章的基础。本章从机械运动入手，讲解并描述运动学的基础学问，是中学物理的基础，所以本章的教学 关系到中学物理教学的好坏。本节的主要教学内容有：平均速度、瞬时速度、加速度。本节速度、加速度是描述运动的重要物理量，理解速度和加速度概念是学习匀变速直线运
30、动规律的基础，所以学好本节内容有利于为后面的学习做打算。结合本节的内容和特点，为提高全体学生的科学素养，从学问与技能，过程与方法，情感看法与价值观三个方面培育学生。按教学大纲要求，结合新课标提出以下教学目标：学问与技能：1.知道物体运动的快慢（即位置改变的快慢）可以用平均速度和瞬时速度来描述。2.理解平均速度和瞬时速度，知道瞬时速度的大小简称速率3.知道平均速度和瞬时速度在描述运动快慢方面的区分和联系4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物体速度改变的方向。5.理解直线运动中加速度方向与物体运动方向及其加速或减速运动之间的联系过程与方法：初步了解极限思想在建立瞬时速度概念时的
31、作用，了解比值定义法在科学探讨中的作用情感看法与价值观：培育学生区分物理概念的实力，培育学生的抽象思维实力。假如能抓住平均速度和瞬时速度的区分，理解加速度的概念，也就把握了本节的要领。高一学生的思维具有单一性，定势性，并从感性相识向理性相识的转变，他们简单接受相对形象的平均速度和瞬时速度的概念，而对相对抽象的加速度 普遍感到困惑。所以本节教学的重点是平均速度、瞬时速度以及它们的区分；教学的难点是： 加速度概念的理解。说教法物理教学重在启发思维，教会方法。物体的运动是日常生活中最为常见的现象，学生对物体的匀速运动已有自己的相识，作为教学的起点。让学生在老师的指导下，知道速度、加速度的概念；并引导
32、学生分析平均速度、瞬时速度，体验它们的区分，利用类比的方法指导学生理解加速度的概念，使学生全面的理解教材，把握重、难点；因此，本节课综合运用讲授法、类比法、探讨法并结合多媒体手段。在教学中，加强师生双向活动，引导学生的主动思维。说学法学生是课堂教学的主体，现代教化以“学生为中心”，更加重视在教学过程中对学生的学法指导，引导学生主动探究新学问。本节课的教学过程中，要留意以初中的学问为基础，引导学生简要复习位移的概念后，为了描述物体位置改变的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬时速度的概念，指导学生利用类比的方法探讨 速度的改变的快慢来理解加速度的概念，体验类比的方法，体会比值定义法在物
33、理中的.运用。通过巧用提问，评价；激活学生的主动性，调动课堂气氛，让学生在轻松、自主、探讨的课堂环境下完成学习任务。学生主动接受新学问，加上例题的巩固，再回到物理概念的理解。说教学过程从以上分析，教学中驾驭学问为中心，培育实力为方向，紧抓重点突破难点。先进行速度的教学后进行加速度的教学，把物体位置的改变快慢作为加速度的基础，再用类比的方法理解加速度的概念，符合简洁到困难的认知过程。设计如下教学程序：1.导入新课：（大约须要5分钟的时间）复习位移的概念后，老师举例（物体有各种各样的运动，不仅不同的物体运动的快慢程度不一样，且同一物体在不同时段的运动快慢程度也可以不同。并请同学们举例：如 蜗牛爬行
34、，飞机起飞等）引导学生思索：如何比较变速直线运动的物体的运动快慢？激发学生学习的爱好。2.新课教学（大约须要35分钟的时间）（1）平均速度：老师提出问题：物体做机械运动时位置发生了改变（即发生了位移），但运动的快慢如何描述？引导学生思索，和详细探讨两种简洁的运动快慢的描述：位移相同比较时间，运动的时间相同比较位移。在探讨位移和时间都不同时采纳位移和时间的比值来描述（比值大，运动快；反之则慢）。从而引出平均速度的概念及公式 （或 ），这样学生知道为什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定义的方法。老师利用教材中的图2-22和表2-3，让学生明确求的是哪一段时间，哪一段位移的平均速度。（
35、2）瞬时速度：让学生探讨与沟通：得出平均速度只能粗略描述一段时间或一段位移内物体运动的快慢，但不能描述某一时刻或某一位置的运动快慢，在给出瞬时速度的概念。体会极限思想在物理中的运用，了解试验室怎样测瞬时速度，并总结平均速度和瞬时速度的区分。（3）加速度：通过平均速度的引入方法来引入速度改变的快慢（加速度），利用教材的例题，帮助学生理解加速度的概念和公式 ，知道加速度是矢量，加速度有正、负之分，并理解正、负号的意义；进而突破加速度概念的教学难点。通过沟通，老师总结：再进行例题的讲解与巩固，使学生学习的学问具有稳定性。最终布置作业。（在板书方面：教学中将黑板一半写概念，另一半用来作图分析。）结束语 ： 在以上设计中，我力求“以学生为中心”，以物理概念为基础，主动提倡学生主动思索、自主学习。同时还要依据学生的须要和课堂的实际状况，调整教学，不断地反思和总结。在此，还请各位老师，领导指责指正，感谢大家。