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1、2023年历史教学优秀反思历史教学优秀反思1今日，我在组内出了一堂公开课八年级历史第三单元复习课，以下是主要教学过程：一、试题评析部分（一）、选择题部分：1、学生阅读试卷进行自我分析。2、提出较难题的题号，以便师生共同分析探讨。（二）、组合列举部分：由班级后三分之一学生完成。（为避开错字，学生到前面板书）（三）、材料解析题部分：1、小组探讨（学生四人小组接着活动，完成材料解析题的探讨，探讨内容主要为近代化到现代化探究感悟等）老师巡察。2、小组汇报：四人小组中一人汇报，其余同学可作必要补充。老师指导答题方法。（题号15、17）（四）、综合探究题部分：师生共同完成。二、分析归总部分学生归纳全卷学问
2、点并与教材相结合。三、布置作业学生个人整理卷中错题，并改在错题本上（如有疑问可接着与老师、同学沟通）。课后教研组老师提出了珍贵看法尤其是孟主任，以下是我的.教学反思：1.选择题部分，学生查找错误缘由，进行自我分析并探讨共性问题，效果较好。组合列举部分：为避开错字，学生到前面板书，并由班级后三分之一学生完成，关注了学困生。2实行小组合作方式，学生主体参加意识强，体现了合作意识。学生基础学问把握较好。3初三毕业班小组互助时间安排上把控问题，还需多思，四十五分钟，时间有限。如何提高复习效率？进行怎样的复习学生实力才能提高？面对开卷考试，学生的记忆学问还要不要？这一切都须要去摸索、去分析、去尝试。4、
3、在教学手段上，要注意学生参加。因为是复习，所以学生应当能将学过的学问回忆出来，老师只要呈现、引导。充分发挥老师的主导地位和学生的主体作用。5、在教学步骤上，分析材料是本堂课的难点，老师不仅让学生知道答案是什么，而且还要知道为什么这样答？答题思路和技巧是什么？如何让学生从多个角度去尝试运用所学学问，这些都是教学中攻克的主要目标。依据以上分析，我将本单元的复习流程调整如下：1、课前考查学问点。实行方式：竞赛、口答等。2、出示学习目标，老师指出本单元的重要性，激发学生的学习热忱。3、基础训练：通过学生独立完成练习，再进行小组合作答疑，巩固考点学问。通过老师点拨，自己解决疑问，并用考点学问完成相关练习
4、题目。4、学法指导和激发信念。5、提高训练：针对中考，做一些难度稍大的练习，加深对考点的理解。历史教学优秀反思2回顾上学期的教学状况，总的感觉是匆忙忙忙，每天的脚步都是来去匆忙的，每天的身影都是忙劳碌碌的，虽匆忙，但无悔，虽劳碌，但实在。我省全面实施新课程，新课标，中学历史教学能否实施新课程的理念、精神？如何评价？如何实施？作为历史老师，这是我始终在思索的问题。信任在下学期,我的工作任务更重，挑战更多。正值学期之初，总结阅历和教训，找出不足之处，寻求新学期的对策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。一、以新的教学方法和思路去教学针对综合中学学生的认知特点，首先将教材内容的问题化。要把学习学
5、问的过程变成分析和解决问题的过程，就须要将教材问题化。我打算从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”；引导学生凭借自己的努力一个个地进行问题求解；在解决问题的过程中激起学生的问题意识，并生成更多、更深层的问题。其次将教材内容结构化。我要尽可能地引导学生驾驭学问的结构，而不能“见树不见林”。学生的相识结构是有良好的学问结构转化而来的，因此在教某部分学问时，要留意“瞻前顾后”和“瞻前顾后”。要实现教材结构化，我既可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关学问构建学问系统框架。二、正确处理内容和形式之间的关系过去两年半以来，教学时，我留意利用一个
6、简洁的道理，或者一个学问点引出一个学问串，形成一个学问网，让学生能够举一反三、触类旁通，这就须要在教学中正确处理内容与形式的关系。首先，我要选取那些最好用，具有劝服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步绽开并深化和升华主题，增加表达效果。其次，实行生动活泼，学生可以接受的.学习方法和形式，调动学生的主动因素，使他们乐学爱听。三、常规教化教学中的“困惑”变成问题在学科教学、师生交往中有许多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”等等，面对这些“困惑”我们只是说说议议，很少去
7、深化地探究这些困惑背后的真实缘由，也就是说我们缺少问题意识。我打算在新学期将问题细化，注意平常积累，着手解决，详细成文。四、结合学生的实际，将学问整合。在教学中，我往往做到一切从实际动身，针对学生的实际实力，将课本学问重新组织，整合，使学生思路清楚，通俗易懂，收到了良好的教学效果。教材是死的，人是活的，最好的教学就是适应于自己，又适合学生的教学，它既有利于学生素养提高，又有利于学生分数提高的教学。总之，社会在发展改变，老师也应变更教学观念，充分相识新课改的重要性，努力设计好教学内容，培育出更多、更优秀的创新人才，以适应社会的须要。历史教学优秀反思3我们作为老师队伍中的簇新血液，我们应当相应国家
8、新课程改革的号召，我们的教学模式也应当变更。新课程、新标准、新要求一切都是新的，这就要求打破传统的教学模式，建立起一种学生本位的新模式。历史教学也不例外。如何在历史教学中破陈出新，在课堂中给学生以充分发挥余地，从而得到熬炼，到达基础学问、本领培育、思想教化三位一体，是每个新老老师苦苦思索、探究、甚至头疼的事情。认知指导实践，很多老师在这个思想指导下在教学中尝试改革，出现了探讨性学习、探究性学习、爱好小组等各种行之有效的新方法。我所在的实习学校丰润二中在课堂教学改革中，经过三年的.探究实践，构成了“丰润二中高效课堂七环节教学程序”，即：(1)检测复习(5分钟)，检测上一节学习资料，相互订正，上交
9、。(2)情境导入(2分钟)，创设良好的教学情境，导入新课，明确目标。(3)自主学习(12分钟)，以一体化教学案为引导，学生对教材资料进行自学，完成相关题目。(4)合作探究(8分钟)，学习小组内部沟通，互帮互学解决问题。(5)沟通展示(8分钟)，以小组为单位展示对重难点问题的解决方法，或提出问题。(6)老师评议(10分钟)，老师点评小组成果，提升学问精华(方法、规律、疑难)。(7)巩固练习(5分钟)，针对本节目标进行达标练习，反馈矫正。高效课堂七环节教学程序，确保了新课改提出的“自主、合作、探究”学习方式的落实，极大地提高了课堂教学效率，使学生真正成为学习的主子，学在其中，乐在其中，享受胜利!在
10、课上经过这“高效课堂七环节教学程序”，真正做到了把课堂还给学生，在上课的时候老师在大多时候充当的都是提示、总结这样的主角，不在时传统课堂中的一言堂，在上课的时候只能听见老师一个人在说话的声音，学生是完完全全的被动的学习。此刻上课运用高效课堂七环节教学程序，在上课的时候女老师说的话很少，大多的时间是留给学生自我探讨问题，有利于发挥学生自我发觉问题，解决问题的思维，而不是等这老师干脆给答案。经过学生思索、探讨得出来的答案学生记得更坚固。在考试的时候遇到开放性的试题，学生也会答得顺风顺水。在上课的时候全部的老师都会运用高效课堂七环节教学程序，在课堂上更大的发挥学生的作用。历史教学优秀反思4“一支粉笔
11、一本书”，老师讲重点，学生划重点，考试考重点，一味的“满堂灌”自然提不起学生的爱好。此刻，各学校电化教学手段都比较齐全，老师应当充分利用多媒体、投影仪、录像片等先进教学方式，适时播放一些历史或考古记录片，展示一些图文资料，激发学生的学习爱好。在教学设计上，能够实行自由辩论、小品表演、论文答辩等适合学生特点的活动，唤起学生的学习爱好。有条件的学校，还能够让学生走进历史遗迹，走进历史博物馆，搞社会调查，让学生体验“走进历史”的.真实感受。第三，多角度创设问题情境，激发学生的求知欲、探究欲和思维的进取性。历史课堂提问应当摒弃那些只做“是”或“不是”之类简洁确定的缺乏思维性的问题，多设置思维含量高的有
12、效问题。一是要设置揭示教材隐性学问的问题。所谓隐性学问就是教材中隐含的、并非一目了然的学问点，如学问的实质、学问的区分和联系等，将这些学问点以问题的形式提出来，有必需的深度，既能提高学生的探求爱好，也能培育学生的综合、分析本领。比如，让学生分析康有为和孙中山思想的不一样特点，并分析产生这些特点的缘由，就能够有效地激起学生探究的爱好。二是要多设置一些指向明确，贴合学生思维实际的小切口、深分析类问题，避开那些大而空的问题出此刻课堂上。举例来说，讲授唐朝晚期的历史时，让学生分析“开元之治，几于家给人足，而一杨贵妃足以败之”这句话是否正确为什么就是小切口深分析的题目，思维含量相当高。经过这么一个问题的
13、剖析，就能使学生深刻相识到唐朝灭亡的缘由，并很好地熬炼了其历史思维本领。中学生正处于从形象思维向逻辑思维转化的时期，他们已经不满意于只是简洁地、机械地记忆历史学问，而是渴求利用历史学问来分析问题和解决问题，从而提高自身的素养。历史教学优秀反思5老师的自我反思是“教学创新”的动力。老师须要聚焦课堂，反思自身的教学。老师能否把握好课堂教学，很大程度上确定于老师能否把自我作为意识的对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对自我教学进行主动主动的安排、检查、评价、反馈、限制和调整，亦即老师的自我监控。因为在教学活动中无论是教学目标的确定与修改，教学内容的支配与组织，教学策略的选择与
14、变换，教学活动的检查以及教学信息的反馈评估等，都须要老师综合各方面信息进行分析与推断，做出相应的决策，并付之于教学过程中。在课堂教学中，教学监控详细表现为老师自我检查、自我校正、自我强化，而这一过程详细又通过了“问题尝试反思新问题调整反思”得以绽开和实现的，贯穿始终的是老师的“反思”。所以，我认为老师教学监控的核心是“反思性思维”，老师的监控实力体现在课堂教学中的“反思性教学”的有效运用中。一、悉心沟通，不断尝试改进。尝试改进是在反思教学的问题所在和老师对自己教学中存在的问题所进行的主动寻求缘由并尝试改进、订正和调整的过程。这一过程主要表现在老师对教学各环节的专心体会沟通，依据发觉的问题寻求问
15、题出现的缘由，并据此有针对性地刚好调整自己的教学活动，尝试运用新教学方法或补救措施，使课堂教学达到最佳效果。二、细心体会擅长发觉问题。擅长发觉问题，是实现“反思性教学”的首要任务。语文教学中的问题，往往详细表现在教学设计的合理性，以及课堂的组织与管理，即在课堂上亲密凝视学生的.反映，努力调动学生的学习主动性和学生在课堂教学活动中的参加性。这个过程是老师课堂教学的核心。在这一过程中，老师应对自己的教学目标、教学内容、教学方法、学生的参加和反应等方面随时保持有意识的反思，发觉问题并刚好地调整自己的教学活动，使之达到最佳效果。三、潜心探讨，勤于调整反思。课堂教学中的“反思性教学”有效运用，还要求老师
16、勤于调整反思，即视察、反思新的教学方法或补助措施的实际效果。可以说，调整反思是尝试改进的持续。在这个过程中，老师首先要探讨原有的问题是否已经较好解决，假如已解，老师则应针对尝试改进的胜利方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现。如发觉又出现新问题，谨慎地追问新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它的改进措施。例如：在学习文言文词法句法时，我经常发觉有的学生缺乏学问迁移实力。某个词在此文中的意义与用法均驾驭了，但一旦在另外的语言环境中出现，就缺乏联想实力和应变实力。不断强化学生的相识，让学生的感性相识上升到理性相识，只有勤于调整反思
17、。历史教学优秀反思6回想高三这半个学期来是那样的惊慌、又是那样的充溢。对于教学，我始终战斗在教学第一线，它是热情的、惊慌的、充溢希望的!前沿又给了我一个展示的最好平台，让我把以前积累的学问厚积而薄发。一、加强责随意识。高三是特别累的，高三备课，要新课、复习课一起备，所以乏累不堪是很常见，但责任心让我特别明确，老师努力的一切关乎学生的将来，肯定要用120%的精力与耐性去备课、备学生，这样才可以说得上对得起学生、对得起身为老师的这颗心。高三从时间上来看两头适应难，简单出现波动，中间过程须要稳中有升，作为老师，在学习上必需对学生进行指导。因为高二的相对宽松使得学生上了高三有些不适应，这时要利用一切可
18、利用的机会对学生进行心情与学情的调整，既要系统学问体系，也要不断渗透方法，用一颗充溢责任感的心去与学生沟通，那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好高三这一年。这是给老师本人和学生创设一个良好的学习与生活的氛围，这很大程度上源于老师的责任心，责任重于泰山，事实上何止于此!二、不断完善自己。老师这个行业确定着这是一个不断学习的行业，但随着时间的累积可能人们更重视阅历的积累，但事实上阅历肯定要与学习相结合这样二者才能真正焕发魅力。备课、相互探讨，这让我在复习课中进步很快，渐渐相识到复习课要符合考试说明、安排得当、体系清楚、主线明确、基础扎实、详略相宜、训练到位、巩固时间合理、推陈出新。同时自我的
19、不断学习极其重要，通过网络媒体和同科老师的沟通，结合教学实际，不断发展要求自己要有自己的见解，所以自我的积累和感悟更是自己教学特色形成的重要部分，半个学期来我仔细钻研这几年的全国和地方的高考题，又不断作大量习题，看中学历史教学参考、考试报这样的书报杂志，一些专家的评议和分析出题走向，加上自我分析来形成自己的思想，这一点现在想来特别重要。三、多与学生沟通学生是学习的主体，了解他们的须要。成果好的学生须要在难度、实力上有更高的跨越;成果中等的学生系统学问，化解过去遗留的难点和盲点;对于成果较差的学生要强化基础提高应试技巧等等，这都须要区分对待，而这与学生的主动沟通分不开，要仔细分析给学生更多的问法
20、和更精确的答案，同时有些问题用一种开放的心态与空间让学生和老师沟通起来课堂活跃，学生自主学习气氛很强，老师和学生都会进步。历史教学优秀反思7当前，基础教化课程改革在新课程的功能、结构、内容、实施、评价等各方面都进行了较大的创新和突破。新课程要求老师从单纯的学问传递者走向探讨者、反思者，即，不仅专业学识要较为丰富，而且还要擅长对教学问题进行探讨和反思。美国闻名学者波斯纳提出老师成长的公式：成长阅历反思。还有学者指出：“假如一个老师仅仅满意于获得阅历而不对阅历进行深化的思索，那么，即使有“20年的教学阅历，或许只是一年工作的20次重复；除非擅长从阅历反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”。那么，什
21、么是教学反思？历史老师如何进行教学反思，本文作一些简洁叙述。何谓教学反思？简言之，教学反思就是老师在教学实践过程中发觉问题、思索问题、解决问题的一种行为，是老师对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认知的过程。教学反思中老师常常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调整，使整个教学活动、教学行为日趋最优化。这无疑会促进老师关注自己的教学行为，深化地开展教学探讨活动。历史老师如何进行教学反思呢？大体有这么几个方面：第一，理论和专业基础方面。历史老师要进行教学反思，当然依靠于自身在教学实践中不断积累起来的阅历，但是仅仅停留在阅历的相识上是远远不够的，因为教学是一种困难的
22、社会活动，对教学行为的反思须要以肯定的历史教学理论和历史专业学识为基础。1.要转变历史教学理念。教学理念是老师教学行为的理论支点，对教学有重要影响。新课程背景下，历史老师应当常常反思自己或他人的教学行为，刚好更新教学理念。因此，在历史教学中，除了引导学生驾驭重要的史实之外，适当传达一些历史学的概念和方法也特别必要。而且，历史教学的核心应当是发展学生对于历史问题的思索实力和学习方法。要转变教学理念，历史老师就要了解历史教学探讨的动态，加强对历史教学理论的研习。2.丰富历史专业学识。学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？我认为，关键是多研
23、读史学名著和史家学术论文，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若、翦伯赞、周一良等人传世的.学术著作，精选若干研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以提高专业素养，了解学科探讨前沿，而且从中可以学到提出问题、分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方法。其次，教学基本策略方面。在肯定的教学理论和学科专业学问基础上，历史老师主要应以课堂为中心进行教学反思。1.案例探讨。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来自三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；二是探讨别人的课堂，从中捕获案例。通
24、过听课后的相互切磋和批判性对话有助于提高教学水平，特殊听课老师与授课老师刚好的沟通、分析，有助于推动教学策略的改进，这在无形中会促进历史老师教学反思实力的提升；在反思他人教学阅历、教训的同时，提高自己的教化教学水平。三是在平常留意搜集书面材料中的案例。除了反思自己的教学案例之外，探讨他人的案例，特殊是一些中学优秀历史老师的典型案例也很重要。如发表在报刊上的优秀教学案例，应刚好研读，从中受到启迪，丰富的教学阅历。教学案例是教学理论、教学实践取之不竭的源泉。而观摩听课、座谈探讨、专家讲学等多种形式，也是对教学案例进行总结、反思和探讨的好时机。2.课后小结。课后小结，就是把教学过程中的一些感受、思索
25、或困惑刚好记录下来，以便重新谛视自己的教学行为。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与反思，则较少关注。以历史学科来说，其实，平常历史教学中须要老师课后小结、反思的地方太多了。像这样的课后小结积累多了，也就成为一个个生动鲜活的历史教学案例，对之分析探讨，信任肯定有利于历史老师提高自身的教学反思水平。总之，关于历史老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。作为历史老师，其教学反思原委有哪些详细表现？在教学中反思达到什么程度才是志向的状态？都须要我们进一步深化探究。不过，可以确定的是，发展教学反思是提高历史教学质量的新的尝试，也是历史老师成长为探讨型、复合型老师的有效途径。历史教学优秀反思8一
26、、教材地位：本课在中国古代史中具有承上启下的作用，上承原始社会，下启奴隶社会。主要介绍了夏、商、西周的兴亡交替过程及西周的分封制。重点是理清朝代更替线索，难点是分封制的理解。二、学习目标的制定：本课学习目标分为(1)学问目标：记住夏朝的建立和西周分封制;(2)过程与方法：概述夏、商、西周的兴亡过程;(3)情感、看法、价值观：通过分析商汤攻夏和武王伐纣获胜的缘由，知道“得民心者得天下”的道理。三、教学流程：1、复习旧知，通过设问“禹建立夏朝标记着什么?”试图通过此题，即复习旧知，又使学生学会简洁归纳学问;再由夏朝建立的标记引出奴隶社会四阶段，由此导入新课。2、结合老师列出目标内容，让学生通过自学
27、找出每个朝代的建立时间、建立者、都城、大事、暴君、灭亡时间，短暂巩固后让学生进行概述，出示动脑筋体，培育学生分析问题的方法。3、分析课题中的“兴亡”引出学习目标，引导学生找出“兴”的表现和“亡”的缘由，突出关键词“记住、概述、知道”。4、指导分析商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得成功?进而分析这几个朝代灭亡的共同缘由。最终得出结论：暴政必定灭亡，得民心者得天下，失民心者失天下。和谐社会是我们人类追求的共同目标。四、几点不足：1、打算仓促，对教材挖掘不够深刻。2、和学生互动场景较少，分析问题引导不够，且分析不透彻。3、在讲分封制的时候，略微有点乱。没有按预案进行教授。五、反思：上一堂满足的课不简单。
28、历史教学优秀反思91、以歌曲春天的故事导入，创设教学情境。学生听歌。然后思索1979年、老人、南海分别指什么。由此导入第一框题的学习，一下子就调动了学生学习的爱好。再设置一系列的小问题激发学生思索，如：为什么说党的十一届三中全会是改革开放的春雷，是宏大的历史转折？什么是检验真理的唯一标准？十一届三中全会确立的党和国家的工作重点是什么？分成小组进行探讨，课堂气氛一下子就调动起来了。2、刚好感悟历史，引发学生对人生的思索在讲其次框题在希望的田野上时，先听音乐，感受其美丽的旋律，自由想象。再结合初一语文课本的文章柳叶儿，让学生感受到十一届三中全会后，我国进入一个新的历史时期，这种改变首先是从农村起先
29、的，这首歌最能反映当时农夫的心情。我顺势设计了这样的问题：十一届三中全会后农夫的生活发生了历史性的转折，你能想象一下农夫的生活会发生了什么改变吗？你有何感想？学生答完后我引导学生得出这样的相识：当时农夫的命运其实就是我们父辈命运的缩影，也是我们民族命运的缩影，经验了黑暗，迎来了光明。3、历史虽然是过去的事物，但它与现实有着亲密的联系。假如在平常的教学中能够体现这一点，让学生切实感受到历史与现实甚至与其自身的确联系紧密，能够解决他们的怀疑，他们自然会觉得历史好玩又有用，进而喜爱历史，学好历史。我在讲十一届三中全会是建国以来的宏大转折时设计了这样一个活动：你当一名记者，调查十一届三中全会前后人们的
30、生活发生了怎样的改变。由你设计提纲向全班同学调查。历史教学优秀反思10作为一名老师,我在不断努力着,期许着自己的每一个进步,在为自己的胜利骄傲时,同时也发觉了自己在教学工作中存在着许多不足.第一,教学过程中对学问的主次、轻重把握不稳，导致在教学中四平八稳，为争取教学时间讲的过快，给学生思索的时间比较少。我分析了一下个中缘由，发觉主要还是因为自己在引导学生学习方面的实力特别欠缺，于是为了避开在课堂上出现尴尬的空白，我不断地讲，“成就”了标准的“填鸭式”的教学，这样做的后果是我讲的累，学生听的也累，事倍功半。其次，还不能做到因材施教。面对不同历史学问水平的教改班和试验班学生，我没能制定出不同的有针
31、对性的教学方案。这样一来，基础好的学生历史学问水平不能得到有效提高，而基础薄弱的学生学习起来又相当吃力，不利于他们的长足进步。第三，在新的教学理念的指导下，我也尝试着对原来的.教学模式进行改革创新，一起先误以为一堂好课就是要把学生调动起来，主动参加课堂教学，而把学生调动起来的标记就是到处是学生的声音，课堂氛围好，气氛活跃。这样做的后果是在课堂教学中我有意无意地走向了庸俗化，片面追求课堂里的喧闹，使原来井然有序的课堂变成了一盘散沙，最终的结果是把自己从教学活动的组织者、指导者完完全全变成了课堂纪律的维护者、监管者。在这样的意识指导下必定会冲淡教学的主题，把有组织、有内涵、有目的、探求学问的课堂变
32、成了类似于放牛羊的牧场，盲无目的、放任自流。自己上课时感觉把学生调动得很主动，氛围好，而最终的学习效果却并不是很志向，甚至于导致学生只记得搞笑的地方，对应当驾驭的学问一窍不通，能够培育的实力一无全部。在不断的摸索过程中，我得到这样的阅历教训：课堂活动中须要创建主动的氛围，但是千万不能走极端化，肯定要留意活动的本质，即要调动学生的学习爱好，又要动而有效。第四，只懂排列史实，不会深化，突出表现在对课本学问的挖掘程度不够深。我在历史教学中也尝试着运用敏捷多样的教学方式，把抽象的内容直观化，使历史课堂丰富多彩。我误以为历史材料越多越好，于是导致有时候课堂上仅仅是一些历史资料的堆砌。没有体系，没有系统，
33、只是一盘散沙，甚至于我忽视了自己点拨指导者的身份，仅仅将大量的事实、材料、图片排列。学生尽管获得了大量的感性材料，以及自己的一些理性相识，但是至于正确与否却不得而知了。而老师忽视讲解的同时往往简单造成学生自身认知的误区，对自已形成的错误看法没有刚好订正，长此以往就无法正确理解问题、分析问题、解决问题，那么又将从何谈起去解决实际生活中的困难？因此，我相识到，采纳敏捷多样的教学方式并不意味着老师就要“下岗”，反而对老师本身的素养提出了更高的要求，如何选取典型的材料，如何把握住材料与论点之间的链条，如何挖掘材料内在的灵魂等都成为更高层次老师的必备条件。简洁的理念讲解只会空泛，而简洁的排列材料只会使学
34、生变得详细而缺乏深度。所以二者如何结合，比例如何，选取的时机等都成为我日后须要探讨的问题。以上是我工作以来的一些心得体会，在今后的教学过程中，我要求自己牢记阅历教训，多向教学阅历丰富的老师学习，同时努力提高自身的综合素养，立志成为一名优秀的历史老师。历史教学优秀反思11一、书目复习法：每一个单元是一个主题，为了分解这个主题，又分了几节来讲解；章节的题目又用若干的子问题来陈述。所以，从书目来复习，纲目明确，可以总体把握，做到宏观心中有数，居高临下全面看问题。这种方法很有效，你可以从书目看到大问题后，扣书闭目思索回忆大问题下小问题，不会的可以看书，在详细的补充。二、提纲复习法：依据书目的.线索，整
35、理出每一个单元的复习提纲，把完全的学问点整理、归纳、系统化，这样要复习的学问点就全面了，在按安排有重点的复习。三、结合习题综合复习法：历史和政治都有相配套的习题册，复习一单元后，可以重新翻阅本单元习题，再一次查漏不缺、进一步巩固本单元的学问点。也可以利用网络下载一些本单元的习题再做一下，这样的反复，只会是学问更加的娴熟、全面。四、反复复习法：依据记忆遗忘规律，常常的反复刚好复习，就遗忘的很少，否则就忘得许多。第一遍可能用2小时，其次遍就是1.5小时，第三遍就是40分钟，第四遍就可能是10分钟，反复复习的效果是，省时高效。也就是把厚书读薄的道理。历史教学优秀反思12教学反思终归是以教学水平的提高
36、为其归宿的，这种循环往复的反思过程带来老师自身反思水平的提高，也对老师的教学水平的提高有所裨益。让老师自觉担当起学习和实力提高的责任，具有学习的主动性和自主权。老师在自我进修、自主学习的基础上，以自己的教化教学活动为思索对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行谛视和分析，用教化科学探讨的方式，主动地获得学问，应用学问解决教学实际问题，提高参加者的自我觉察水平，促进自身实力的发展。在实际教学工作中我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们老师自身的发展，才会有学生的发展。通过我这段时间的历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个老师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我带
37、来的好处。1、回顾经验，积累阅历：（1）赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮：老师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦、或平淡、或苦痛、或生气，在这不同的心情中，往往隐藏着珍贵的阅历教训。有一次，我在上完历史课后，感觉特别满意与喜悦，因为平常上课不听讲、很爱说话的两位同学尽然在那节课上从始至终保持主动状态，后来，我细致回忆每个细微环节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生说：“哪位同学帮老师把图片打算好？” 徐世慧和马蕊琪就不谋而合主动去做了，我在课上对她们酷爱劳动和乐于助人进行了表扬，学生报以激励的掌声。徐世慧和马蕊琪脸上洋溢着被确定的骄傲感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听
38、讲，争先恐后的发言，面红耳赤的探讨。针对他们的改变课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的惊慌气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的学问变得好玩，使学生感觉象做嬉戏一样，在开心中获得了学问。找寻闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为珍贵的工作阅历被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。（2）敬重和理解象明灯，指引教化迈向胜利：由于历史学科的特点，要求识记的学问许多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的学问，我实行的措施是，每节课在讲新授课前，总是进行小测验，不合格的同学要受到肯定的惩处。记得有一次测验时，有一名同学早做了“打算”，当她当心翼翼惴惴担心地“行动”时，我静静的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了
39、三下，这三下既有对她行为的提示，又有对她行为的“包庇”，公布于众与敬重示意中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感谢的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得特别好。我在教学反思中写下：“即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的实力，敬重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教化胜利的秘诀。”2、发觉问题，找寻方法：有一次，在课上，我有意识地贯彻新课标，上了一节以“探讨”和“学生编演课本剧”为主线的历史课。课前，由于我做了充分的备课和细心的课堂设计，所以我满怀信念地走进了课堂，谁知那堂课上得一塌糊涂，
40、课堂秩序混乱不堪，课本剧的节目还没上演就草草收场从讲台上我灰头土脸地下来之后，在反思记录上我这样写到：“这节课我耗费的精力最多，但却上得最失败，原委是为什么呢？”我百思不得其解，不得不请教几位同学，他们告知我说：“老师，分组探讨可有学问了。首先，你得选一个有威信、有震撼力的组长；其次，不能自由结组，平常混得不错的哥们儿姐们儿坐在一起，可不就只剩下谈天说地了！”我茅塞顿开，此后，在课堂组织的问题上，我更加留意细微环节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全我想，我的这一进步，不得不归功于课堂反思的驱动力。通过课堂实践，我真真实切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对老师成长至关重要。阅历+反思=成
41、长。主动参加教学科研，在工作中勇于探究创新，在行动和探讨中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“探讨型”的老师。大浪淘沙，回顾反思我不再一味重复昨天的故事，而是在今日的尝试中改变、改进。你想跑得更快吗？你想从众多的竞争者之中脱颖而出吗？那么，在每天繁忙的工作之余，请抽出一点点珍贵的时间来“反思”吧！历史教学优秀反思13曾记学记中有这样一句话“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长”。教化学家波斯纳也提出了“阅历+反思=成长”的公式，明确强调了反思的作用。老师教完一堂课，定有自己的感受感悟、感想感叹，若能对此进行简要的归纳整理，撰写“教学反思”，则能帮我
42、们接受课堂所反馈的信息，克服教学中的干扰因素则有助于找出教学过程中的胜利和不足之处为教学供应牢靠依据，也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们老师自己的教学实力、教学水平的提高。诚然，教学反思的作用人人皆知-它是老师再次备课的必要补充、是老师积累教学阅历的好方法、是老师提高教学水平的有效途径，更主要的是：教学反思的内容有哪些呢?怎样撰写教学反思、提高教学实力呢?本人认为主要在老师的“教”和学生的“学”两个方面，以教促学，以学促教，二者相互促进、提高授课的时间内容支配得当一、首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知历史，首先就要狠抓基础学问，正确处理识记与理解、
43、分析、综合等历史思维实力的关系。其次，在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁困难的历史人物、历史事务、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必定的联系。因此，在教学中只有纵向贯穿、横向联系，揭示历史现象之间的内外在关系，方能相识历史发展的本质及总趋二、记教学过程中的“亮点” 激发学生的学习爱好，陶冶学生情操历史情境教学就是老师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的留意，使学生身临其境，并在这种环境和氛
44、围中去感知和探究历史。如在教学太平天国运动一课的天朝田亩制度中，老师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本三个农夫谈天朝田亩制度，把农夫获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直观感受远远超过了老师的平铺直述。三、记教学过程中的“败笔“智者千虑，必有一失“，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么胜利，也难免有失误之举。假如每节课后，老师都能对自己或别人的课仔细进行反思、探究和剖析，并探讨解决问题的方法，采纳多种形式进行补救，取长补短，以避开在以后的教学中重蹈覆辙。四、以学生为主体，培育学生的创新意识创新是民族进步的灵
45、魂，是国家发展的不竭动力。培育学生的创新意识首先要使学生具有创建性人格。在课堂上，老师应敬重、信任每一个学生，激励学生主动思索、质疑问难、大胆发表。总之，不进行教学反思，以后再叫这部分就只能是老方法的简洁重复。老师教学水平就会恒久停留在原来基础之上，实践证明：反思教学中的得、失、，疑能使我们以后的教学扬长避短，常教常新，不断进步，积累教学阅历，提高教学水平，提高教学质量。历史教学优秀反思14中学历史新课程标准明确指出，在中学阶段，历史课教学的目的就是要让学生获得历史学问、认知历史、培育人文情感价值。然而，由于历史课学生识记内容太多的缘由，许多老师在实际教学中总感觉学生力不从心，致使教学效果不佳
46、。这里，笔者结合亲身教学实践，谈一些教学反思，以求教于大方。反思之一，应注意人文主义精神。中华民族五千年历史，记载了众多有血有肉的历史人物。一般人们心目中的历史学问更多地来源于历史人物故事的传闻传讲，是以正史为依据通过戏曲、历史小说、评书、影视网络等获得的。这些生动显明的历史人物形象，赞扬了人文主义精神，突出了人在历史发展中的主体主导作用，也就是突出了人是驾驭历史社会发展的主体，而不是物。是人创建了旺盛的经济文化，没有人类就没有今日社会的文明。但是现在的中学历史教材、教学对这些内容的体现还是有许多不足之处，好像是人屈从于政治经济，人的主体主导作用没有显明生动地体现在历史教材教学之中，只感觉是味
47、同嚼蜡的政治经济内容，没有生命力、人情味。反思之二，应加强道德教化。中学历史教学终极目的是为国家培育有道德的合格人才做好打算。道德是一个国家，一个民族的灵魂和精神家园。大而言之，道德是一个民族国家对人类贡献了多少物质文明和精神文明，是引领一个民族前进的标杆和榜样，是一个国家永葆青春活力的精神。假如缺失了道德，一个民族就会渐渐地衰落和灭亡，也会危及人类社会的发展。小而言之，一个人没有道德，没有仁爱之心、怜悯之心、行为低下，就会堕落犯罪自我毁灭。因此，历史教学更应加强德育教化。反思之三，应遵从学生认知规律。人的认知实力是由低级向高级，由简洁到困难，由感性相识上升到理性相识，从书本学问到实践，再由实践到理性的过程，同时认知水平程度也取决人的智力水平、生理年龄、社会环境的影响。中学生对历史的认知实力也遵循这些规律。中学生正处于身体发育成长阶段，身体，智力没有充分成熟，认知实力更多侧重于感性相识。因此，在实际教学中老师要因材施教，依据中学生的认知水平和实力，创新教学模式，改进教学方法，将原本枯燥的历史学问通过学生喜闻乐见的形式，培育学生用发展的眼光、全面的眼光，从经济的角度、全球整合的角度来理解和分析历史事务，才能削减或避开学生学习的盲目性。总而言之，作为一名历史课老师，肯定要遵循教化教学规律，不断激发学生学习爱好，为社会培育键全人格的人奠定基础。历史教学优秀反