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1、2023年历史教学反思随笔历史教学反思随笔1曾记学记中有这样一句话“学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自强也，故曰：教学相长”。教化学家波斯纳也提出了“阅历+反思=成长”的公式，明确强调了反思的作用。老师教完一堂课，定有自己的感受感悟、感想感叹，若能对此进行简要的归纳整理，撰写“教学反思”，则能帮我们接受课堂所反馈的信息，克服教学中的干扰因素则有助于找出教学过程中的胜利和不足之处为教学供应牢靠依据，也有助于加深对教材的理解和教学改革的力度。能促进我们老师自己的教学实力、教学水平的提高。诚然，教学反思的作用人人皆知-它是老师再次备课的必要补充、是老师积累教学阅历的好方法、是老
2、师提高教学水平的有效途径，更主要的是：教学反思的内容有哪些呢?怎样撰写教学反思、提高教学实力呢?本人认为主要在老师的“教”和学生的“学”两个方面，以教促学，以学促教，二者相互促进、提高授课的时间内容支配得当一、首先，学习历史的过程是一个由感性到理性的认知过程。要使学生感知历史，首先就要狠抓基础学问，正确处理识记与理解、分析、综合等历史思维实力的关系。其次，在教学中要重视古今中外历史的纵横联系。历史所反映的是整个人类社会发展的过程，在这一过程中，纷繁困难的历史人物、历史事务、历史现象等等之间彼此并不是孤立的，都有着某种必定的联系。因此，在教学中只有纵向贯穿、横向联系，揭示历史现象之间的内外在关系
3、，方能相识历史发展的本质及总趋二、记教学过程中的“亮点” 激发学生的学习爱好，陶冶学生情操历史情境教学就是老师运用或渗透情感并利用各种教学手段，通过对图片、录像、电视、多媒体课件的展示，学生表演等方法，渲染出形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多层次、多角度地唤起学生的留意，使学生身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。如在教学太平天国运动一课的天朝田亩制度中，老师可以针对教学内容布置学生课下查找资料，编写活动剧本三个农夫谈天朝田亩制度，把农夫获得土地的喜悦、上交剩余产品的无奈用活动剧的形式展示出来，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直观感受远远超过了老师的平铺直 述。三
4、、记教学过程中的“败笔“智者千虑，必有一失“，一堂课中，无论设计多完善，也会有疏漏，无论教学多么胜利，也难免有失误之举。假如每节课后，老师都能对自己或别人的课仔细进行反思、探究和剖析，并探讨解决问题的方法，采纳多种形式进行补救，取长补短，以避开在以后的教学中重蹈覆辙。四、以学生为主体，培育学生的创新意识创新是民族进步的灵魂，是国家发展的不竭动力。培育学生的创新意识首先要使学生具有创建性人格。在课堂上，老师应敬重、信任每一个学生，激励学生主动思索、质疑问难、大胆发表。总之，不进行教学反思，以后再叫这部分就只能是老方法的简洁重复。老师教学水平就会恒久停留在原来基础之上，实践证明：反思教学中的得、失
5、、，疑能使我们以后的教学扬长避短，常教常新，不断进步，积累教学阅历，提高教学水平，提高教学质量。历史教学反思随笔2据调查，中学学生喜爱历史，但不喜爱历史课。学生不喜爱历史课既有教材的缘由，也有老师教学的因素。反思我们的中学历史教学，不得不思索中学历史原委该怎么上?优秀的中学历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。比照上述历史课“四性”，反思目前我们的中学历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜爱历史课，提高中学历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。一、加强史实教学学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。一般中学历史课程标准(试验)在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一
6、个从感知历史到不断积累历史学问，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事务、制度、现象等详细史实。感知历史阶段，学生不仅是驾驭历史学问，更重要的是发展实力，受到情感看法与价值观的熏陶。在中学历史教学中忽视、减弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。在中学历史教学中怎样加强史实教学呢?首先老师要相识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采纳多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的运用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、详细的史实，历史细微环节越清晰学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史老师要在史海中筛
7、选典型、鲜活、有穿透力的历史细微环节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，确定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主见地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发觉上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象特别深刻。二、培育学生质疑意识与方法历史教学中较为普遍地存在老师教教材，而不是用教材，把教材学问视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论
8、，质疑意识缺失。基本史实和历史结论构成历史的陈述性学问。历史学问具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是肯定的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，许多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本冲突造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运?还有，在旧教材中对国共两党在
9、抗日斗争中的地位和作用评价是否客观、公正?要培育学生质疑的精神，首先老师要有质疑的精神和敬重历史的看法。老师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培育学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，中国近代现代史上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。探讨题目是：有人说“辛亥革命成功了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么?教材还给学生供应了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。三、在历史教学中融入新历史观我们运用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力确定生产关系、经济基础确定上层建筑、人
10、类社会五种社会形态是旧唯物史观主要观点。随着新课程实施，老师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史老师都存在新史观的缺失。新史观的缺失既不利于中学历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点高考命题这个环节上，高校老师必定会把他们平常的探讨思路和探讨成果干脆或间接地体现出来。纵观近几年全国各地高考历史试题都融入了新史观，如全球史观、文明史观、唯物史观中的现代化史观等。新时代要求和高考推动，迫使我们在运用历史旧教材的老师在教学中融入新史观。例如，我们在中国近代现代史教学中有必要融入文明史观、现代史观、全球史观
11、。中国近现代史反映了工业文明与农业文明的碰撞与冲突，中国近现史也是中国走向现代化的历史，用全球史观谛视中国近现代的发展改变。四、重视对学生人文精神的培育一般中学历史课程标准(试验)在课程目标的“情感看法与价值观”中指出：“加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培育健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立主动进取的人生看法，塑造健全的人格，培育坚毅的意志和团结合作的精神，增加经受挫折、适应生存环境的实力。”从中我们可以看出对学生人文精神的培育是历史课程的重要目标，也是历史课程的最高目标。然而说教式、教条式、僵化的历史教学很难培育学生的人文精神，导致历史教学人文精
12、神的缺失。例如，有的同学认为限制了中国人口增长。又如，美国“911”事务后，有的同学认为是美国强权政治的报应。这些都反映了学生对人生命权的不敬重，是人文精神的缺失。我们在历史教学中应充分挖掘培育学生人文精神的历史素材，让学生在感知丰富、详细的史实过程中，其人文的思想感情受到潜移默化的感染和熏陶。中学历史老师应当仔细学习探讨一般中学历史课程标准、学习新版中学历史教化教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学探讨动态。切实转变课程观念、教学观念、史学观念，主动投身历史课堂教学改革，打造历史魅力课堂。历史教学反思随笔3一、 运用历史故事激发学生的爱好讲课生动，课堂气氛活跃，更能引起学生的留
13、意力，激发其学习爱好。在历史课上，讲解生动的历史故事恰好能做到这点。如讲商朝历史时结合封神榜的故事讲，同学听的兴致勃勃，下课了同学们还意犹未尽。还可供应学生熟识的历史故事，让学生自己讲解，培育学生的演讲实力，扩高校生的学问面。二、对历史人物串联讲解如讲韩非时，提到其惨遭陷害的状况，谁害死韩非?是他的嫉贤妒能的同学李斯;谁害死李斯?是历史上闻名的巨奸赵高;谁杀死了赵高呢?是秦王子婴;谁杀死子婴呢?是霸王项羽;项羽结局如何呢这样一个引出一个，学生自然听得专注入迷。三、比较分析法对历史人物或事务进行比较分析是常用的一种方法，但大多简洁雷同，学生听起来感到枯燥乏味。假如有所延长效果就大大不同，例如，将
14、郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢?郑和的不计经济效益的朝贡贸易违反了经济规律，给明政府造成了巨大的经济负担。而哥伦布的远航引起了价格革命和商业革命，成为资本原始积累的重要来源，促进了欧洲资本主义的发展和资产阶级革命时代的到来。四、从人性角度讲解并描述历史人物历史的一些偶然的、主观的因素往往可以变更它应当有的模样。如对“辛亥革命的成功果实被袁世凯窃取”这一历史现象的说明，其中，当然是由于北洋军阀和帝国主义的压力，但孙中山个人的因素在这里占几分?事实上，当时孙中山虽然对袁世凯不放心，但他对袁世凯还是寄予了很大希望;而且孙中山
15、一生诚信、和善、淡泊名利，“他没有一丝一毫的中国官僚的权利欲，他完全是带着对天下难民的博爱而担当起政治使命的”。以孙中山的特性和品行，为了“民主共和”的尽早实现，在中华民国成立后仅两个月就辞去临时大总统的职务，也就是很自然的事情了。当然，激发学生的学习爱好，方法多种多样，只要运用得恰当，都会取得很好的效果的。历史教学反思随笔4第一、仔细备课是基础。老师备课要了解学生的实际状况，知道学生能通过自学驾驭哪些学问，还有哪些学问须要老师点拨;要依据课程标准标确定重点、难点以及找寻突破重点、难点，澄清疑点的方法;如何设计出有针对性的课堂训练，进行学问迁移和拓展提升;如何联系现实和学生熟知的日常生活，拉近
16、学生与历史的距离，让学生感觉到历史是鲜活生动的，而不是枯燥乏味的。其次、落实历史学科三维目标是核心。高效课堂教学肯定要体现出学科特色，作为历史学科，它具有事实性和叙事性，历史发展的时序性和阶段性的基本特点。通过历史课堂学习，学生要驾驭所学章节涉及到的历史史实、历史概念、历史发展的基本线索;在驾驭历史学问的过程中，要使学生的阅读实力和通过多种途径获得历史信息的实力得到提高;用历史唯物主义和辩证法原理进行分析、比较、归纳、概括，解决历史问题的实力要得到培育，通过学习要提升学生的人文素养、科学精神。做到这些，历史课堂教学才是有效的，历史课堂教学才会是高效的。第三、激发学生的学习热忱是途径。高效课堂是
17、使学生在老师的引导下，主动参加到学习生活中，最大限度的发挥学生的潜能，培育学生的实践实力和创新精神，而爱好是学生学习的内在驱动力，只有激发了学生对历史学科的学习爱好，才能更好地促进学生对历史学科的学习，这种爱好的激发不是靠一两个历史故事做“包袱”，而是要有技巧，要挖掘历史与现实的契合点，并且要贯穿于整个课堂教学过程中。第四，耐性进行课后反思是打造高效优质历史课堂的阶梯。教学是一门缺憾的艺术，细心设计的一堂课，在实施过程中，可能会有灵感出现，为自己的课堂增加亮色，也可能会出现意想不到的问题，使自己措手不及。课后反思就应当把这些散落在课堂记忆中的碎片捡起记录下来，作为自己专业发展和自我成长的养分，
18、这也会成为构建高效历史课堂的阶梯，我们会接着攀登，高效优质历史课堂恒久是我追求的目标。历史教学反思随笔5历史中考打破了传统的闭卷考试形式，实行开卷考试试题更具敏捷性、开放性和综合性，更加注意实力考查，而且考查是全方位、多层次、多角度的，而非浅层次的识记方面的考查。进入初三面临中考的压力，由于历史学科课时有限，而内容却涵盖了初一到初三全部课本，针对历史学科的.特点，初三应如何低耗高效复习，力争高分呢？一、夯实基础，落实考点。中考着重考查学生的历史基本学问，包括重要的历史人物、历史事务、历史现象、历史概念和历史发展的基本线索；考查学生驾驭的有关历史基本技能。因此，在新课教授阶段，肯定要立足于课堂教
19、学，打好基本功。只有这样，在进行复习时，学生才能在原有的基础上，加深对历史学问的理解驾驭，进而提高自身的历史思维实力。要深化探讨中考历史考纲的广度、深度、外延和内涵，与往年的异同，在此基础上加强指导、培育学生的自主性、探究性、探讨性学习的实力，这对历史复习迎考来说至关重要。二、整合教材资源，加强解题训练，加强实力培育，开拓思维空间。随着中考历史学科考试改革力度进一步加大，开卷考试的考查功能将会逐步提高和不断完善。开卷考试从主客观试题难度上看，逐年增高，因此，在教学中要留意从更高的层面引导学生思索历史发展的线索、规律，帮助学生站得高，看得远，具备良好的历史思维实力。同时，也须要引导学生进行必要的解题训练，在解题过程中不断克服思维定势，依据详细状况变更解题思路。只有这样，才能科学有效地提高教学效率，使学生取得志向的成果。三、关注热点，史政结合。培育学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地视察、分析历史与现实问题是新课程的重要基本理念之一。今年中考历史试题联系当今现实考查了一些中外历史学问。老师要引导学生关注国家、人类和世界的命运，在平常教学中要留意联系社会热点、焦点问题。史政结合，发挥历史学科的社会教化功能。同时培育学生信息搜寻实力，使他们开拓思维，以史为鉴，学以致用。