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1、2022年历史教学反思历史教学反思身为一位到岗不久的老师，我们须要很强的教学实力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思我们应当怎么写呢？以下是我帮大家整理的历史教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。历史教学反思1捷克闻名教化家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教化方法，使老师因此可以少讲，但学生多学。”笔者认为“导学案”教学是实现上述教化目的一种有效教学模式，特殊对高三而言，尤为显得重要。在实践中我们发觉有以下特征及值得探讨反思的问题。一、高三一轮复习运用“导学案”的依据（一）教学任务重、时间紧，是“导学案”推行的现实须要目前，我市文科学生高考历史学科共涉及6本教材，其中必修三
2、册与选修三册。学生要在高三一年的时间内完成这么多教材的复习并达到高考所须要的实力水平，可以说任务很重、时间很紧。“导学案”则可以使学生在老师的有效引导下，削减自主复习的盲目性，达到有序、高效地复习。（二）弥补因现行教材编写体例所产生的学问缺陷，是“导学案”推行的必要性现行中学历史教材是根据专题史的体例进行编写的，理论上，这种编写体例是对通史学问的拓展与深化。而根据历史认知规律，专题史的学习应当是以通史为基础的。但由于我市初中所学的历史也并非真正的通史，中考历史近几年又是开卷考，学生基础学问很薄弱，没有中学专题史学习所必需具备的通史概念与网络结构体系。采纳“导学案”复习则兼有专题与通史复习，可以
3、将教材专题史编写模式与考纲、试题通史式的编排所产生的冲突得以肯定的缓解。（三）老师对一般中学历史课程标准、考试说明的精确把握，是“导学案”推行的牢靠保证“导学案”的核心是学生的“学”，但为了使学生的“学”能做到有的放矢，以最短的时间获得最佳的复习效果，老师的“导”是最重要的保证。老师在“导学案”编制过程中，是在充分了解本校学情的基础上，依据自己多年的教学阅历，在深化探讨多种版本历史教科书、一般中学历史课程标准（试验）、考试说明、近年来各省市高考卷尤其是重庆高考卷的基础上，采纳集体探讨备课的方式后编写出来的，是集体才智的结果，这是“导学案”得以推行最重要的保证。历史教学反思2在历史教学中，往往采
4、纳问题教学法。问题式教学基本模式分为提出问题、分析问题、解决问题、反思评价、归纳总结五个基本阶段，在这个过程中，学生自主、探究、合作，通过活动、体验、表现来完成教学。本节课在设计上，遵循一个基本模式，从提出问题到分析、解决问题、反思、归纳评价，每个环节环环相扣，也充分体现了问题的基础、层进、综合、开放等特性。特殊注意发挥小组成员主动性，通过探讨来分析问题、解决问题，即小组合作解决问题。其中还设计了小组及个人的反思评价量表，学生须要对自己以及他人的思维过程和结果做反思。比如，在课堂的最终，学生要反思一下自己学到了什么，自己在小组活动中做了些什么，自己是怎样调整自己的学习的，假如自我评价是否定的，
5、那就要考虑以后如何改进，等等。但是在本次课堂教学中，设问的技术和提问的技巧还须要进一步加强。问题式教学的核心价值是自主、合作、探究，因此我认为在问题的解决过程中，既要有学生个体的自主思索探究，又要有小组成员之间的合作探究。一般状况下我们会关注到小组合作探究学习，但是个体的自主思索就会忽视，或者说是老师不太信任学生，不敢放手，往往给学生独立思索的时间很短，迫不及待的要提示学生。而且，在反思、反馈评价过程中，虽然有设计评价的量表，但是这种单纯的数字表格很简单流于形式，反思的真正作用没有得到有效发挥。历史教学反思3日前，我在初一四班展示了一堂初一历史公开课。依据教学进度，内容是七年级历史下册第9、1
6、0课。课型是复习课。公开课虽然结束了，自己认为本堂课存在的一些问题，很有必要仔细思索，分析缘由，查找缺陷，以便在今后的教学中更上一层楼。这次公开课从定题到设计再到多媒体设计我打算了很久，也得到了历史教研组老师们的大力帮助。上完后，全组集中仔细研讨、分析这节公开课，各位老师畅所欲言，无私地指出整堂课的不足与缺陷，提出许多珍贵的看法和建议。主要有：1.缺乏互动。师生协作上比较平淡，没有充分调动学生整体主动性，或者由于学生有点惊慌，整堂课的气氛不够活跃。2.时间限制。整节课在时间把握上不是太志向，由于内容多，担忧复习课无法完成，所以讲解语速、学生互动等环节上时间支配没有处理好，有待改善。3.语言不精
7、炼。可能是由于比较惊慌，导致语速较快，语言有点拖泥带水，不够精炼。语言缺乏艺术，没有给课堂起到一个深化的作用，没有在课堂中对学生的展示起到促进作用。除此之外，各位老师也提出了许多优点：带领学生全面、细致的将学问内容进行了复习巩固和有效练习，完成了复习课的目标。充分利用多媒体教学的方式，将课本内容形象直观地展示在学生面前，容量扩大、形式敏捷，做到了生动形象、讲解细致，并通过充分的练习让学生牢牢驾驭了基础学问，培育了答题实力，不仅坚持了课堂的学问性、趣味性，而且提高了课堂教学的效率和学生的学习爱好。通过这次公开课，我获益良多。在今后的教学中，针对此次公开课中暴露出来的问题，仔细进行反思总结，吸取教
8、训，加强学习熬炼，改进教学方式、方法，努力提高教学水平。历史教学反思4总结过去一年的教学工作，从中得到了一些体会，同时也找到了教学中存在的不足，确定了今后工作努力的方向。一、在教学中留意激发学生的学习爱好爱因斯坦说：“对于一切来说，只有酷爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“酷爱”和“探究”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课留意力不能长久，往往凭爱好去相识事物，对感爱好的事情情愿去做，不感爱好的就表现出心不在焉。自不待言，假如不注意趣味教学，就很难培育起学生学习的爱好。所以，我努力让学生在课堂40分钟的学习中始终保持旺盛的求知欲和比较长久的留意力，就结合历史这门学科的特点进行
9、教学，从激发学生的学习爱好入手，激起学生剧烈的求知欲，并将激发爱好贯穿于课堂教学的全过程。二、留意培育学生的自主学习在教学中，我相识到不能再同我上学时那样教学了，现在应当教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”现在教给他们的是就某个学问应怎样分析理解，使从中得到启发。所以我努力变更学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，我主要教给学生思索问题的方法，答案由自己归纳得出。我注意培育学生的独立性和自主性，努力满意不同学生的学习须要，创设能引导学生主动参加的教化环境，激发学生的学习主动性，使学生能对学习活动进行自我支
10、配、自我调整和限制，让他们主动地去相识、学习和接受教化影响，从而达到所预期的学习目标。三、在教学中存在的不足。1、在指导学生的学习方法上我没有足够的阅历，不能教给每个人最有效的方法。2、对于在学习上有困难的学生，没有实行更多的行之有效的方法。四、今后努力方向我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习爱好和自主性学习的发展创建各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动发展，并赐予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授学问与培育实力的关系，培育学生驾驭和运用学问的看法和实力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成果，
11、激发他们的学习爱好，使每个学生都能得到充分的发展。历史教学反思5回顾本学期的教学工作，给我最深的一个感受是：历史教学在进入高三以后，时间的紧迫性越来越突出了。如何在时间紧任务重的状况下，高质量地完成历史教学任务，是我始终以来在思索的一个问题。现将本学期在教学过程中的一些还不成熟的做法反思如下：一、仔细、细致的研读考纲，关注考纲改变，适时调整，增加备考的实效。1、通过研读20xx年考纲预料今年历史科的命题趋向。改变主要体现在题型示例上有肯定的调整。这样在平常的练习、测试中就可以参照样卷展示的题量题型的大致比例分布，帮助学生了解高考试卷的分布，同时它又是往年高考题的精选，是可以借鉴的。等20xx年
12、考纲到来后，再插缺补漏。2、全面理解和把握考点。细心备好每一堂课，不管在新课教学或是在第一轮复习中就将考点置之其中，在组织教学的过程中，我们的工作目标是让学生牢牢驾驭基础学问，为后面的复习，打下坚实的基础。培育学生逻辑思维实力也应当在这一方针下进行。加强对学生的督促，促其完整的理解和驾驭课本基础学问。最终，加强落实、检测，我们应当敏捷的应用考试的“指挥棒”作用，通过适度限制试卷的内容，如：基础学问与问答题的分值比例，限制问题的难易程度等等，通过考试的方式向学生传达我们的要求，使学生在无意识的状况下，渐渐达到我们的工作要求，完成学业。这样做有可能造成第一轮时间较紧，但是，这却是考试成败的关键，所
13、以，在复习中我没有因此而赶进度。二、注意学问整合。高考受考试形式的局限不行能四平八稳，因此在完成基础学问复习后，要帮助学生将所学学问进行综合、归纳、整理，并从中发觉规律、总结相识，将学问升华。同时可以将相应的、与课堂教学相关的小专题渗透进去，专题复习并没有都放到其次轮的当中，所以学生在第一轮复习完成之后，就已有一个较完整的学问框架和学问体系。之后其次轮复习我所用时间并不多。三、加强训练，提高答题技巧。训练是对基础学问的延长，也是对学习质量的检测以及调控学习过程的手段。因此，在高三的教学中，适当的训练是必不行少的，而且是相当关键的一环，下面就这一问题谈几点：1、做选择题时，既要保证正确性，又要节
14、约时间。因此就应找准中心词，再慎审待选答案，对不确定的可以第一感觉为主。答题卡的涂写最好在做非选择题前进行。2、对非选择题也就是主观题部分，这在高考复习中是须要下大力气训练的。纵观近几年高考，由于新课程改革的进行，出现了各地教材版本不一的现象问题，为体现高考的公允、公正，高考命题者在主观题命题时，往往会先给出一段材料，依据材料设置问题。为此，在平常的教学中尽可能多的利用材料对历史事务加以说明、解析，同时，在练习或者是考试中也相应加强练习。3、在训练基础上还应当加强对学生解题方法的指导。历史材料的题材是多种多样的，有纯文字材料题、有图形的、有图表等。因此必需教给学生一些基本的解析材料题的方法。如
15、：文字题材，首先看问题带着问题读材料，做到有的放矢，其次看材料出处，再推断对解题是否有效。第三看时间，后将之转化为事务。最终从材料中提取有效信息，联系课本，将问题、材料与课本相关学问挂钩作答，很多材料题的答案都可以在材料中找到。答题要规范，问什么答什么，做到“论从史出”。必要时还应留意材料中出现的省略号，一个省略号前后叙述的是一个事务的不同方面。材料中也常出现表格式的材料题，要留意横向纵向，将二者联系比较，找出其反映的现象、趋势等。四、关注课改，了解学术前沿。命题专家大多是学术界的名流学者，他们常把史学界最新的观念和最新成果渗入命题中。五、关注社会热点。以现实的热点带动历史学问。不过，一些特殊
16、热的点往往命题时表现并不明显。因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的驾驭。最终，高考的冲刺阶段结束也就是在强化训练结束之后，肯定要跳出题海，回来课本。在这个阶段里，学生自主复习为主，内化教材学问，通过自主训练将学问实力化，最终构建备考系统。回来课本首先利用课本标题，形成对课本的整体把握，在此基础上，有选择地突破。由于学问间的内在联系，必定形成与其他学问点的“互动”。以上是本人在20xx20xx学年的高三历史教学中几点体会，学识所限，不足之处在所难免，敬请各位同仁指责指正。历史教学反思6爱好是人对肯定事物和活动带有主动心情色调的内在倾向性。孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”
17、。现代心理学探讨已经证明，爱好是学习中最活跃、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特别的意识倾向，是动机产生的主观缘由，具有追求探究性。统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜爱的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，老师没能充分调动学生学习历史的爱好也是一个重要缘由，因此激发和培育学生深厚的学习爱好是中学历史教学胜利开展的前提和基础，它使学生有长久的学习主动性，为良好教学效果的达成供应保证。刚刚进入中学的新生，对中学历史课程的学法还不了解，因此在课程起先之初就必需着力于“活化”历史教材，在一起先就能让历史带给他们一种轻松和欢乐。培育学生学习
18、爱好的方法多种多样，除采纳直观教学手段展示物品、图片，或者影视片段，讲解并描述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来讲解并描述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在欢乐中学习，在开心的氛围中驾驭学问。实践证明，在一起先就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在欢乐中学习”，“在爱好中进步”。相反，假如一起先就把学科学问拔高，不仅会使学生失去学习爱好，更会使学生对这一学科的学习失去信念。本文由一起去留学编辑整理。一、“学为人师，行为规范”以身作则是有效开展教学的保证“学为人师，行为规范”，这是北师大的校训，它告知教化工作者，学识丰富是教书育人的基础，而品德端正、为人师表则是赢得学生敬重、有效开展教
19、学的有力保证。许多事情老师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个老师的教化教学工作既少不了言传，更少不了身教。老师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教化工作者的品质问题。在课堂教学实践中，好几次出现了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发觉并质疑，或者事后被自己察觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是刚好承认、刚好订正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更情愿把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。老师是一个特别的职业，一个会影响人的职业。据统计表明，老师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个
20、教化工作者，老师对学生的影响不仅在课堂，更在课外;不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜爱、观赏一个老师，才会对其所担当的学科发生更大的爱好，才会有更深化学习的动力。试想，一个常常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的老师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢?因此作为一个老师，只有自己品德端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。二、“在实践中学习，在学习中实践”探究创新是教化教学水平提高的有效途径中学历史教学的意义和价值在于引导学生渐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应当是对历史学问的简洁机械地记诵，它应当是学生对历史的原
21、本进行分析与理解，进而学会用历史的视角来相识和理解社会现实的问题，学会思索人类的发展和人生的价值。因此作为中学历史老师，为什么教、教什么、怎样教，是常常要思索的问题。一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否体现，最终的评价标准是看学生是否接受和理解了课堂的教学内容，这种接受和理解是否主动和深刻。驾驭好扎实的教化教学理论只是教化实践的前提，更重要的是各种教化手段和教学方式在课堂上的敏捷运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必需仔细探讨历史学问的基本特点，发掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进行探究和创新，以
22、适应学生实力培育的须要。作为一个刚刚从事教化教学工作的年轻老师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践”。三、“教，然后而知困”问题与不足的思索1、以学生为主体的课堂教学何其难。“素养教化”已经实施许多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于接受“填鸭式”教化的学生，他能否接受自主学习、互动学习的教学方式呢?2、多媒体在中学历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，好像课堂教学就无法开展，素养教化就无法推行了。必需承认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜
23、力可挖，但应留意:第一，它是一种协助手段，它始终必需处于次要地位，而非主要;其次、它适用于某些课时，并非全部的课程都应当运用多媒体。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教化是一门艺术，也是一门科学，须要我们孜孜不倦地追求与探究。历史教学反思7历史中考打破了传统的闭卷考试形式，实行开卷考试试题更具敏捷性、开放性和综合性，更加注意实力考查，而且考查是全方位、多层次、多角度的，而非浅层次的识记方面的考查。进入初三面临中考的压力，由于历史学科课时有限，而内容却涵盖了初一到初三全部课本，针对历史学科的特点，初三应如何低耗高效复习，力争高分呢？一、夯实基础，落实考点。中考着重考查学生的历史基本学问，包括重
24、要的历史人物、历史事务、历史现象、历史概念和历史发展的基本线索；考查学生驾驭的有关历史基本技能。因此，在新课教授阶段，肯定要立足于课堂教学，打好基本功。只有这样，在进行复习时，学生才能在原有的基础上，加深对历史学问的理解驾驭，进而提高自身的历史思维实力。要深化探讨中考历史考纲的广度、深度、外延和内涵，与往年的异同，在此基础上加强指导、培育学生的自主性、探究性、探讨性学习的实力，这对历史复习迎考来说至关重要。二、整合教材资源，加强解题训练，加强实力培育，开拓思维空间。随着中考历史学科考试改革力度进一步加大，开卷考试的考查功能将会逐步提高和不断完善。开卷考试从主客观试题难度上看，逐年增高，因此，在
25、教学中要留意从更高的层面引导学生思索历史发展的线索、规律，帮助学生站得高，看得远，具备良好的历史思维实力。同时，也须要引导学生进行必要的解题训练，在解题过程中不断克服思维定势，依据详细状况变更解题思路。只有这样，才能科学有效地提高教学效率，使学生取得志向的成果。三、关注热点，史政结合。培育学生正确的历史观，进而使学生学会辩证地视察、分析历史与现实问题是新课程的重要基本理念之一。今年中考历史试题联系当今现实考查了一些中外历史学问。老师要引导学生关注国家、人类和世界的命运，在平常教学中要留意联系社会热点、焦点问题。史政结合，发挥历史学科的社会教化功能。同时培育学生信息搜寻实力，使他们开拓思维，以史
26、为鉴，学以致用。历史教学反思8细微环节能够营造浓郁的历史氛围，激发学生学习爱好“爱好是最好的老师！”作为一名历史老师第一个任务就是吸引学生的留意力，让学生情愿、喜爱上历史课。学生假如对历史不感爱好，其他的也就失去了依托。所以我们就应当在日常的教学中把握细微环节，充分运用细微环节来营造浓郁的历史氛围，使学生能主动进入历史课堂，有对历史探究的原动力。如在学习“外交事业的发展”时，我在一起先上课就展示出教材上的一幅照片乔的笑，就是乔冠华在联大通过复原我国在联合国合法席位后开怀大笑的照片。要求学生仔细视察照片中人物的表情、动作。之后又介绍了照片的一些状况：这幅宝贵照片在新闻摄影展中获得金奖，纽约某大报
27、对乔冠华这尽情一笑也倍加赞美，称他为“大国家的大人物”。乔冠华的笑被西方媒体描述为：“震碎了议会大厦的玻璃！”因为乔冠华的表情是很夸张的，给人的视觉冲击特别大。所以学生立刻就被吸引了。这时我适时设问：为什么乔冠华部长会如此开怀大笑？学生很快就能从课本中获得信息：1971年10月25日，中国复原了在联合国的合法席位。这件事是新中国在外交上的重大突破，是一件令我们骄傲的事。图片是无声的，但图片所带来的情感的渲染使学生仿佛身临其境，就在现场。这会使他们产生与乔冠华有相同的感受：为我们的国家兴奋、骄傲。有了这样的铺垫以后，学生自然会对接下来的学习内容有好感，有求知欲。原来教学内容只是一个过程性的描述，
28、一些结论性的语言，相对来说是枯燥的。用细微环节来刻画特定的场景和对象，特别类似于电影中的“特写镜头”。抓住了这个精彩瞬间，以情感打动学生，带他们走进了历史。历史教学反思9一、教材地位：本课在中国古代史中具有承上启下的作用，上承原始社会，下启奴隶社会。主要介绍了夏、商、西周的兴亡交替过程及西周的分封制。重点是理清朝代更替线索，难点是分封制的理解。二、学习目标的制定：本课学习目标分为(1)学问目标：记住夏朝的建立和西周分封制;(2)过程与方法：概述夏、商、西周的兴亡过程;(3)情感、看法、价值观：通过分析商汤攻夏和武王伐纣获胜的缘由，知道“得民心者得天下”的道理。三、教学流程：1、复习旧知，通过设
29、问“禹建立夏朝标记着什么?”试图通过此题，即复习旧知，又使学生学会简洁归纳学问;再由夏朝建立的标记引出奴隶社会四阶段，由此导入新课。2、结合老师列出目标内容，让学生通过自学找出每个朝代的建立时间、建立者、都城、大事、暴君、灭亡时间，短暂巩固后让学生进行概述，出示动脑筋体，培育学生分析问题的方法。3、分析课题中的“兴亡”引出学习目标，引导学生找出“兴”的表现和“亡”的缘由，突出关键词“记住、概述、知道”。4、指导分析商汤灭夏和武王伐纣为什么会取得成功?进而分析这几个朝代灭亡的共同缘由。最终得出结论：暴政必定灭亡，得民心者得天下，失民心者失天下。和谐社会是我们人类追求的共同目标。四、几点不足：1、
30、打算仓促，对教材挖掘不够深刻。2、和学生互动场景较少，分析问题引导不够，且分析不透彻。3、在讲分封制的时候，略微有点乱。没有按预案进行教授。五、反思：上一堂满足的课不简单。历史教学反思10日常教学中我们经常重视导入语，认为好的开头是胜利的一半，而忽视过渡语。事实上，教学中过渡语的设置也是特别必要的，教学中是否有奇妙的过渡语不仅体现了一节课的课堂结构是否严谨，也是提高课堂效率的须要。试想假如一堂课始终平铺直叙，难免会让学生觉得索然无味，提不起学习爱好，学习效率也会大打折扣。奇妙的过渡语是一种教学艺术，它是课堂的一个小的点缀，却能让课堂教学熠熠生辉。像女人脖颈上的一小片丝巾，虽不张扬，却彰显着特性
31、，让人眼前一亮，起到画龙点睛的作用。一个胜利的过渡语可以立刻引起同学们的留意力，激起他们的爱好和求知欲望，活跃课堂气氛，有效提高学习效率和教学效果。举例来说，学习完唐太宗的“贞观之治”后，我这样过渡到下一目的学习：“继唐太宗之后，我们接着来相识我国历史上唯一的一位女皇帝（学生齐答武则天），武则天是一个争议颇多，众说纷纭的历史人物。传闻她专断刚烈、疼惜人才、心狠手辣等，但她对中国历史的发展做出了很大的贡献，武则天的政绩主要有哪些？请同学们阅读教材后归纳。”学生立刻饶有爱好的起先阅读归纳了；在学习了唐玄宗的开元之治后，我用这样的过渡：唐玄宗刚当上皇帝时，不但留意从政治方面进行改革，还很重视发展生产
32、，使得当时经济旺盛起来，从而引导学生快速进入到下一目“盛世经济的旺盛”的学习中。当然，既然过渡语的运用是一门教学艺术，难免对我们的教学提出了更高的要求，须要我们孜孜不倦的努力实践、尝试，方能达到一堂课如行云流水，浑然天成的境界。历史教学反思11作为老师，我们每天上课，在课堂上面对学生期盼的眼神，老师或许会激情昂扬，但是，我们也肯定会遇到学生沉闷的课堂气氛，这样我们肯定会激情低落。前几天我就又一次遇到这种状况：上课过程中我针对问题问同学们“这个问题明白了吗？”结果老师里无人应答，我又问了一遍，三两个学生有气无力的答：“明白了”。当时我视察着每一位学生的表情，说实话当时真的已经怒火中烧，本想借机好
33、好训他们一顿，但还是忍了下来。突然学生可能意识到了什么，立刻万籁俱寂地看着我，他们以为我会发火，并狠狠地训他们一顿，从他们的表现看得出，他们正等待着接受我的指责。经过短时间的缄默，我转念一想：这不正是一次很好的教化机会吗？于是我压住了心中的不悦对学生说：看来同学们累了，我给大家讲个笑话吧。学生们有些茫然，你看我，我看你，脸上露出了一丝不太自然的微笑，然后教室里响起一阵笑声，后来学生很快融入课堂的探讨中。接下来师生都变得很轻松。大家也可以想象得到我这节课的效果，比平常要好上几倍，学生驾驭的也特别好。反思：试想一下，假如课上看到学生的这种现象，就劈头盖脸的一顿指责、教化，学生会接受吗？能达到教化的
34、最终目的吗？我的这节课的效果还会那么好吗？答案确定是否定的。有时试着换一种方式来解决问题，可能会收到意想不到的效果，只是简洁一个笑话变更了课堂上的尴尬的气氛，拉近了师生间的距离，同时也收到了较好的效果，所以尝试换一种思维去解决问题，结果会更精彩。历史教学反思12在初中历史教学中经常会出现这种状况：当老师在讲台上滔滔不绝的时候，坐在下面的学生却没有应有的主动性，或者埋头写作业，或者昏昏欲睡，究其缘由，并不是学生对学习历史没有爱好，而是老师忽视了学生在教学上的参加性和发展学生的创新精神。今日，初中教学正处在新课程改革的背景下，在不断进行着教化改革的尝试，那么，大胆解放思想，突破应试教化和传统教化模
35、式的束缚，健全以学生为主体，强调形成主动主动的学习看法，使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，以培育个体自学与创新实力为宗旨的历史教学模式，是新课程背景下中学历史课堂教学改革的方向。七年级历史教学主要讲解并描述是中国古代史的内容，时间间隔长，学生了解不多，尤其是其中一些古文材料，以七年级学生的实力看不懂，在以往的教学中许多时候都是老师“一言堂”，这其中古人的思想问题的教学更是很多老师的难题，讲深了学生不易理解，讲浅了学生没有驾驭。所以在教学思想问题时更须要老师敏捷应用教材，结合背景材料，最好能应用计算机课件，主动创设教学情景，让学生能够参加到教学过程中，提起学生
36、的爱好，使他们主动学习。通过一个学期以来的教学尝试，我发觉造成学生丢失学习爱好的缘由主要有以下几点：（1）老师没有赐予学生在课堂上主动学习的动机和机会，学生的学习缺乏必要的胜利激励；（2）老师在教学设计中缺少悬念和情景，没有找到学生感爱好的历史问题，让他们进行分析与探究；（3）不能敏捷运用教材，缺乏培育学生自学精神和创新精神的教学设计；（4）课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力体现不够。作为教化者应当驾驭学生在教学过程中的心理动向，学生的思维活动很简单受外界环境的影响，在他们对所学内容爱好不大时，
37、尤其是心理感到负担，受到压抑时，便处于抑制状态。相反，热情的学习氛围会使学生主动地投入到教学过程中去，思维活动也会处于最佳状态，求知欲和学习爱好将得到极为充分的激发。创设良好的教学情景，活跃的课堂气氛使师生对所教、所学的学问都会产生极大的热忱和爱好，而让学生主动参加，在教学中扮演重要的角色是调动学生主动性，达到这一状态的有效手段。因此，在课堂教学中，老师作为课堂的指导者，应当结合学生的心理特点，通过奇妙新奇的教学设计，创设一些主动有效的教学情景，让学生扮演主角，体现学生的主体性，最大限度的调动学生的学习热忱，才能激活课堂气氛，教学效果也基本能达到预期的目的。同以往的教学相比，这样的课堂教学模式
38、最突出的特点就是学生学习爱好极强，在下课以后，学生都还在争辩课堂上的问题，达到了新课改要求的让学生自我学习，进行探究式学习的目的，大大激发了学生在以后学习历史的爱好。很长时间以来，历史教学中就存在学生学习爱好性的问题，事实上是我们被旧的教学模式所束缚，不敢创新，不信任学生的实力，不敢大胆开拓，没有相识要使学生能够具备终身学习的实力，关键就是要让他们有对学习的爱好，假如在教学中没有创设良好的教学情景，活跃轻松的课堂氛围，无疑于使学生在成长中先行失败！而作为老师能否把握好课堂教学，须要师生之间、老师与老师之间悉心沟通，不断尝试改进，细心体会，擅长发觉问题，潜心探讨，勤于调整反思。老师要擅长对自己的
39、工作回过头来总结，坐下来反思。教学反思实力并不是一项与生俱来的或是会随时间消逝而自然形成的实力，它须要老师有意识地、有安排地自我培育和自我提升。“实践出真知”，老师的反思实力应在自身的反思过程中得以形成和提高。历史教学反思13教学反思是老师在教学过程中发觉、思索、解决问题的一种做法，是老师对教学行为和教学活动进行批判的、进行分析与再理解的过程，以使教学向更正确的方向努力。教学思索贯穿于教学活动的各个环节、各个层面。它既有教学内容的思索，也有教学方式方法的思索，既有常规课的思索，既有老师通过自我感受而进行的思索，也有借学生质疑来质疑自己的教学行为的思索。所以做好教学思索大有好处好处。可以发觉不足
40、，查找缘由，寻求改进方法，使教学逐步完善，不断提高。将教学中的光辉处进行总结提炼，使之成为稳定的理性行为，使教学过程更加的精彩纷呈。通过对学生学习表现的思索，可以更好地了解学生，增加教学活动的针对性和互动性。也可以通过对自身行为剖析，可以更加理性地相识自我，从而更有效地选择适合自己的教学方法和手段，扬长避短，最大限度地体现自身价值。课堂教学是一个动态过程，存在诸多无法预知的因素，课后思索不但可以获得很多珍贵阅历，用以指导教学，而思索过程本身又能有效地提高老师探讨实力。有助于实践才智的生成。一、教学理论基础上(一)要转变教学理念新课程背景下，历史老师应当常常思索自己或他人的教学行为，刚好更新教学
41、理念。如，长期以来，历史教学目标总是定位在增进学生的详细的历史人物、历史事务、历史现象等方面，相对而言，有关史学的学问，如历史说明的多元性、因果关系、变迁和持续则往往忽视。其背后或许有着这样的假设：十几岁的学生只要具备足够的史实学问，随着年龄增长，自然而然就会理解、运用那些学问；学生年龄尚小，那些史学概念与方法非他们所能领悟，无须过早传授。因此，在历史教学中，除了引导学生驾驭重要的史实之外，适当传达一些历史学的概念和方法也特别必要。而且，历史教学的核心应当是发展学生对于历史问题的思索实力和学习方法。要转变教学理念，历史老师就要了解历史教学探讨的动态，加强对历史教学理论的研习。随着课程改革的启动
42、，历史教学理论与实践的探讨更加趋于活跃，成果迭出。如，余伟民主编的历史教化展望、聂幼犁主编的历史课程与教学论、赵亚夫主编的“历史新课程探讨系列丛书”、白月桥的历史教学问题探讨等著作都有参考价值。此外，历史教学杂志开拓的“中学历史课程改革及教材编写”以及“关注新课改”等栏目的探讨文章对更新教学理念也有帮助。(二)丰富本学科专业学识学科专业学问对于新课程的实施以及开展教学思索，至关重要。历史老师如何提高专业修养、丰富专业学识呢?关键是多研读史学名著和史家学术论文。比如，教古代历史，只读几本通史类的书是远远不够的，“至少要读断代史，而且是内容丰富，评价较高的断代史著作。像讲魏晋之前，至少就应当细读魏
43、晋南北朝史”。此外，还可以从现代一些杰出的史学家，如顾颉刚、陈垣、陈寅恪、傅斯年、钱穆、郭沫若等人传世的学术论文中，精选若干篇研读。阅读这些具有较高学术价值的史学名著，不但可以提高专业素养，了解学科探讨前沿，而且从中可以学到提出问题、分析史料、推理证明以及论断评价等探讨方法。二、教学方法策略上(一)案例探讨案例探讨就是把教学过程中发生事务用案例的形式体现出来，并对此进行总结。案例探讨的素材主要来自三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；二是视察别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。除了思索自己的教学案例之外，探讨他人的案例，特殊是一些中学优
44、秀历史老师的典型案例也很重要。近年，特级老师刘宗华与北京师范高校历史教学法前辈孙恭恂教授合作，共同撰写了刘宗华历史教学艺术与探讨(山东教化出版社)一书，前者谈自己的教学实践、阅历和体会，后者则运用教化理论来阐释其教学实践的价值，理论与实际相得益彰。还有更多发表在报刊上的优秀教学案例，应刚好研读，从中受到启迪。(二)研讨课研讨课作为一种课型，是一个涉及课堂全方位的、较丰富的活动。特殊是同事互助研讨，不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互研讨、视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。研讨课，老师具有最佳的探讨条件。当然，课后，听课老师应与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这
45、在无形中会促进历史老师教学思索实力的提升。(三)课后小结与思索札记课后小结与思索札记，就是把教学过程中的一些感受、思索、困惑以及针对问题所实行的解决问题的方法刚好记录下来，以便重新谛视自己的教学行为、总结教学所得阅历，以便有利于以后的教学实践。过去，人们往往重视课前的备课，对于课后的小结与思索，则较少关注。(四)对调整学生学习方式方法的思索老师可适当支配多种形式的历史研习活动，例如，课堂探讨、辩论；撰写历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告；搜集整理多种类型的历史资料；编演小历史剧等。依据新课标理念，以下几种方法切实可行。1课堂探讨、辩论，学会合作学习。一般中学历史课程标准(试验稿)
46、提出了一系列教学活动建议，其中特殊强调开展课堂探讨和社会调查，而探讨和调查都须要通过合作学习才能解疑。合作学习的探讨表明，合作能有效调动全部参加者的主动性，充分发挥每个人的聪慧才智，激发高度的求异思维，从而创建性地解决问题。如关于戊戌变法的性质，笔者在教学中跳出教材观点的束缚，设置新的问题情境“有人认为戊戌变法是一次失败了的资产阶级革命，对此你有何看法?”新的问题激发了学生新的学习爱好，引发了同学们对戊戌变法性质的热情探讨。又比如对拿破仑的评价问题，教学中先投映出恩格斯和列宁评价拿破仑的两段话(恩格斯认为拿破仑在德国是革命的代表，是旧的封建社会的摧毁人；而列宁认为拿破仑斗争最终变成了帝国主义斗
47、争)，激化学生的认知冲突，使学生的思维活跃起来，进而引导学生探讨恩格斯为什么确定拿破仑而列宁为什么否定拿破仑，正确相识拿破仑斗争的双重性，驾驭评价历史人物的基本方法。在组织探讨的过程中，老师要指导学生驾驭基本的探讨方法和技巧，引导学生学会倾听和表达，学会在探讨中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与他人共同共享胜利的欢乐；在探讨之后，要指导学生学会思索，总结得失，提出新的问题，进入深层次的思索。教学中几乎每堂课都可以开展类似的探讨，老师应依据教学目标巧设探讨主题，力求每次探讨都有精彩的内容和独到的思索。在开展探讨之前，老师还要指导学生充分利用校内外的学习资源，如图书馆、博物馆、互联网、历
48、史遗址遗迹和文物等，主要实行分工合作的方式，搜集整理相关的资料，拟定探讨方案和发言提纲，做好课堂探讨的打算。2撰写历史小论文是新课程理念所提倡的学习方法，也是历史学习评价的方式。它包括写作历史小论文、历史人物小传、历史题材的社会调查报告，制作历史模型、编绘历史图表和制作历史课件等活动，重点考查学生的历史思维实力、语言文字表达实力、收集和处理信息实力、动手与动脑的综合实力。3编演历史剧。参加历史课本剧的排演可以将对历史的理解与对历史学习的情趣完整地结合起来。通过老师的细心支配指导，的确能促成发展并提升学生历史思维的预期目标。终归学生通过主动阅读理解史料、编写剧本、驾驭角色在情境中的扮演，学习相当主动