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1、2023年翠鸟教学反思翠鸟教学反思1前段时间我给孩子们上人教版三年级（下）第五课翠鸟的其次课时，主要是复习前三段，接着完成，两段。师：从最终两段的哪些地方可以看出作者对翠鸟的宠爱？生：从第四段的第一句：“我们真想捉一只翠鸟来饲养。”正是因为作者喜爱翠鸟，所以想捉来饲养。师：那我们可不行以捉来饲养呢？生（齐）：不行以。师：为什么？于是，孩子们讲了好多的理由，从翠鸟的生活习性等方面都做了回答，当然也运用了课文中老渔翁的话。但就在这是，一位学生站起来了，说：“老师，我认为翠鸟不是来和我们做挚友的，而是到这里来捉鱼的。”师：看来，你和老渔翁的想法不同了。你的想法是很实际，但光实际还不够，还得看看它是否
2、有创意。允许你保留自己的看法。”生：老师，翠鸟也是来捉鱼的，老渔翁也是来捉鱼的，假如大家把翠鸟捉走了，那对于老渔翁来说是件好事啊，他就没有其他人和他竞争了，但是为什么老渔翁还要爱护翠鸟，叫大家不要去捉呢？生：我知道。这样从另一角度体现了老渔翁也很喜爱翠鸟，而且体现了老渔翁的.心灵很美。所以我们要爱护翠鸟，和它做挚友，要向老渔翁学习。师：（问第一位小挚友）你现在还认为翠鸟不是来和我们做挚友的吗？生：不是了，翠鸟是来和我们做挚友的，我也更加喜爱翠鸟了。师：是啊，我们要和动物和谐相处，只有这样，我们的生活才会更加美妙！反思其实这两位同学的回答，都是出乎我的意料之外的，两位同学都有自己独特的理解，而且
3、说实话，特别的好，这两个问题，其实从某一方面来说已经把课文内容升华了。他们走进了文本，同时又从文本中跳了出来，提出了疑问，表达了自己的观点与想法，最终联系到了我们的生活实际。这也正是课程标准所要求实现的，把语文学习同生活实际结合起来。应当说，这堂课我自己的收获也是不少的，所以想和大家一起来共享这份欢乐！翠鸟教学反思2一、结合文本的特点制定切实可行的教学目标。翠鸟的课文有着其特别性，结构很清晰，每个段落的层次也非常明显。因此在教学目标的确立时，就抓住了对于翠鸟外形描写和行动灵敏这两部分。围围着这两部分来确定了教学的目标。将课文进行深化的研读，首先自己要确定在教学中应当把握的内容，以及这些内容应当
4、如何在学生学习的过程中来落实。同时结合语文工具性学科的特点，将语文实力的培育也同时落实到其中，这样使学习和培育实力双管齐下，努力提高学习的效率，提升教学的质量。二、针对教学重点和难点确定适当的教法学法。课文教学中的教学重点是对翠鸟的外形特点的理解，通过对颜色的描写来感受翠鸟颜色艳丽，并能读出自己的感受，同时也要体现对翠鸟小巧玲珑的描写，学会抓住个别词语来体会感悟，发觉表达时运用的.比方的修辞方式，根据肯定的依次来介绍清晰事物。学生在老师的引导下发觉这些特点，并结合板书将其进行整理和概括，渗透对自然段主要内容的概括的方法的指导。对于难点的其次自然段翠鸟行动灵敏的理解，实行了学生围绕“从哪儿可以感
5、受到翠鸟的行动很快？”这个问题，让学生自我绽开学习，从而找到自己体会最深的词汇和语句来结合生活实际谈各自的体会，这样让学生独立的发觉和感悟，老师再赐予刚好的知道和点拨，学生对于难点的理解比较到位。在理解的基础上再来读书，自然就能声情并茂的读出语气了。学生也在仿照中学习着怎样抓住关键词句来深化理解感悟，能很好的在想象和换词中积累词汇、运用语言。三、体现整体把握和建立联系的特点渗透写法。课文的学习最终要回来到整体上，终归这是一篇完整的课文，不能割裂开来独立的理解，这样学生的学习是断节的。所以，在教学中，完成了第一个其次自然段的学习后，围绕“写翠鸟的外形和它的行动灵敏有什么联系？”这个问题，学生将课
6、文这两个自然段联系起来想，使得课文成为了一个完整的体系，不但渗透的课文在构段上的特点，也在有意识地使学生学会联系上下文来理解课文内容的方法。最终的说话训练也是在对课文整体把握和高度的概括，学生用“喜爱喜爱还喜爱” 的句式进而来再次对课文表达的内容进行系统全面的概括。不足之处：在理解翠鸟颜色艳丽的特点时，没有结合插图来详细的感受，因此，学生在对于“橄榄色”和“赤褐色”理解不是很到位，没有很好的发挥课件的作用。课文结尾处应当再对文本进行有感情的朗读，时间上把握还须要在紧凑一些。翠鸟教学反思3一、教材说明这是一篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。抓住事物的特点来
7、写，是本课值得学习的地方。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏。作者的视察依次和描述方法：关于翠鸟羽毛的颜色，自上而下分别写了头部、背部、腹部的不同色调；关于翠鸟捉鱼，是根据凝视、等待、叼鱼、飞走的捉鱼经过进行描述的。选编这篇课文的主要意图：一是让学生感受、体验作者是怎样抓住事物的特点进行视察的；二是体会课文中关键词句在表达情意上的作用；三是培育学生爱惜鸟类的意识。本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。难点是翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本
8、事之间的关系。翠鸟之所以能在疾飞中叼起小鱼，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特点是不行分的。二、教学重点本课的重点在写外形特点和捉鱼的第一、二、三自然段。三、教学反思、以画见悟，画出情趣：小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我课前设计了让学生给翠鸟上色和课上介绍翠鸟外形的教学环节。其意义有三：一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生的深厚爱好；三是训练说的实力。手段是为目的服务的。给翠鸟上色是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。、扣读导悟，读出情趣：假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣
9、则是语文教学的精神催化剂。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁有志气也来读读这两段”调动起学生读书的主动性。读的过程中以“听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快？”“同学们自己小声练读其次自然段，体会体会嘹亮、疾飞、一挤眼、轻轻地停、纹丝不动，看应如何读出改变。”“我们进行男女生竞赛读”。最终一自然段的“我听你读不像老渔翁，像二三十岁的打鱼的人。”“下面听别人读读，猜猜这个老渔翁有多大岁数。”在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。、读写结合，写出爱好：仿照是儿童的天性。小学生不仅须要仿照，而且擅长仿照。这是因为小学生受学问、阅历、情感等因素的局限，他们以形象思维占主导地位。可以说小
10、学生的最初学习是从仿照起先的。中年级学生初学作文更是如此。叶圣陶曾经说过：“课文就是最好的范文。”所以小学作文可以从仿照起步的。本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个读写训练最佳结合点，是练习写作的好材料。全段围绕“艳丽”一词，分别从头部、背部、腹部详细描写。在让学生真正理解这个片断后，我要求他们尝试仿照这段话介绍鸟的外形。学生在这一环节表现还是不错的。翠鸟教学反思4片段：师：老师对翠鸟的翠很感爱好，不知道这个翠什么意思？小挚友查。（生）生：翠的意思是绿色。师：那翠鸟是不是只有一种颜色绿色呢？大家读一读课文，找一找有关句子。（生读课文找答案）从疑点翠入手，层层解疑，激发学生爱好，引导学生探究生
11、：我从课文的其次自然段知道翠鸟的颜色不是只有一种，而是有许多种，是很艳丽的。（生读其次自然段）板书：艳丽师：艳丽是怎样的？生1：艳丽就是有许多种颜色，不是只有一种。生2：艳丽就是颜色很惹眼，很明丽。生3：艳丽就是别人一看就喜爱的，很吸引别人的颜色。营造课堂探讨气氛，让学生动嘴、动脑，主动思索。艳丽一词引领整段，因此有必要进行探讨师：对呀，那么，翠鸟身上究竟有哪些颜色那么艳丽呢？把描写颜色的词用你喜爱的符号标出来。（生做记号）探讨后师板书：橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色师：翠鸟身上有那么多颜色，为什么人们要叫它翠鸟呢？（生陷入思索）生1：我知道了，因为翠鸟只有头上有一点橄榄色，腹部有点赤褐色，其
12、他的都是翠绿色和浅绿色，所以叫它翠鸟。生2：因为翠绿色和浅绿色都是绿色，翠鸟身上绿色最多，所以叫它翠鸟。师：对呀，翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，美丽吗？喜爱它吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试试看。（生自由读课文后指名朗读、齐读）探讨翠鸟的颜色主要为激发学生对翠鸟的宠爱之情，有了这样的铺垫，学生的感情朗读就自然而然地出来了师：我们来探讨一下作者的写法，读一读学习提示。（生自学）师：你知道了什么？生：其次自然段是用先总起后分述的方法写的。板书：先总起后分述师：请你读一读总起句。（生读）师：你认为这个句子的关键词是什么？生1：特别生2：不是特别，应当是艳丽。师：为什么？生2：因为
13、后面的几句话都是写翠鸟的颜色特别艳丽的。师：后面的几句话都属于哪个部分？生：分述部分。师：请三位小挚友把分述部分的三句话读一读。（三生读）师：大家发觉了什么？生1：我发觉这三句话是写翠鸟的三个部分。这三个部分是头上、背上和腹部。板书：头上、背上、腹部生2：我发觉作者把翠鸟的颜色特别艳丽。这句话写详细了。相识总起与分述是阅读的重点和难点，老师在处理这个关键点时看似无意实为匠心，老师在这个过程中扮演的是引导者的角色，在老师的引导下，学生渐渐地领悟与思索师：我们来一起读一读这几句话，想想你还发觉了什么？（生读）生1：我发觉锈满这个词用得很好。可以看出翠鸟头上翠绿色的花纹有许多，所以用锈满这个词。生2
14、：我发觉橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色这几个词用的好，说明翠鸟身上的颜色很美丽。生3：我发觉这三个句子都是比方句。师：真了不得，你是怎么看出来的？生3：这里把翠鸟头上的羽毛比作橄榄色的头巾，把背上的羽毛比作浅绿色的外衣，把腹部的羽毛比作赤褐色的衬衫。生4：我发觉作者把翠鸟当成人来写了，只有人才有头巾、外衣和衬衫。师：你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？生1：我从这里知道了作者很喜爱翠鸟，才把它当作人来写了。生2：我感觉作者把翠鸟当成了挚友，他对翠鸟有很深的感情。师：作者很喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？（生齐：喜爱）你把你喜爱它的感觉读出来。（生自由读后读给同桌听再男女生竞赛读）老师的激励和确
15、定利于学生创新思维的发展，在合作探究的课堂气氛里，学生会有许多的发觉,这些发觉从学生口里说出来比老师说出来更有价值.师：（过渡）翠鸟除了颜色很可爱外，还有什么也很可爱呢？读一读第一自然段。师：你觉得翠鸟还有什么也很可爱？生1：我觉得它小巧玲珑的身子、透亮敏捷的眼睛和一张瘦长的嘴很可爱。生2：我觉得它红色的小爪很可爱。生3：我觉得紧紧地这个词用的好，因为它怕掉下来，在为捉鱼做打算。师：它为什么喜爱停在水边的苇秆上呢？生：因为它要捕鱼。师：所以你发觉了什么？生：我发觉翠鸟小巧玲珑的身子、透亮敏捷的眼睛和一张瘦长的嘴都对捉鱼有好处。师：所以它有一个外号叫钓鱼郎，又叫鱼狗。师：看图，你能看着图向大家介
16、绍一下翠鸟吗？（生自由打算后指名说，然后说给同桌听，最终请几生上台作介绍员）做介绍员为学生搭起了一个表演和说话的舞台，学生在这样的舞台上能提高对语文的理解、表达和应用的实力反思：（1）语文课堂就是要让学生探讨语言文字的美，体会作者谴词造句的匠心。老师要为学生供应理解、表达、应用语言的时机。在上文的片段教学中，让学生从疑点翠入手，理解艳丽，理解总分段式的写法，体会作者对翠鸟的宠爱之情，老师为学生陈设了较好的理解和练习语言的机会。（2）学生是语文学习的主子。在语文教学过程中，要引导学生主动探究，主动获得学问，老师只作一些点拨引导。如你怎么看出来的？你有没有不同的看法？你有没有新的发觉？你为什么这样
17、认为？让学生动脑思索，并说出自己的见解。（3）激活学生的情感体验。翠鸟是一种漂亮的动物，作者字里行间透露出对它的宠爱，如何让学生也能体会到和作者一样的感情，就须要老师去激活学生独特的情感体验，如翠鸟身上的颜色以绿色为主，还有橄榄色和赤褐色，美丽吗？喜爱它吗？那么把你喜爱翠鸟的语气读出来，试试看。你从这里体会到了作者对翠鸟有一种怎样的感情？生1：我从这里知道了作者很喜爱翠鸟，才把它当作人来写了。生2：我感觉作者把翠鸟当成了挚友，他对翠鸟有很深的感情。师：作者很喜爱翠鸟，你喜爱翠鸟吗？你把你喜爱它的感觉读出来。翠鸟教学反思5翠鸟一文，备课中考虑到对于翠鸟这种只闻其名，不见其形的小鸟，学生们知之甚少
18、。针对本课必需完成的教学目标，在随机教研中与颜承丽老师沟通时确定采纳网上下载的课件，结合挂图和若干鸟类头饰，并让学生课前收集有关翠鸟的外形特点和生活习性的资料。课堂中，感到引导学生独立阅读思索，然后分组沟通的完成为学生主动自主探究合作学习供应了相宜的空间，汇报沟通中指导学生留意语言精确与生动，培育了想象力与表达力，如出示两组句子，每句较之前一句都多一个“形容词”，这样写的作用让学生视察，读中比较体会，进行语言文字训练。学生感受、体验作者抓翠鸟外形美、捉鱼本事高这两部分时，我适时播放了色调明丽、富有动感的画面，借助了画面由爪子头部背部腹部，颜色不断叠加，呈现了五彩斑斓的羽毛变换，同时配以小鸟嘹亮
19、的鸣声，朴棱着翅膀箭一样捉鱼疾飞的身影，鱼儿机智吐水泡的声音，较好地解决了本课理解上的难点，使学生身临其境，不仅感受到了翠鸟外形的明丽之美，而且极好地体会了翠鸟“钓鱼郎”的美称了，对翠鸟的宠爱之情油然而生，在孩子们饶有爱好之时，我的一句：“你们喜爱翠鸟吗?原意背下来翠鸟的漂亮和它捉鱼本事高的描写吗?”学生们齐声“情愿”继而爱好盎然地背起来，全然没有了畏难心情和被动状态，而此时我依旧用课件演示外形分环节画面，帮助那些有困难的学生。这种分层指导课后效果得到检验，绝大多数学生均能背诵下来。昨天上午讲了翠鸟一课，首先我让学生分自然段朗读课文，目的为了检查一下学生的预习状况，由于单元整体识字课已经把生字
20、、生词全都解决完了，所以在分段读文结束后，我干脆抛出本课的中心问题：“从哪些地方可以看出作者特殊喜爱翠鸟?”请同学们边默读边动笔画出相关的句子。在学生自主学习5分钟后，起先进入小组合作沟通的环节，即把你画的句子和组内成员进行沟通，并说一说画这些句子的理由。学生们大都画出了描写翠鸟外形特点的段落、形容翠鸟速度之快还有希望翠鸟能够多做停留的句子，这些都能够体现出作者对翠鸟的宠爱。可在我巡察的过程中，突然发觉一个问题，就是几乎全部的学生都画出了“我们真想抓一只翠鸟来饲养”这句话，而且他们几乎都是最先画的这句话，我自己可从没想过这句话说明白作者对翠鸟的宠爱，我甚至完全忽视了这句话。孩子们的第一次沟通汇
21、报很胜利，现在他们基本上已经能够很好的汇报文中相关语句，也能够很清楚的表达自己的体会和想法了。当一个同学汇报到“我们真想捉一只翠鸟来饲养”这句话的时候，我没有反对，而是顺势抓住时机，“现在我们就进行其次次沟通探讨，探讨一下这句话究竟是不是说明白作者对翠鸟的喜爱?”这次的沟通比第一次更加热情，明显孩子们完全放开了自己去谈内心的感受，在汇报的时候，有的说“我认为这句话是说明作者对翠鸟的喜爱，因为他想捉一只来饲养，就是想每天看着它，就因为喜爱，所以才想每天看。”看，表达得多完整。陈墨接着说：“我觉得也是作者喜爱翠鸟，因为他说我真想捉一只，可以看出作者是多么多么想啊，作者喜爱翠鸟的程度是多么深啊”听，
22、他能通过抓重点字词来理解句子的意思，多好!在孩子们阐述了自己的想法之后，我觉得孩子们说得的确有道理，但是我觉得这句话可以从两个层面去理解，我说：“从作者的角度看，他想捉翠鸟来饲养，说明他很喜爱翠鸟，可是从翠鸟的角度想，假如它被捉回去饲养，对于翠鸟来说”孩子们说：“那就不是一件好事了，翠鸟会生活的很不欢乐。”孩子们能够自主学习、自由沟通、英勇表达，并且能够把文本体会得这么好，我觉得这节课可以圆满的落下帷幕了。或许这就是我们现在所提倡的语文课，简洁、清楚、明白、学生学得透彻、说得明白，这就足够了。翠鸟教学反思6小学三年级语文下册的翠鸟是一篇精读课文，课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作
23、者对翠鸟的宠爱之情。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴;在介绍翠鸟的活动特点时，抓住纹丝不动地等待，贴着水面疾飞，表现了它的机智和动作灵敏，以及“我”在老渔翁的启示下，体会到宠爱翠鸟，应当把它们当作挚友。文章短小精悍，词句美丽，是培育学生语文实力的好素材。回顾整堂教学，能做到从以下三点入手：一、以读为主，品尝情感 。以读为主，是新课标提倡的理念。语文教学要想让学生读得真情流淌，就必需牢牢抓住文中的重点词、关键句，读读、议议、品品，让学生在品中感悟，在品中积蓄情感，与作者产生共鸣。我在教学中充分体现了以读为主的训练主线，巧用朗读的形式和语气,
24、充分发挥朗读的作用。在教学翠鸟的外形特点时,我以你们喜爱翠鸟吗?但我听同学们的朗读怎么感觉不到你们对翠鸟的宠爱情感呢?在教学翠鸟等鱼.捕鱼的部分,我以谁有志气来读读这两段调动起学生读书的主动性.读的过程中以听你读,我怎么感觉不出翠鸟飞得快?同学们自己小声练读其次自然段,体会体会嘹亮.疾飞.一挤眼.轻轻地停.纹丝不动,看应如何读出改变.我们进行男女生竞赛读.最终一自然段的我听你不像老渔翁,像二三十岁的打鱼的人.下面听听别人读读,猜猜这个老渔翁有多大.在一个宽松的环境中点出学生读书的不足,引导学生读中感悟,品尝情趣.二、巧用课件，形象直观小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我利用
25、课件设计了让学生依据预习所得给翠鸟上色、观看翠鸟捕鱼等教学环节。这样做一是可以检查学生是不是精确地理解了外形及动作描写部分，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象;二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生深厚的爱好;三是训练了学生语言表达的实力。三 .读写结合,写出爱好仿照是儿童的天性.小学生不尽须要仿照,而且擅长仿照.这是因为小学生受学问.阅历.情感等因素的局限,他们以形象思维占主导地位.可以说小学生的最初学习是从仿照起先的中年级学生初学作文更是如此.叶圣陶曾经说过:课文是最好的范文.所以小学生作文可以从仿照起步的本课在对翠鸟外形描写的这一段话就是一个训练最佳结合点,是练习写作的材料.全文围绕艳丽
26、一词,分别从头部.背部.腹部详细描写.在让学生真正理解这个片段后,我要求他们尝试仿照这段话介绍鸟的外形,学生在这一环节做得还不错.我还要求学生课后完成介绍自己喜爱的动物的习作.虽然如此,讲课中依旧有不足的地方.那就是陈旧的一问一答太多,应采纳问题式探究.问题式探究是创设一种问题情境,引导.激励学生去发觉.去探究.去解决.我们所说的问题式探究不是老师提问,学生回答,一问一答的问题式教学.应当是老师创设一种和谐.民主.宽松的课堂氛围,学生在反复阅读,尝试,比较,自主的学习过程中发觉问题,主动地探究解答疑问,在疑问解决的同时发觉新的更深层次的问题的一种反复的思维训练的过程.问题解决不是最终目的,整个
27、探究过程才是核心.让学生自主地发觉问题,解决问题,才能真正沉醉在问题情境中,探究学习得到了落实,学生的思维空前活跃,这样的阅读教学学生会提出一个个具有学生味和特性特点的问题,闪耀出具有学生味和特性化体验的精彩回答,问题意识.创新意识得到了培育.翠鸟教学反思7在翠鸟一课的教学过程中，我注意调动学生的情感体验，进行特性化的阅读。一、关注学生的情感和内心体验。新课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪。课堂中，随着情节的开展。我提出“假如你是一只翠鸟，你觉得你什么样？”一个“你”字的发问，促使学生主动进行对形
28、象的揣测。和独特的情感体验，加强了学生学习的爱好，一个“你”字的发问，引导学生进入了作品的情境。产生了换位移情的功效。随着对文字的感悟，丰富了教材的内涵。二、关注学生的个体差异，激励学生多元解读。语文科学的独立之处在于它不象教学，有一个标准答案。语文课程的人文内涵是丰富的，对每个学生的精神领域影响的深度、广度是不同的，学生对语文材料的反应是多元的，所以教学中应激励学生进行多元解读。学完翠鸟一课后，学生可以有多种体会，如认为翠鸟可爱，要爱惜翠鸟，自己要努力学习，快长本事，去探讨翠鸟在课尾我设计了一个富有艺术性的环节：“此时，你对想捉翠鸟的想法有什么看法？假如你是翠鸟，你想对那些想捉你的人说些什么
29、？再次换位思索，使学生的情感由感性（对翠鸟的宠爱）到理性（爱惜益鸟，爱护大自然的升华，培育他们树立正确的人生观。翠鸟教学反思8设计理念：语文课程标准在课程的基本理念中提出了“主动提倡自主、合作、探究的学习方式。”可见，合作学习已经成为课程标准提倡的一种新的学习方式。这篇课文语言美丽，用词精确，文质兼美。作者对翠鸟的外形和活动特点作了特别细致的视察，形象生动的描述了翠鸟羽毛明丽，小巧玲珑的外形和它捕鱼时灵敏神速的动作。本课的合作学习是以学生自由结组为基本组织形式，喜爱翠鸟外形美的学生为外形组，分为几个小组；喜爱翠鸟动作灵敏的学生为动作组;还有两方面都喜爱的为综合组。小组成员共同合作学习全文，体现
30、本组学习内容，并未其他组提出有价值的问题。旨在培育学生的合作技巧，达成共同的学习目标。教学目标：1、学问实力目标：学习作者抓住特点视察，描写的方法，体会用词的精确生动。2、过程与方法目标：小组合作学习中，使每个学生都有展示的机会，培育学生合作实力。3、情感看法价值目标：激发学生参加意识，在互赏互助中体会胜利的喜悦。本课合作学习设计：教学中我设计了两次小组合作学习：第一次合作学习的目的是通过小组合作学习，用学过的阅读方法深化研讨自己喜爱的部分，体会翠鸟的外形和活动特点。其次次合作学习是让学生相互置疑，小组间合作学习，对疑难问题进行探讨解决，进一步理解翠鸟特点，突破教学重难点，使学生在合作中品尝到
31、胜利的体验。教学过程：一、导入：同学们，这节课我们接着学习第13课翠鸟，通过上节课的学习，我们依据自己对翠鸟的外形美和动作灵敏的不同喜好分好了小组，这节课我们按小组深化探讨课文。二、指导学习师：要想在小组里有精彩的发言，自己先要有打算，我们先干什么？生：先把课文读熟，师：光读不行，还要有读书方法，我们学习过哪些读书方法？生说学过的读书方法。师：那是不是不是本组的学习内容我们就不读了呢？生：不是。师：对，还要学，要给对方提出问题，想方法难倒他们。三、合作学习出示合作分工：1、选一名代表作记录员记录大家的发言。2、选一名发言员代表大家发言3、还要有一名同学集中大家的问题向对方组提问。4、其他同学补
32、充。四、汇报沟通：课文哪些地方体现翠鸟外形美与动作灵敏？各小组汇报。其他小组补充。五、相互置疑（其次次合作学习）1、每小组置疑员向对方组置疑。2、各小组针对难点问题进行合作探讨。3、组际间沟通解答问题。六、自读四五自然段说说自己的感受七、作业（自选一题）：1、背诵自己喜爱的段落。积累自己喜爱的词句。2、把你知道的有关翠鸟的学问制作成学问卡片。3、以“我最喜爱的鸟”或“爱护鸟类”为题写一篇作文。专家点评：1、留意语文工具性与人文性的有机结合。2、三维目标的结合特别好。3、在小组合作时，目标再细化一些效果会更好。翠鸟教学反思在本次合作式教学的教学策略研讨活动之中，我有幸作为一名作公开课老师，在感到
33、荣幸之余，心中有多数的感慨和激烈。从没想过我的课会在全区骨干老师的培训会上进行研讨，也从没想过能和北京的专家一起面对面对的一起沟通对语文教学的相识与策略。不过，我始终在努力，朝着一个优秀的语文老师的目标前进，我的努力最终在这个特别的机会下得到了展示，在作课之后，我所获得的不仅仅是这一节课的收获，更多的是对自己语文教学的一个提升。我所作的课是第六册语文第十三课翠鸟，应用合作式的教学理念，依据学生对翠鸟不同角度的宠爱，我把学生分成若干个组，在自独自悟的基础上，在小组中汇报沟通自己的学习所得，呈现翠鸟的外形美与机智。教学思路是经过深化探讨之后才确定下来的，融入的不仅是我自己的教学阅历与理念，还有我乡
34、教研员的思索和指导，虽然不算太成熟，但却大致有了合作式学习的基本思路。在讲完课之后，当我还沉醉在整堂课的得与失的思索中时，北京来的沙莉老师上了鲸一课，同样是应用的小组合作学习策略。一节课过后，之前我始终困扰的问题好像迎刃而解了，如何使合作学习更有时效性，不流于形式，让学生学生真正去探讨，这个问题我有了自己的看法并有了对课的一些改进措施：一、更加明确小组合作学习的目标假如我能在学生合作之前，更加细化分工，或许学生在小组活动时会效果更好。可以帮助学生提出这样的学习目标：（1）我能读，读出自己喜爱的好词好句。（2）我能说，说出自己对这些句子的理解。（3）我能问，提出有价值的问题。（4）我会有感情朗读
35、，把自己的感受用读的方式呈现出来。假如这样定目标，每个层次的学生都能找到发言点，小组学习效率也就提高了。二、小组学习的时机要擅长把握要使小组学习取得更大的效果，老师要擅长把握合作的时机。一般有以下几种状况是组织小组合作学习的最佳时机：第一，当学生提出的问题似是而非时要组织学生辩论或探讨。其次，当问题具有挑战性，能激发学生的探究欲望时，要组织小组探讨。三、对学问的查缺补漏，小组合作学习更有效。比如当学生提出：“翠鸟像箭一样飞出去。”能否改成“翠鸟像离弦的箭一样飞出去”时，我假如激起学生的二次探讨就是最佳的小组合作时机。三、评价是小组合作学习的导向。小组合作评价的形式可以是老师对学生的刚好反馈性评
36、价，小组内评价，小组之间的评价等。而我在这节公开课中，对这一点做的还甚少。总之，这节课给我了不少的收获，而北京专家的指导更给了我质的帮助，假如没听沙莉老师的一节课，没倾听徐玲主任的一番话，我想这些阅历或许我会从实践中渐渐摸索出来，但那可能是很长时间之后，终归没有这么鲜活与生动，这么深刻与刚好。感谢进校，感谢专家，希望这样专家引领的机会多一些，使我们这些一线的老师有更大的进步。翠鸟教学反思9一、教学目标学生初读课文自学生字、词，查字典联系上下文理解词语。二、教学重点、难点查字典联系上下文理解词语。三、教学过程（一）学生根据要求自学生字、词。1引导学生回忆复习用音序查字法查字典的方法步骤。2引导学
37、生回忆读课文自学生字、词的方法步骤。即一读：读课文；二画：画出文中生字、词；三查：查字典相识生字、新词；四找：从字典中找出重点生字的字义。3让学生按要求自学生字、词。4用音序查字法，查字典自学生字、词，填表，举例：（二）检查自学。1指名按自然段读课文，检查自学，订正读音。2指导学生识记字形：3区分形近、同音字，作巩固练习。（三）理解词语：1让学生从文中找出不理解的词语质疑。2在学生质疑的基础上，老师引导学生查字典，联系上下文理解词语。以“疾”字为例。“疾”在课文中组成的新词是“疾飞”。老师引导学生从查字典中查找出“疾”字有四种说明：（1）病，身体不舒适；（2）恨；（3）快，快速；（4）难受。本
38、着依据词义选取字义的方法，“疾”字在“疾飞”一词中应选取“快，快速”的字义。“疾飞”的意思是很快地飞。联系课文内容，“翠鸟鸣声嘹亮，爱贴着水面疾飞”。学生便可悟出“疾飞”一词是指翠鸟飞得很快。3出示词语，让学生作巩固练习。锋利“锐”是尖刻的意思。锋利即尖锐、锐利。课文中指翠鸟的感觉特别灵敏。艳丽又显明又漂亮。课文中指翠鸟的羽毛色调特别漂亮、好看。嘹亮“脆”指声音洪亮、清爽。课文中指翠鸟的鸣叫声清亮好听。（四）介绍翠鸟。1翠鸟：又称叼鱼郎，也叫鱼狗，羽毛青绿色，尾巴短，捕食小鱼。在我国东部和南部很多地方都能看到。2出示图片或标本让学生看。（五）指名按自然段读课文，熟识生字、词。（六）作业：朗读课
39、文，写生字、词。四、教学反思:这篇课文形象生动的地介绍了一种生活在水边的的小鸟翠鸟。抓住事物的特点进行生动形象的描写是本课在表达上的独特之处。在描写翠鸟外形和动作特点的同时，表达人们对它的宠爱。本文语言浅显生动，在教学中，我这样绽开。首先，在学生初读课文，理解文章主要内容的基础上，引导学生细致读课文，找出相关语句体会作者是如何抓住翠鸟的特点、怎样把它表达清晰的。一、翠鸟外形上的特点。外形上的特点主要包括：颜色特别艳丽，“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”；体态小巧玲珑；眼睛敏捷、嘴巴长尖，“一双透亮敏捷的眼睛下面，长着一张又尖又长
40、的嘴”。这些描写都是静态描写。二、翠鸟动作上的特点。动作上的特点包括：鸣声嘹亮；飞的速度极快。“爱贴着水面疾飞，一挤眼，又轻轻地停在苇秆上了，翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇摆，水波还在荡漾”。翠鸟还很机智。“小鱼静静地把头露出水面，吹了个小泡泡。尽管它这样机智，还是难以逃脱翠鸟锋利的眼睛”。在教学中我引导学生留意，作者之所以将翠鸟的特点写得如此细致，是与他日常的仔细视察分不开的，进而引导学生养成留心视察的习惯；作者在细致视察的基础上，运用生动形象的语言描写翠鸟，也反映了他对翠鸟的宠爱之情。因为假如没有对翠鸟的宠爱之情，作者是不会那样仔细视察，生动的
41、描写的。培育学生与动物和谐相处的意识。翠鸟教学反思10翠鸟是九年义务教材小学语文第六册其次组的一篇讲读课文。视察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的宠爱之情。课文共有四个自然段，第一自然段描述了翠鸟的外形，二、三自然段描述了翠鸟活动的特点，第四自然段告知我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。在教学中，我紧抓三步：1、三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要接着进行词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点。在段的教学中，我抓住一至三自然段为重点，首先指导学生读准字音。在学生读第一自然段前，引导学生回忆描写燕子的外形特点时，作者的写作依次，而后放手学生自读，带着问题，往往
42、比“空读”要有实效。以读导悟，只有学生读准了，读会了，才会去思索，才能抓住问题的关键所在，理清写作的依次，抓住各部分的特点，最终达到感悟升华。2、抓住学生思维成长规律，促表象思维为理性思维，读写结合。学生初步驾驭了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学学问有限，思维特征仍以详细形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然活灵活现，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍依旧无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽有尝试的爱好，但因刚起先接触，缺少方法与阅历，写作前往往不会视察，写作时抓不住主要特点。针对学生的认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的优势，逼真地展示翠鸟
43、形象，突出作者的视察依次和翠鸟各部分的特点，可为学生供应一个志向的思维环境，使学生建立清楚的认知表象。针对教材特点，教学这一段时，老师把着眼点不单放在了培育学生的阅读实力上，而是将培育学生的阅读实力和培育学生的习作实力紧密地结合起来，让学生不仅学到了语文学问，更学到了习作方法，促进了学问向实力转化。3、积累很重要。学生每学完一篇文章，我总会强调他们的词语积累，比书写，比正确率，比谁找的和老师找到的最多。以此促进学生词量的积累。翠鸟教学反思11翠鸟是一篇精读课文，课文描写了翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的宠爱之情。作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色艳丽，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟
44、的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“纹丝不动”地“等待”，“贴着水面疾飞”，表现了它的机智和动作灵敏，以及“我”在老渔翁的启示下，体会到宠爱翠鸟，应当把它们当作挚友。文章短小精悍，词句美丽，是培育学生语文实力的好素材。一、以读促悟。小学语文教材语句丰富生动，词义改变多端，不乏诗情画意。教学时，应依据课文的须要，适时选用适当的教学方法，把学生带入特定的语言环境中，指导学生主动去发觉语言美，细细去品尝语言美，自觉接受形象美的教化。我执教翠鸟一课时，先让学生自读课文，找出自己认为写得美的句子，想想它美在何处，并让学生把美丽的句子读出来，结合课文中翠鸟的图片体会到书本上的句子用词美丽
45、，精确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色调和花纹的漂亮，运用了比方的手法，描写生动详细，使翠鸟显得更加活泼可爱。通过这样的教学，学生亲身体会到作者用词的精确生动、句子的美丽形象，进而从中受到语言美的熏陶。二、以画见悟。小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。于是，我设计了师生画翠鸟的教学环节。手段是为目的服务的。画翠鸟是手段，按依次、有感情生动描述翠鸟的外形特点则是目的。让学生画翠鸟、描述翠鸟，有着主动的意义：一是可以检查学生是不是精确地理解了这段外形描写，头脑中是否形成清楚的翠鸟形象；二是这样做符合小学生擅长于形象思维的特点，引起学生的深厚爱好；三是训练说的实力。在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，
46、我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机智、灵敏读出来”调动学生读书的主动性。读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快？”、“鱼儿跑走了”等语句激励学生再练读。同学们通过练读，体会到“嘹亮”、“疾飞”、“一挤眼”、“轻轻地停”、“纹丝不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应当如何改变读。再进行竞赛读，激发学生读的爱好。在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。三、以情说理。爱心是人天生应当俱备的，学生心中更是充溢了爱。本组的主题是培育学生爱护环境的意识，因此，在课文结束时，我有意问学生：“这么可爱的翠鸟你想不想拥有。”学生们异口同声地说：“不想。”“怎么不喜爱？”“不是，是因为太爱，不能让它失去自由。”还有同学倡议大家关爱鸟类，可见关爱小动物已经成为他们的共识。本课教学还存在不足之处：1、在引导学生读的时候不够深化，学生并没有真正的走进课文，走进文本，老师不由自主地总把思路强加在孩子们身上。2、在从教的过程中缺少教学机灵,在这